編者按：教育科研工作在整個教育改革和發(fā)展中處于先導地位。 “十一五”期間，北京市西城區(qū)推出了一批旨在解決實際問題的教育科研課題，推動了學校教育教學質(zhì)量的提高，推動了學校、教師、學生的共同發(fā)展。本期專題，我們從獲獎的教育科研課題中選取幾個有代表性的課題，從中可以窺見教育科研有力地促進了教育教學質(zhì)量的改善和提升。
　　
　　北京市西城區(qū)“十一五”期間，區(qū)級及其區(qū)級以上獨立立項課題近300項。另外，西城教育工作者還廣泛參與高校、教育科研院所組織的課題研究?？v觀這些課題，主要從以下三個層面研究實踐。
　?。?圍繞教育教學中的真問題廣泛開展研究，提高教育教學質(zhì)量
　　課題研究涉及教育教學管理、學科教學、德育心理、信息技術等多個領域，其中學科教學研究最多，共182項課題，占據(jù)了課題研究的63%。
　　學科教學的研究既關注教師教，也關注學生學。如，北京市第四中學“中學全面數(shù)學教育觀指導下的學習研究”、鐵路第二中學“關于中學理科教學中學案教學的運用研究”、北京市第三十九中學“中學生基于數(shù)學問題解決的表征能力培養(yǎng)”、北京師范大學第二附屬中學“多元智能理論在高中語文教學中的應用研究”、北京市第十三中學分?！皩W習優(yōu)勢在初中教學設計中的應用研究”等。這些課題針對學科教學中的具體問題，尋找原因，實驗、總結方法，不斷改進教學。這些研究改變了教師完全靠經(jīng)驗教學的狀況，求真、求實，遵循規(guī)律，利用規(guī)律，有效地提高了教學質(zhì)量。
　　2.圍繞學校的整體發(fā)展開展研究，促進學校的整體發(fā)展和特色形成
　　“十一五”期間，西城區(qū)課題研究呈現(xiàn)的另一個特點是：立足學校整體發(fā)展，促進學校特色發(fā)展的校本研究蓬勃發(fā)展。如西城外國語學校的“課堂教學中創(chuàng)設自主和諧學習環(huán)境的實踐研究”、北京市第四中學的“創(chuàng)建‘人文基礎，科技特色’的優(yōu)質(zhì)高中校本課程體系實踐研究”、西城區(qū)師范學校附屬小學的“校本教研中教師自主研究能力培養(yǎng)的實踐研究”、曙光幼兒園的“幼兒生活中數(shù)學學習指導策略研究”、北海幼兒園的“師幼互動中教師適宜應答策略的研究”，等等。
　　這類研究雖然總數(shù)不多，共計41項，占課題總體的14%，但研究涉及全校，影響較大。同時，由于學校主要領導親自負責，科研室主任協(xié)助統(tǒng)籌推進，課題研究設計科學，研究過程扎實深入，成果顯著，有效地推動了學校整體的發(fā)展和特色形成，促進了西城教育“校校不同，校校都好”的局面形成。
　　3.圍繞區(qū)域教育發(fā)展熱點、難點開展研究，推動區(qū)域教育改革與創(chuàng)新
　　“十一五”期間，西城區(qū)還組織近20項群體研究項目，涉及教師教育、課程建設、質(zhì)量監(jiān)控與評價、干部培養(yǎng)、學校發(fā)展等多個領域。這些研究圍繞區(qū)域教育改革發(fā)展的關鍵問題、重點問題、難點問題，對全面落實西城區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，推動區(qū)域教育整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以及教育改革的突破創(chuàng)新都發(fā)揮了不可替代的作用。
　　“網(wǎng)絡環(huán)境下建立學習共同體的運行機制的研究”，從2004年延續(xù)至今，推動了區(qū)域教師自主學習模式的建立和研修一體化，促進了區(qū)域教師優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。其研究成果先后獲“北京市第五屆教育科學研究優(yōu)秀成果獎”二等獎、“北京市第三屆基礎教育教學成果獎”一等獎。
　　“課例研究”研修項目，2006年啟動，全區(qū)中、小、幼學段的30余所中小學、幼兒園的20個學科的教師與學校領導參與。這其中既有重點學校，也有薄弱校，還囊括了第四聾人學校這樣的特殊教育學校?！笆晃濉逼陂g進行了五期課例研修，培訓教師500余人，開發(fā)了一批適應新課程的學科教學文本課例和視頻課例。課例研究增長了教師的實踐智慧。
　　“認識教育，完善工作，完善自我”，是教師參與研究的現(xiàn)實而深刻的追求。有效的教育教學不是日復一日的簡單重復，而是干部教師充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。從事教育科研的過程，就是干部教師學習的過程、探索的過程，也是為教育增值的過程?！?br/>