素質(zhì)教育要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。我校本著對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)的原則，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。
　　以語文學(xué)科為例：我校擁有幾位水平優(yōu)秀的教師，每個(gè)精彩的課堂都付出了老師們數(shù)不盡的辛苦與智慧。如此的教學(xué)卻依舊呈現(xiàn)出積累閱讀能力不高、字詞理解能力不強(qiáng)、習(xí)作水平不均衡的現(xiàn)狀，而這也是其他學(xué)校的共性問題。于是，我們就有了加深課堂教學(xué)問題的思維深度的研究。通過多次研討及教學(xué)摸索，我們提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的初步想法。
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。
　　確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)后，學(xué)校制訂了實(shí)施方案，進(jìn)行全方位的研究。邊計(jì)劃、邊論證，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施，邊研究、邊小結(jié)。一學(xué)期后由四、五年級(jí)拓展到三至六年級(jí)，一、二年級(jí)則在自主識(shí)字上做探討。
　　為了使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們首先在預(yù)習(xí)學(xué)案上下功夫。教師對(duì)每篇課文都做出預(yù)習(xí)方案。重點(diǎn)字詞有指導(dǎo)，朗讀段落有提示，課外資料有提供。課前預(yù)習(xí)方向更明確，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果明顯提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式在課堂上的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生的閱讀時(shí)間多了，思考的空間大了，學(xué)習(xí)進(jìn)度具有了伸縮性。
　　學(xué)生們可以根據(jù)學(xué)案中的目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以共同參與整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。不同的目標(biāo)滿足了學(xué)生們的需求。目標(biāo)的呈現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再像猜謎，學(xué)習(xí)的目的性、操作性更強(qiáng)了。隨著對(duì)文本閱讀思考的加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文本信息提取整理能力得到訓(xùn)練；逐步掌握自主識(shí)字、分析理解詞句的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生整體閱讀水平提高了。
　　使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，在充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地去接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上的“觀眾”少了，學(xué)生走進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)課堂。
　　幾年來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究在我校已經(jīng)初見成效。我們歷經(jīng)了探索—實(shí)施—研討—再實(shí)施—拓展—各學(xué)科的大討論—課型展示等過程?，F(xiàn)在學(xué)校內(nèi)認(rèn)識(shí)一致、行動(dòng)一致。學(xué)案學(xué)習(xí)旨在通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)踐科學(xué)質(zhì)量觀的途徑之一。
　　我們已經(jīng)借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在探索學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，例如，我們一直提倡要變“教”師為“導(dǎo)”師。讓課堂練就出優(yōu)秀學(xué)生，而不是練就出優(yōu)秀講師。在實(shí)施過程中教師把重點(diǎn)放在課前，認(rèn)真編寫學(xué)案，從教材到每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)。前期我們基本上解決了問題設(shè)計(jì)這一難關(guān)，今后研究的是在教學(xué)中凸顯：導(dǎo)“思” 、 導(dǎo)“言” 、導(dǎo)“行” 、導(dǎo)“情” 設(shè)計(jì)，要求教師備教案學(xué)案更加全面地考慮課堂實(shí)施，凸顯學(xué)生自主和創(chuàng)新的能力的訓(xùn)練。力求通過學(xué)案這一媒介，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的發(fā)揮。
　　要變“學(xué)”生為“習(xí)”生（“習(xí)”原意為實(shí)踐）。借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使一部分學(xué)生先學(xué)會(huì)，創(chuàng)造條件讓他們講，放手讓學(xué)生在課堂上講。這樣的課堂，個(gè)個(gè)是老師，人人有事做。先讓一些學(xué)生會(huì)，逐層帶動(dòng)，最終落實(shí)關(guān)注全體的目標(biāo)。
　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已成為我校思考如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何走進(jìn)實(shí)踐課堂，如何才能具有創(chuàng)新性的依托。我們堅(jiān)信，敢想敢做才有收獲?！?br/>　　□編輯 朱桂英