春節(jié)聯(lián)歡晚會上，魔術(shù)師劉謙的表演吸引了億萬觀眾，在國內(nèi)掀起了一股魔術(shù)熱。尤其是小學生，他們好奇心強，容易接受新鮮事物，樂于動手動腦，魔術(shù)成為了他們課余時間津津樂道的話題。魔術(shù)，這看似玄妙、神秘的藝術(shù)，其實它的背后蘊藏著許多科學原理。因此，我嘗試著將魔術(shù)引入科學課堂，在輕松活潑的學習中提高學生的思維力、觀察力、動手能力，提升學生的科學素養(yǎng)。
　　
　　讓魔術(shù)走近課堂
　　
　　1.激趣質(zhì)疑
　　科學課上巧妙地運用魔術(shù)，可以為課堂設置懸念，使學生產(chǎn)生盎然的興趣，迫不及待地想通過本節(jié)課的知識來揭示魔術(shù)的奧秘。
　　例如：四年級《水往高處走》一課，我自己設計并表演了魔術(shù)“害羞的杜鵑花”。
　　師：先向?qū)W生出示兩朵用白色餐巾紙做的杜鵑花。
　　師：“這是兩朵杜鵑花，你別看它們其貌不揚，它們可具有特殊的魔力！”
　　生：“是什么魔力呀？”
　　師：“噓——，請不要眨眼睛，把你的目光聚焦在花朵上！”緊接著，我把這幾朵花插在道具綠葉叢中，幾秒鐘之后，奇跡發(fā)生了，花朵開始變了顏色，粉紅的色彩從花瓣底部慢慢升到頂端，整朵花顏色由淺變深，花瓣也愈發(fā)舒展。
　　學生看到眼前的景象又驚又喜，紛紛展開猜想。
　　生1：“田老師，一定是您在葉子底下動了手腳！”
　　生2：“我覺得也是，您一定是把花插在了紅色的水里，花把顏色吸了上來！”
　?。茖W揭秘：這個魔術(shù)的原理非常簡單，是利用了水的毛細現(xiàn)象，當餐巾紙浸入“綠葉”下面的紅水中，紅色水就會沿著有空隙的餐巾紙上升，花就由白變紅，而“花瓣”也因為吸收了更多的水分變得更加飽滿舒展。）
　　2.慧眼觀察
　　 “觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說?？茖W課上的魔術(shù)絕不能只停留在看熱鬧的層面，在引發(fā)興趣的同時，要讓學生在探究的過程中細心觀察，養(yǎng)成耐心、細致的觀察習慣。
　　例如：四年級《水往高處走》一課，為了揭開“杜鵑花自動染色”的秘密，我沒有直接將毛細現(xiàn)象的概念傳授給學生，而是讓學生觀察水在相似材料（粉筆、布條、紙條、酒精燈里的棉芯）中的爬升過程。
　　生1：“布是由線織成的，線與線之間也有很小的空隙?！?br/>　　生2：“我們組發(fā)現(xiàn)酒精燈芯也是棉線擰在一起的，他們之間也有縫，棉線把酒精一直吸到頂端，所以我們在棉芯頂上就能點著火。”
　　生3：“老師，我剛才把一根小棒也插進水里了，只是浸水的部分濕了，其他地方?jīng)]有變化。”
　　生4：“老師，我發(fā)現(xiàn)粉筆插入水中之后，有很多氣泡產(chǎn)生，說明粉筆里面有空氣?！?br/>　　我順勢引導：“有空氣就說明粉筆里面有——”
　　生（全體）：“小孔?！?br/>　　師：“粉筆、布條、酒精燈棉芯這些材料我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都有著共同點，那就是都有孔隙，水會沿著這些有孔隙的材料向上爬升，這就是毛細現(xiàn)象?，F(xiàn)在，你知道杜鵑花為什么會自動染色了嗎？誰來揭秘我剛才的魔術(shù)？”
　　生5：“我知道了，花是用餐巾紙做的，餐巾紙上的孔隙非常多，我猜老師一定是在下面放了紅色的水，這樣水就會順著餐巾紙往上走，花就變紅了?！?br/>　　正當學生們恍然大悟的時候，一個學生舉手發(fā)言，他的回答讓我喜出望外：“我在電視上看到有人用紙條運水，應該就是這個道理?！贝嗽捯怀?，便引來了大家好奇的目光，就連我也瞪大了眼睛問：“快說說，你怎么做的？”
　　生6：“我準備兩個碗，其中一個倒上水，然后把一張報紙條的兩頭分別放在兩個碗里，結(jié)果水會沿著報紙流到空碗里。我想老師的花應該和我的報紙做了同一件事?！?br/>　　應學生們的要求，這個孩子在后來的課上表演了這個“紙條運水”的小魔術(shù)。在表演過后，學生們對毛細現(xiàn)象的認識更加深入，也能舉出生活中更多類似的現(xiàn)象，很好地達成本課的教學目標。
　　3.學以致用
　　科學課的目標在于：讓學生知道與周圍常見事物有關的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。教師可以將小魔術(shù)安排在課堂的結(jié)束部分，一方面用于檢驗課堂教學效果，另一方面讓學生能夠運用本節(jié)課的知識來解釋魔術(shù)中的現(xiàn)象。
　　例如：四年級上冊《瓶“吞”雞蛋的秘密》一課中的魔術(shù)：
　　師：將剝了皮的雞蛋放在玻璃瓶上，雞蛋剛好卡在瓶口上。
　　師：“今天，老師來考考大家。要想把雞蛋塞進瓶中，并保證雞蛋完整不破，你有辦法嗎？”
　　幾個學生上來試著用推、捏雞蛋的辦法，都沒有成功。
　　師：“同學們，老師能讓瓶子把雞蛋‘吞’進去，你們相信嗎？”
　　學生們紛紛瞪大了眼睛瞧著。
　　師：“關鍵的步驟在下面，請你們看仔細。”我將燃著的紙條放入瓶中，并迅速把剛才那枚雞蛋放到瓶口。奇跡出現(xiàn)了：雞蛋被一點一點吸入瓶中，最后完好無損地落到瓶里。
　?。茖W揭秘：瓶內(nèi)的部分氧氣被燃燒掉，瓶內(nèi)的氣壓減小，而外部的氣壓保持不變，所以瓶外的大氣壓力將雞蛋推入瓶中。）
　　這原本是教材中的一個導課實驗，應先進行演示再展開對大氣壓力的探究。過去在上這一課時，學生們在看到現(xiàn)象之后的猜想往往只集中在“瓶子”和“雞蛋”上，很難一下子將注意力放在外部的空氣上。一堂課下來，學生只是熟悉了一些相關的現(xiàn)象，很難真正明白大氣壓力的相關原理。因此，我試著將此環(huán)節(jié)放在了最后，即了解大氣壓力的原理之后，再來表演“瓶‘吞’雞蛋”的魔術(shù)，學生們聯(lián)系以前學的燃燒消耗氧氣和本節(jié)課剛剛學到的知識，很容易揭示其中的奧秘，而且對生活中利用大氣壓力的實例，也能很快做出清晰的解釋。
　　
　　使用魔術(shù)的技巧
　　
　　1.講求互動
　　我們看到，在劉謙的魔術(shù)表演中，他常常會問觀眾一些問題，或者請某位觀眾來配合表演，這些互動讓觀眾身臨其境，收到了很好的藝術(shù)效果。科學課上運用魔術(shù)，學生絕不僅僅是觀眾，如果只是坐在座位上看表演，對于科學學習毫無意義?？茖W課上的魔術(shù)表演更要強調(diào)互動，不應單單停留在生生互動上，教師應該實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為學生學習的合作者。
　　2.講求語言藝術(shù)
　　科學課的教學方法要富有兒童情趣，教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣?？茖W課中的魔術(shù)如果配以“真的是這樣嗎”、“千萬不要眨眼睛”、“接下來，就是見證奇跡的時刻”、“讓我們一起倒數(shù)1、2、3！請相信自己的眼睛”這類語言，會設置更大的懸念，學生的注意力會被魔術(shù)“鎖定”。這樣的課堂自然是有序的、和諧的，教師無需再花精力來組織教學，也不必強調(diào)課堂秩序，課堂的效率也會大大提高。
　　3.準備應充分，操作要嫻熟
　　若要魔術(shù)在科學課堂上煥發(fā)光彩，課前充分的準備必不可少。往往一個小小的魔術(shù)需要許多道具（教具），同一魔術(shù)，采用的材料不當，效果也會大打折扣。教師應善于運用身邊的物品，將它們稍加改造即可成為理想的魔術(shù)道具。如四年級《玩鏡子》一課“百變哈哈鏡”環(huán)節(jié)，我用家中廚房里的不銹鋼臺面做成“百變哈哈鏡”。
　　
　　關于魔術(shù)課堂的幾點思考
　　
　　1.魔術(shù)絕不僅僅為了表演
　　科學課中的魔術(shù)應區(qū)別于電視節(jié)目中的魔術(shù)表演，作為觀眾，我們只需感受魔術(shù)的神奇、驚嘆魔術(shù)師精湛的技藝就可以了，但在科學課堂上，這僅僅是邁出了第一步。學生必須親歷質(zhì)疑、猜想、驗證、總結(jié)的全過程，靠自己去悟、去做、去體驗，他們的探究能力和科學素養(yǎng)才能得到發(fā)展。
　　2.魔術(shù)不能在課堂中孤立而行
　　環(huán)環(huán)相扣的活動設計、教師的課堂調(diào)控能力、充滿智慧的評價語，能為魔術(shù)提供更有利的土壤，讓學生真正從中有疑、有思、有收獲。因此，魔術(shù)應與其他教學因素相互配合，應著眼于培植學生的學習熱情，讓學生動起來，這樣，就可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，變抽象為具體、靜態(tài)為動態(tài)，科學課堂才會活起來。
　　3.魔術(shù)的設計要符合學生的心理發(fā)展規(guī)律
　　科學課中的魔術(shù)要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景，難度太高、道理太深的魔術(shù)容易使學生產(chǎn)生畏難心理，可能會有許多學生只顧得去鉆研魔術(shù)表演技巧而偏離了科學探究的主線?！?br/>　　□編輯 王宇華