每周一節(jié)的“小小建筑工程師”課程如約而至，一切都在老師的引導(dǎo)和學生有序地搭建中進行著。突然，靠窗子的地方傳來啪的一聲，只見一個小組制作的小作品瞬間變成了一堆散落的零件。我有些生氣，質(zhì)問他們是怎么回事，奇怪的是，誰都不承認是自己弄壞的。這下我可氣壞了，一定要查個水落石出。
　　下課了，我把他們留下，問他們到底是誰弄的，另外兩個同學一致說是xx弄的，但那個同學就是不服氣。于是，我耐心地和xx溝通：“為什么你把大家辛苦創(chuàng)作的作品弄壞了呢？”他不說話。我接著說：“作品壞了可以修理，不誠實是好孩子嗎？”他低下頭說：“不是?！薄澳悄銥槭裁床桓页姓J自己的錯誤呢？”他說：“他們都不跟我合作，不讓我制作，我一生氣，就把他們的作品摔壞了，讓他們也弄不成?！甭犓@樣一說我就明白了。我撫摸著他的頭說：“老師不怪你，是老師沒有照顧好你們組，下節(jié)課老師幫你解決組內(nèi)的問題?！彼犃宋业脑?，高興地走了。
　　回到辦公室，我認真地反思小組合作對于每個學生成長的作用。不可否認，三個人一個小組，一起設(shè)計、制作，大家操作的機會很少，而且小組過多，老師不可能照顧到每個孩子，現(xiàn)在的孩子都有非常強的表現(xiàn)欲望，都想自己在組內(nèi)擔當重要角色，如何改變這一現(xiàn)狀，也成了我研究的又一個新的課題?！?br/>