“支點(diǎn)教學(xué)”在小學(xué)音樂教學(xué)中有很重要的作用。不同階段的學(xué)生，其音樂學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”是不一樣的，教師如果能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“支點(diǎn)”，并有意識地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“支點(diǎn)”，將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本晦澀難懂的音樂理論變得通俗易懂，使原本復(fù)雜的音樂技能變得輕松易學(xué)。
　　所謂“支點(diǎn)”，簡單地講，就是在不同年級的教學(xué)過程中，為知識點(diǎn)尋找、設(shè)計某些特定的或是固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而這些內(nèi)容和方式是能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解音樂。本文在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)“支點(diǎn)”的教學(xué)嘗試。
　　
　　探究各年段音樂教學(xué)的“支點(diǎn)”
　　
　　1.節(jié)奏訓(xùn)練是低年級的“支點(diǎn)”
　　低年級的孩子無論在生理還是心理上都在不同的程度上帶有幼兒的特征。其思維以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發(fā)展階段。從行為上看，他們往往表現(xiàn)出好奇、好動、好模仿，從音樂教學(xué)的角度看，要激發(fā)兒童的音樂興趣，開發(fā)兒童的音樂感知能力。而筆者則認(rèn)為，音樂的骨架就是“節(jié)奏”，沒有節(jié)奏感的人是無法進(jìn)行更多音樂學(xué)習(xí)的，而低年級更應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練放在首位。因此，節(jié)奏訓(xùn)練是低年級音樂教學(xué)的支點(diǎn)。
　　2.歌譜視唱是中年級的“支點(diǎn)”
　　中年級兒童仍然以形象思維活動為主，但抽象思維也在隨著年齡的增長而逐步地發(fā)展起來。他們在感受和體驗(yàn)音樂的同時，更希望能拓寬自己的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，了解更多的音樂表演形式、音樂常識，掌握更多的音樂技能。于是，中年段教學(xué)就可以加入“歌譜視唱”的內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生如能掌握一定的識譜方法，將幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)音樂的能力。于是，教師可以將中年段的音樂學(xué)習(xí)“支點(diǎn)”定位在“歌譜視唱”。
　　3.音樂閱讀能力是高年級的“支點(diǎn)”
　　高年級階段，學(xué)生的眾多能力已經(jīng)形成，那么這時的學(xué)習(xí)支點(diǎn)就應(yīng)該放在“音樂閱讀能力”的發(fā)展上。所謂“音樂閱讀能力”，就是學(xué)生對音樂內(nèi)容的整體把握，是拿到新的歌曲自己立刻有所感知，是在沒有老師的指導(dǎo)下依然可以讀懂譜子的一種能力。
　　
　　創(chuàng)設(shè)各年段音樂教學(xué)“支點(diǎn)”方案
　　
　　1.低年級音樂教學(xué)“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)方案
　　在低年級的教學(xué)方案中，節(jié)奏訓(xùn)練是最重要的一個音樂活動環(huán)節(jié)。首先，教師將很多的單個節(jié)奏型教給學(xué)生，并用形象的讀法讓學(xué)生記住各個節(jié)奏型。接下來，師生就將這些單個的節(jié)奏組合成一個個節(jié)奏樂句。在第一階段的訓(xùn)練結(jié)束后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做節(jié)奏游戲了。先將一些節(jié)奏型分別寫在幾張小卡片上，每節(jié)課挑選出一些學(xué)生，手持卡片站到講臺上，在教師的口令聲中，學(xué)生必須迅速地交換位置，而下面的學(xué)生則要更迅速地將這些卡片上的節(jié)奏譜讀出來。這是一項(xiàng)深受學(xué)生喜愛的音樂學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生升入二年級之后，教師在以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，還可以加入一些創(chuàng)造性的活動。
　　2.中年級音樂教學(xué)“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)方案
　　在中年級的教學(xué)方案中，教師主要針對學(xué)生的視譜能力創(chuàng)設(shè)各種活動。樂譜這種符號體系是記錄音樂思想的工具；是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂能力的重要媒介。在中小學(xué)教學(xué)中，視譜教學(xué)應(yīng)放在音樂的實(shí)踐活動中。由于有了低年級在節(jié)奏感上的基礎(chǔ)，到了中年級學(xué)生在唱譜時的節(jié)奏問題就解決了。這時，教師可以采用“聽唱與視唱”相結(jié)合的方法讓學(xué)生逐步學(xué)會視譜。由于三年級是剛升入中年級的年段，所以教師不要急于讓學(xué)生直接唱樂譜?？梢栽诿抗?jié)課的開始先做“視譜小游戲”，例如：出示一些不同的簡單樂譜卡片，打亂順序貼在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行逐個的視唱，然后，要求學(xué)生能按自己的喜好自由排列順序，并直接唱出來。下一個階段，教師可以在每次要學(xué)的新歌中挑選出較為難唱的一個樂句寫到黑板上，讓學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生自己視譜，加之教師有意教唱，學(xué)生進(jìn)入四年級后視譜能力將有明顯提高。
　　
　　3.高年級音樂教學(xué)“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)方案
　　有了低中年級基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，到了高年級就應(yīng)該在音樂整體閱讀能力上進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。所謂“音樂閱讀能力”，是指對節(jié)奏感覺的敏感、對歌譜音準(zhǔn)的掌握、對特殊音符的認(rèn)同和對音樂完整的準(zhǔn)確把握。在教學(xué)的過程中，我從培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)初感”開始著手。所謂“初感”，就是欣賞一件創(chuàng)作所得到的最初感受。具體做法：先讓學(xué)生聆聽范唱一遍，讓學(xué)生說出自己在聽過歌曲之后的想法，包括想象、感受，以及中間可能出現(xiàn)的一些音樂特殊符號。然后，再讓學(xué)生邊看書邊跟著教師的鋼琴唱一唱，看看能否將曲子中的音樂符號在演唱中順利表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歌唱時“丟三落四”，一會兒跳音忘了跳躍，一會兒休止符沒有看到，一會兒是一字多音沒有體現(xiàn)，一會兒是有連音線的音要拖幾拍。種種諸如此類的問題層出不窮。所以，學(xué)生學(xué)起歌曲來就是支離破碎，找不到完整的感覺。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后，我盡量幫助他們個個擊破問題。第一節(jié)課的重點(diǎn)是掌握圓滑線的運(yùn)用，下節(jié)課的重點(diǎn)是針對休止符的練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度是緩慢的，但是我認(rèn)為突破每一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)都是關(guān)鍵的，都是值得花費(fèi)時間的。其實(shí)這樣的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生能更快地唱出歌曲，更多的是由此還培養(yǎng)出學(xué)生對音樂的內(nèi)心感知能力。
　　
　　關(guān)于“支點(diǎn)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
　　
　　1.細(xì)心是“支點(diǎn)”教學(xué)的基礎(chǔ)
　　教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不能一味地按照自己的教案進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生需求，對教案做出調(diào)整。比如，我所教的一個班級，在一年級的下半學(xué)期就顯示出了較高的音樂學(xué)習(xí)能力。整個班級中因?yàn)閷W(xué)琴的學(xué)生很多，所以他們的音準(zhǔn)一直不是大問題，有時能一節(jié)課學(xué)兩到三首歌曲。所以，我在一年級中實(shí)施的較為簡單的“節(jié)奏”教學(xué)已不能滿足他們的要求，于是，我在這個班提前實(shí)施了視譜教學(xué)。但是，我沒有用專業(yè)術(shù)語告訴學(xué)生下加一線是什么？五線譜是什么？只是在每首歌曲的教學(xué)中加入了一兩句的歌譜教學(xué)。
　　2.耐心是“支點(diǎn)”教學(xué)的保證
　　小學(xué)生的年齡比較小，接受五線譜有一定