某學(xué)校在上學(xué)期開展了一次校本教研活動，這次活動采用了“問題→案例→策略→實(shí)踐”的推進(jìn)方式，從教師的理念提升和教學(xué)改進(jìn)效果可以看出，該校本教研活動有效地解決了學(xué)校和教師的實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)了教師積極轉(zhuǎn)變對待教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度，尋找適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，使更多的教師自覺地進(jìn)入反思和研究狀態(tài)。
　　
　　一次校本教研案例
　　
　　【課題】關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異 提高復(fù)習(xí)課有效性
　　【背景】這是一個來自學(xué)校、教師教學(xué)中亟需解決的真實(shí)問題。初三年級已全面進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，其他年級也將面臨期中復(fù)習(xí)。為了更有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)校將圍繞復(fù)習(xí)課開展專題教研活動，希望教師總結(jié)以往復(fù)習(xí)課的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時提出有困惑的問題，通過個人反思、集體研究，提升教學(xué)水平。
　　【問卷調(diào)查】
　　1.您上復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)思想是什么?
　　2.您所上過的復(fù)習(xí)課中采取過何種有效的教學(xué)方式或方法?（請舉例簡述）
　　3.您在上復(fù)習(xí)課中存在的困惑有哪些?
　　4.請您為所教學(xué)科的復(fù)習(xí)課支一招。
　　【專題活動】
　　為了更有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)校圍繞復(fù)習(xí)課的有效性開展專題教研活動。本次活動由化學(xué)組郭老師承擔(dān)研究課。
　　【實(shí)踐提升】
　　教師們以各種形式對復(fù)習(xí)課的策略進(jìn)行實(shí)踐活動，如初三語文王老師在反思中提出：復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)生興趣為主；復(fù)習(xí)課教學(xué)要幫助學(xué)生樹立科學(xué)系統(tǒng)的知識體系；復(fù)習(xí)課教學(xué)要以傳授解答思路為主，培養(yǎng)學(xué)生完整表述的能力；復(fù)習(xí)課教學(xué)要將學(xué)生的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)，要給學(xué)生足夠的“內(nèi)化”時間。如初三物理靳老師在公開課反思中寫道：第一，要重視學(xué)生情緒的調(diào)動；第二，要巧妙處理課堂的生成；第三，教師應(yīng)及時對學(xué)生板書的不足進(jìn)行彌補(bǔ)；第四，教師應(yīng)加強(qiáng)恰到好處的點(diǎn)評；第五，在教學(xué)過程中，一定要兼顧學(xué)生活動和教學(xué)任務(wù)，讓二者和諧默契，互相促進(jìn)。
　　學(xué)校收集教師們的教學(xué)策略進(jìn)行整合，匯編成《復(fù)習(xí)課教學(xué)策略集錦——來自我校教師的教學(xué)智慧》。其中教學(xué)策略分成三類，即教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體和課堂指導(dǎo)學(xué)生的策略。
　　
　　案例活動核心問題分析
　　
　　通過問卷調(diào)查可以看出，對于復(fù)習(xí)課教師們有很多困惑和問題，歸納老師們的問題涉及以下四個角度。
　　第一類問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合
　　【問卷調(diào)查結(jié)果】
　　1.如何讓復(fù)習(xí)課更生動，如何使學(xué)生投入更高的熱情，引發(fā)學(xué)生興趣，減少簡單重復(fù)？
　　2.知識點(diǎn)多，復(fù)習(xí)課上落實(shí)時間如何保證？不能充分落實(shí)雙基，提高能力時給學(xué)生的思考不足，如何合理安排一節(jié)課的時間？
　　3.如何更好地建構(gòu)知識框架？有時建構(gòu)的知識框架太空，學(xué)生只是處于表層認(rèn)識。
　　4.基礎(chǔ)知識多而碎，學(xué)生不夠自覺，落實(shí)起來比較困難，怎么辦？
　　【期望解決問題】
　　1.怎樣讓學(xué)生有驅(qū)動力，讓學(xué)生感興趣？
　　新鮮：從復(fù)習(xí)課的內(nèi)容組合到形式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要力求新穎。如從零散知識到知識網(wǎng)絡(luò)、相同知識不同角度的思維方式或新的解題方法等。
　　參與：教師讓學(xué)生動用多種感官，參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的大腦始終處于主動思考狀態(tài)。
　　有趣：教師設(shè)計(jì)的活動情景、內(nèi)容、方式有趣，或者教師本人語言有趣。如采用辯論、接龍、比賽等方式，或以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生趣味。
　　有用：教師設(shè)計(jì)專題、解題方法，進(jìn)行講練結(jié)合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中感受知識的應(yīng)用，學(xué)生會覺得復(fù)習(xí)課有用。
　　2.怎樣讓知識點(diǎn)不零碎？
　　整合——教師要設(shè)計(jì)合理結(jié)構(gòu)，將零散知識網(wǎng)絡(luò)化；設(shè)計(jì)專題。
　　學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生疏理知識體系。
　　3.怎樣讓時間夠用？
　　【有效的教學(xué)方法】
　　1.以問題串形式展開復(fù)習(xí)。
　　2.運(yùn)用學(xué)案引領(lǐng)總結(jié)歸納；提前發(fā)學(xué)案，課前監(jiān)測定位，了解學(xué)生存在的問題。
　　3.把基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)串起來。
　　4.根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題設(shè)立專題。
　　5.分類歸納整理知識點(diǎn)。
　　6.相關(guān)知識用直觀、清晰的結(jié)構(gòu)圖展示給學(xué)生，層層深入，讓學(xué)生了解到相關(guān)知識間的聯(lián)系。
　　第二類問題：學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體
　　【問卷調(diào)查結(jié)果】
　　1.教師設(shè)計(jì)為主，學(xué)生自我做題、自我探索、自我總結(jié)、自我提升不夠。
　　2.學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺復(fù)習(xí)梳理知識的能力不夠。
　　【期望解決問題】
　　復(fù)習(xí)課上，教師和學(xué)生的角色是怎樣的？
　　【有效的教學(xué)方法】
　　1.讓學(xué)生自我總結(jié)知識框架。
　　2.對專題問題，學(xué)生研究討論。
　　3.讓學(xué)生自己編題。
　　4.課上讓學(xué)生采用獨(dú)立思考（容易題、中等難度題）與合作探究（難題）相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。
　　5.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，由中等生說出總結(jié)的知識要點(diǎn)，由基礎(chǔ)好的學(xué)生補(bǔ)充說明，學(xué)生未想到的，由老師進(jìn)行補(bǔ)充。
　　第三類問題：課堂指導(dǎo)學(xué)生的策略
　　【問卷調(diào)查結(jié)果】
　　1.如何讓所有同學(xué)都有收獲？對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生是否能讓他們掌握較多的基礎(chǔ)知識？怎樣具體分層教學(xué)？學(xué)得快的學(xué)生與學(xué)得慢的學(xué)生差距逐漸拉大，如何找到一個平衡點(diǎn)？
　　2.學(xué)生的學(xué)情有“普查”困難的情況，多數(shù)是按照教師預(yù)想的思路完成復(fù)習(xí)，針對性難免不足。
　　【期望解決問題】
　　怎樣解決分層問題？
　　1.課上關(guān)注學(xué)生，而不是自己的教案該執(zhí)行哪一部分。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，就要放慢過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的內(nèi)容，就要刪減預(yù)設(shè)的教學(xué)過程。
　　2.對于部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組。
　　【有效的教學(xué)方法】
　　1.基礎(chǔ)知識小測驗(yàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度。
　　2.通過做試卷、講評試卷，整理記憶基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)問題。
　　第四類問題：教師人格魅力的修煉
　　【問卷調(diào)查結(jié)果】
　　1.基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，對教師的指導(dǎo)、同學(xué)的督促無動于衷。
　　2.學(xué)生心浮氣躁，基礎(chǔ)知識落實(shí)參差不齊，沒有時間關(guān)注困難生，部分學(xué)生課上聽講只重結(jié)果，不重過程。
　　【期望解決問題】
　　怎樣改變學(xué)生的非智力因素？
　　理念：教師可能改變不了學(xué)生，但可以影響學(xué)生。在教師想改變學(xué)生的時候，教師首先要改變自己。改變什么？教師觀和學(xué)生觀。
　　
　　提高校本教研實(shí)效性的策略
　　
　　1.要從學(xué)校教學(xué)中亟需解決的真實(shí)問題出發(fā)，提升校本教研的價值。
　　校本教研是一種教學(xué)研究的形式，它的價值取決于研究的內(nèi)容和過程，一個好的研究內(nèi)容、一個有意義的研究過程，都可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。假如一個好的問題，它來自于教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師亟需解決的教學(xué)問題，那么教師的研究就有了更強(qiáng)的驅(qū)動力，教師研究的主動性加強(qiáng)，這樣就可以提升校本教研的價值。這個學(xué)校所選的課題“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，提高復(fù)習(xí)課有效性”就是學(xué)校教學(xué)中亟需解決的真實(shí)問題，是教師愿意主動研究的問題，從研究的過程到活動的結(jié)果，教師們都處于積極狀態(tài)，這說明了該課題的價值。所以，從學(xué)校教學(xué)亟需解決的真實(shí)問題出發(fā)，可以提升校本教研的價值。
　　2.以一個真實(shí)的課例作為問題情境，建立共同討論、思考的平臺。
　　校本教研要讓所有學(xué)科老師都能參與進(jìn)來，就需要為大家搭建一個共同的平臺，這個平臺可能是某一個學(xué)科的，但是教師在研討中可以拋開學(xué)科知識，只以教學(xué)方法作為切入點(diǎn)進(jìn)行研討，教師在同一個情境中有利于開展對教學(xué)方法的討論，使大家能夠從教學(xué)理念上達(dá)成共識，從情境中抽取出有效的教學(xué)策略，進(jìn)而應(yīng)用到本學(xué)科的教學(xué)中去。學(xué)校以郭老師復(fù)習(xí)課為示范，其目的就是建立共同討論、思考的平臺，事實(shí)證明，不同學(xué)科、不同水平的老師，都有各自的收獲。所以，要以一個真實(shí)的課例作為問題情境，建立共同討論、思考的平臺。
　?。ㄏ罗D(zhuǎn)49頁）
　　（上接27頁）
　　3．要對核心問題進(jìn)行深入分析研討，引發(fā)教師頭腦風(fēng)暴。
　　校本教研的過程是否能夠深入展開，關(guān)鍵在于對核心問題分析的深入程度。假如沒有分析、就事論事，教學(xué)研究過程就會浮在表面，不能激發(fā)教師有更多想法，教師就會失去研究的興趣，其結(jié)果也難以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。假如對核心問題進(jìn)行了深入分析，邀請一位專家從更高的站位支招，拓展研究的深度和廣度，使教師有更多的想法生發(fā)出來，教師就會有表達(dá)、實(shí)踐、反思的欲望，這時就可以引發(fā)教師的頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)教師充分交流，進(jìn)而實(shí)踐、反思、改進(jìn)教學(xué)。該校的校本教研最大特點(diǎn)就是對核心問題進(jìn)行深入分析，從而引發(fā)了各學(xué)科教師此起彼伏的想法，活動對教師的教學(xué)工作起到了促進(jìn)作用，使教師的教學(xué)有了新的發(fā)展方向（理念轉(zhuǎn)變）和切實(shí)可行的使用策略，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　綜上所述，提高校本教研的實(shí)效性可以有很多策略，從該校的校本教研案例中可以抽取出三條策略，即要從學(xué)校教學(xué)中亟需解決的真實(shí)問題出發(fā)，提升校本教研的價值；要以一個真實(shí)的課例作為問題情境，建立共同討論、思考的平臺；要對核心問題進(jìn)行深入分析研討，引發(fā)教師頭腦風(fēng)暴。這三條策略使該校的校本教研活動實(shí)效性突出，極大地激發(fā)了教師的研究熱情，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)了教師的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。它們具有可推廣的價值，是提高校本教研實(shí)效性的策略?！?br/>　　□編輯 王宇華