2010年12月10日，北京市海淀區(qū)西苑小學借助“北京——南京小學校長高級研修班”的資源，與南京市鼓樓區(qū)虹橋小學共同舉辦了一次“以生為主，激活思維，自主學習”為主題的數學課堂教學研討活動，意在通過同課異構，了解各自課堂教學的特點，吸取所長，助推新課改課堂教學的再成長，培育高效、自主的課堂教學氛圍。
　　自新課程實施以來，全國各地呈現一綱多本的局面，教師可以依照新課程標準并借助本地區(qū)的教材來實施新課程，把以前的“教教材”轉變?yōu)楝F在的“用教材教”，使課堂教學煥發(fā)了新彩。虹橋小學的學生使用的教材是蘇教版，西苑小學的學生使用的教材是北師大版。同一教學內容，不同版本的教材呈現出了不同的課堂，本次研討以小學一年級的《認識鐘表》一課為例。
　　兩種版本的教材在設置教學目標時，關于學生掌握的知識與技能方面就出現了差異。虹橋小學在教授《認識鐘表》一課時，教學目標之一是讓學生學會看鐘面上的整時和大約幾時，而西苑小學則是在此基礎上讓學生認識半時。從表面上看，教學目標只是多了一點內容，但是半時意味著分針走半圈，時針走半格，從一年級學生的認知程度看，難度一下子就增大了。因為，對于只上了3個月學的學生來說，分針時針的曲線運動會感覺很困難。
　　虹橋小學的教師在教學設計上，注重從知識的邏輯結構和生活入手，沿著觀察、動手、總結的認知規(guī)律，幫助學生掃清了學習路上的一個個障礙，使學生在比較輕松的環(huán)境中，完成了教學目標。同時，他們非常注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生在原有的基礎上有收獲，對知識概念掌握較好。
　　我校的教師則首先在教學引入后就讓學生自己畫小鬧鐘，教師不做任何提示，而是有選擇地將學生的作品進行展示。如果教師拿出一個小鬧鐘或者一個表，每一個學生都認識，因為這是存在于學生頭腦中的鬧鐘的表象。但是，當讓一年級學生把這種表象的東西呈現在紙上時，就會發(fā)現：想得明白的，不一定說得清楚、寫得明白、畫得準確。于是，表針不對的、表盤缺數的、數字方向有誤的……全都被呈現了出來。但這是學生頭腦中最真實的東西，更是一年級學生對頭腦中鐘表表象的真實反映。
　　兩節(jié)不同版本教材、相同的教學內容的課，既體現了教材編寫者的意圖，又凸顯了南京與北京教師所設計的課堂的出發(fā)點。最終的教學目標是相同的，都是為了學生的成長?？梢赃@么比喻：我校的課堂是教師在起點與終點之間設置一個又一個“大坑”，先把學生全部推到課程標準所設置的“大坑”里（里面充斥著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），學生在一個個坑里不斷地進行思維的碰撞、情感的交流、知識的累積、技能的提高。最終，學生們在教師的幫助下，找到了臺階，走出了大坑，獲取了發(fā)展；而虹橋小學的課堂教學，則是教師先進行觀察，然后指導學生不斷克服困難，解決問題。在學生跑向終點的過程中，教師會告訴學生哪些地方有障礙，哪些地方有危險，并不斷地教給學生跨越障礙的辦法及躲避危險的經驗?？傊瑢W生在教師的幫助下，能夠有秩序地順利到達終點。
　　即使是同一個教學內容，我們也不能評價這兩節(jié)課的優(yōu)劣，因為一節(jié)課對學生發(fā)展的影響是無法評價的，更不能用課后的測評來檢驗一節(jié)課帶給孩子的收獲到底有多少。我們唯一能做的，就是關注孩子的需求、關注孩子的興趣點、關注孩子的成長，培養(yǎng)他們學會懷疑、學會合作、學會借助已有知識解決新的問題、學會利用一切可以利用的資源提升自己解決實際問題的能力。這就是同課異構的目的，也是課堂教學研究的目的，更是北京——南京校長高研班的辦班目的?！?br/>　　□編輯 朱桂英