一節(jié)好課首先需要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)目前已經(jīng)引起一線教師和研究者的普遍關(guān)注，無(wú)論是常態(tài)課還是觀摩課教學(xué)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)都顯得尤為重要，設(shè)計(jì)方法固然已成為大家討論的熱點(diǎn)。但是，目前對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理解還存在一定的偏差，甚至出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一線教師若缺乏對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的準(zhǔn)確把握，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。下面結(jié)合一節(jié)成功的觀摩課例——跪跳起，分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素與設(shè)計(jì)方法。
　　
　　一、體育教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)誤區(qū)或錯(cuò)誤現(xiàn)象
　　
　　1.體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同于體育教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——“擴(kuò)大化現(xiàn)象”
　　體育教學(xué)設(shè)計(jì)究竟是什么?如何呈現(xiàn)?目前，有些人尚不十分清楚，而是將體育教學(xué)計(jì)劃等同于體育教學(xué)設(shè)計(jì)。如有人認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有多個(gè)層次，即學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，這些從嚴(yán)格意義上說(shuō)應(yīng)該是各種層次的體育教學(xué)計(jì)劃。把“設(shè)計(jì)”等同于“計(jì)劃”，這足以反映出，把體育教學(xué)設(shè)計(jì)“擴(kuò)大化現(xiàn)象”。計(jì)劃與設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別，如我們說(shuō)“列一個(gè)什么什么的計(jì)劃”，我們往往不說(shuō)“列一個(gè)什么什么的設(shè)計(jì)”，對(duì)于體育教學(xué)而言，計(jì)劃是可以分層次的，從時(shí)間上來(lái)劃分，有學(xué)年的體育教學(xué)計(jì)劃，有學(xué)期的體育教學(xué)計(jì)劃、單元的體育教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)體育教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，還有更長(zhǎng)時(shí)間跨度的如學(xué)段體育教學(xué)計(jì)劃，但一般情況下，列教學(xué)計(jì)劃大都是從學(xué)年開(kāi)始。
　　而體育教學(xué)設(shè)計(jì)就不同了，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該直接指向的是課堂，我們可以理解為根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場(chǎng)地器材條件、教師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的方法，按照一定的時(shí)間順序，進(jìn)行合理規(guī)劃的過(guò)程。也就是說(shuō)它指的是對(duì)課堂教學(xué)本身的規(guī)劃，更進(jìn)一步說(shuō)，還可以通俗地理解為它要解決體育課如何上的問(wèn)題。而體育教學(xué)計(jì)劃主要解決某一時(shí)間段“上什么?”的問(wèn)題。同樣的內(nèi)容、同樣的學(xué)生、同樣的場(chǎng)地器材條件，不同的老師將會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，就會(huì)有不同的上法，因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)體差異性。
　　2.體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同于體育課教案的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——“縮小化現(xiàn)象”
　　在上一種誤區(qū)的討論中，已經(jīng)提到了，設(shè)計(jì)不等于計(jì)劃，其實(shí)，教案可以理解為課時(shí)計(jì)劃，因此，教案不完全等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。它只是教學(xué)設(shè)計(jì)的部分呈現(xiàn)形式，而不是全部。
　　但是，有人在談及體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就直接指向了教案，這是把體育教學(xué)設(shè)計(jì)“縮小化現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致對(duì)體育教學(xué)缺乏非常周密和細(xì)致的考慮，諸如活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接，每一個(gè)練習(xí)內(nèi)容安全隱患的規(guī)避等等，在教案上這些內(nèi)容就難以體現(xiàn)。但是，要把握好體育課堂，這些問(wèn)題是至關(guān)重要的，因此，就需要做科學(xué)、合理、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。大多數(shù)人都知道，教案中所呈現(xiàn)的有教學(xué)的內(nèi)容、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、時(shí)間與次數(shù)等，至于各個(gè)方面如何做?這就需要周密的設(shè)計(jì)。如一堂課中，教師應(yīng)如何示范，包括位置、次數(shù)、時(shí)機(jī)等。教案上出現(xiàn)的往往只是“教師示范”幾個(gè)字，或更簡(jiǎn)單的“示范”，而未明確寫(xiě)出如何示范，如何示范就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中有一個(gè)系統(tǒng)的考慮。因此，相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教案是簡(jiǎn)單的，它所承載的內(nèi)容不足以反映出一節(jié)課各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)過(guò)程。有時(shí)看教案的時(shí)候還不足以看清教師對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)意所在，很大程度上通過(guò)看課，才能夠更加明了教師的設(shè)計(jì)思路、方法與技巧。因此，教案不完全等于教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　二、“跪跳起”課例的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考
　　
　　1.“跪跳起”課例教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)
　　跪跳起是天津小學(xué)二年級(jí)的一節(jié)觀摩課，是全國(guó)首屆小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)審一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)n。任課教師劉新建老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，從內(nèi)容上安排了主教材跪跳起和輔助教材游戲；從方法上選擇并運(yùn)用了路徑教學(xué)法和分解練習(xí)法等，其中體現(xiàn)出了循序漸漸和自主學(xué)習(xí)的方式；從場(chǎng)地器材上使用了小墊子20個(gè)，小跳臺(tái)10個(gè)，以及室內(nèi)籃球場(chǎng)兩塊；從輔助教學(xué)手段上，采用了墊子上跪跳高和跪跳遠(yuǎn)等輔助練習(xí)；從教學(xué)程序上，是按照“跪撐前移——跪跳高——跪跳遠(yuǎn)——模仿練習(xí)——跳至一層墊子——跳至二層墊子——跳至三層墊子——跳至四層墊子——跪跳起”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)；從教學(xué)語(yǔ)言上，采用的是“擺、壓、提”口訣式教學(xué)；從教學(xué)時(shí)間上，準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分分別用了7分16秒、29分34秒、2分52秒的時(shí)間。
　　2.“跪跳起”課例教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)
　　(1)內(nèi)容選擇是適宜的
　　體育教學(xué)中，關(guān)于“內(nèi)容”應(yīng)該有兩個(gè)不同的含義，一是指教材，或普遍認(rèn)同的說(shuō)法叫教學(xué)內(nèi)容。教材(或教學(xué)內(nèi)容)既包括主教材，也包括輔助教材。本節(jié)課的主教材顯然是“跪跳起”，輔助教材是“游戲”。而具體的教學(xué)過(guò)程中又安排有輔助主教材教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，如該課例中，任課教師安排了地板上跪撐前移、單個(gè)墊子上跪跳高、組合墊子上跪跳遠(yuǎn)，利用小跳臺(tái)輔助練習(xí)跪跳起、地板上完整動(dòng)作練習(xí)跪跳起。輔助教材游戲安排了具有挑戰(zhàn)性的毛毛蟲(chóng)接龍和劈叉接龍。這些活動(dòng)內(nèi)容很好地為主教材的學(xué)習(xí)起到了支撐或輔助作用。
　　(2)方法運(yùn)用是得當(dāng)?shù)?br/>　　本課例任課教師在運(yùn)用傳統(tǒng)傳授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，也結(jié)合新課改精神，有選擇地并巧妙地運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法。在練習(xí)過(guò)程中，更突出的是，每一個(gè)活動(dòng)之間都具有一定的循序漸進(jìn)性，既關(guān)注到了循序漸進(jìn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，還關(guān)注到了個(gè)體差異，如跳臺(tái)上跪跳起練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的技術(shù)掌握情況選擇適合自己高度的分層練習(xí)。有的學(xué)生可能選擇三層墊子，有的可能是四層或兩層。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，而且，學(xué)生的個(gè)體差異得到了體現(xiàn)，也就是說(shuō)關(guān)注到了全體學(xué)生的發(fā)展。
　　(3)環(huán)節(jié)過(guò)渡是自然的
　　該課例從開(kāi)始到課的結(jié)束部分，由多個(gè)環(huán)節(jié)組合而成。如準(zhǔn)備部分有隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、徒手操；基本部分有柔韌素質(zhì)練習(xí)、跪跳起各種輔助性練習(xí)、跪跳起學(xué)習(xí)、游戲性柔韌素質(zhì)練習(xí)；結(jié)束部分用一首“感恩的心”歌曲相伴完成了放松身心的環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡非常自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣，甚至可以說(shuō)是達(dá)到了“無(wú)縫隙性”組織。尤其是各種跪跳起輔助練習(xí)與小跳臺(tái)上跪跳起的完整動(dòng)作學(xué)習(xí)，二者之間過(guò)渡尤為自然。
　　(4)器材布局是巧妙的
　　從該課的器材布局來(lái)看，跪跳起完整動(dòng)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)地器材布局十分合理，采用扇形布局方式，將男女生跳臺(tái)用紅黃不同的顏色區(qū)分，既便于教師示范、指導(dǎo)，又利于學(xué)生練習(xí)和相互觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)，墊子高度做了動(dòng)態(tài)化、自主化練習(xí)要求，也就是說(shuō)，學(xué)生可以在練習(xí)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整墊子高度。這樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的要求。
　　3.從跪跳起看體育教學(xué)設(shè)計(jì)的要素
　　體育教學(xué)設(shè)計(jì)由諸多要素組成，但有哪些要素?各要素有什么特點(diǎn)?了解這些，是有效進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵或基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的要素，實(shí)際上是對(duì)體育教學(xué)要素的進(jìn)一步規(guī)劃。對(duì)于體育教學(xué)而言，有固有要素，有生成要素。固有要素如場(chǎng)地、器材、教材、教師、學(xué)生、方法等；而生成要素有達(dá)成目標(biāo)、安全防范、突發(fā)事件等。在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些要素是很容易控制的，有的是可以控制的，還有的是難以控制的。
　　(1)易控要素
　　體育教學(xué)設(shè)計(jì)諸多要素中，其中有一部分是很容易控制的，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些要素是可以通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用很好地控制。這些易控要素包括場(chǎng)地、器材、教材、時(shí)間、次數(shù)等。
　　場(chǎng)地是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況選擇的，是不可以移動(dòng)的，也就是說(shuō)是永久固定的，但根據(jù)教學(xué)的需要是可以選擇的，即使用多大的場(chǎng)地，用什么場(chǎng)地組織教學(xué)具有可選擇性。
　　器材是根據(jù)教學(xué)的需要，尤其根據(jù)學(xué)生的人數(shù)確定的，可多可少；可以擺放在這里也可以擺放在那里。器材是可變的，而且有時(shí)還是可以多變的。它也是容易被控制的。
　　教材是教學(xué)的核心要素，離開(kāi)了教材無(wú)從談起教學(xué)，但教材是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地器材條件，也結(jié)合教師的實(shí)際情況進(jìn)行選擇的，因此，在體育課程規(guī)定范圍內(nèi)，教師可以選擇這些內(nèi)容也可以選擇那些內(nèi)容，基于此，教材(或教學(xué)內(nèi)容)也應(yīng)該屬于易控要素。
　　時(shí)間既指一節(jié)課總時(shí)間40分鐘(小學(xué))或45分鐘(中學(xué))，也指一節(jié)課中每部分的時(shí)間分配，如準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分各分配多少時(shí)間?同時(shí)還指每一部分所安排的活動(dòng)內(nèi)容的細(xì)分時(shí)間。如某一個(gè)練習(xí)在某一部分中占用多長(zhǎng)時(shí)間。因此，時(shí)間要素在課堂教學(xué)中也是比較容易控制的。
　　次數(shù)主要指練習(xí)次數(shù)，如某項(xiàng)練習(xí)安排一次、兩次，還是三次、四次?是集體練習(xí)、分組練習(xí)，還是個(gè)體練習(xí)?但無(wú)論如何組織和安排，練習(xí)的次數(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也是可以事先有個(gè)預(yù)設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中也比較容易控制。
　　(2)可控要素
　　體育教學(xué)中還有一些要素是可以控制的，只是表現(xiàn)出不像場(chǎng)地、器材、內(nèi)容那樣容易控制，諸如教師與學(xué)生、教法與學(xué)法關(guān)系要素、組織形式、安全防范要素等。
　　教師與學(xué)生，在體育教學(xué)過(guò)程中，是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是共同參與互動(dòng)的關(guān)系。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，并非只單獨(dú)考慮學(xué)生或教師單個(gè)要素，因?yàn)榻虒W(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，離開(kāi)任何一方都無(wú)從構(gòu)成教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮教師講解示范位置的同時(shí)，也需要考慮學(xué)生的聽(tīng)講與觀察的位置。
　　教法與學(xué)法，在體育教學(xué)過(guò)程中過(guò)去人們比較關(guān)注教法，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往呈現(xiàn)出來(lái)的是教法，而很少有學(xué)法。其實(shí)，教學(xué)中教師在采取科學(xué)有效的方法教的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生實(shí)際上在采取“形同義不同”(看似都在聽(tīng)，但卻有著不同的聽(tīng)講方略)的學(xué)法。教法主要是從教師角度考慮的，而站在學(xué)生角度考慮的應(yīng)該是學(xué)法。學(xué)生如何學(xué)才能更快地掌握所學(xué)知識(shí)和達(dá)到會(huì)學(xué)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可回避的問(wèn)題。如一位老師做籃球投籃示范，過(guò)去大家比較注重，教師如何做好示范，其實(shí)，在教師示范的同時(shí)，不同的學(xué)生已經(jīng)存在著不同的觀察方法，如有少數(shù)學(xué)生觀察教師示范的全過(guò)程，有大多數(shù)學(xué)生直接觀察教師示范投籃的結(jié)果，因此，學(xué)生的目光會(huì)直接集中在籃圈和籃板上。基于此，教師在關(guān)注教法的同時(shí)，也要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效觀察。
　　組織形式，實(shí)際上是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、場(chǎng)地、器材等的相互關(guān)系問(wèn)題，如“越障礙接力游戲”，組織該游戲，或許不同的教師會(huì)有不同的組織方法，有的教師設(shè)置的障礙可能多一些，有的設(shè)置的障礙可能少一些；有的把學(xué)生分成兩組，有的教師可能把學(xué)生分成四組；有的教師讓每組排頭或排尾擔(dān)當(dāng)裁判工作，有的教師可能讓見(jiàn)習(xí)生協(xié)作擔(dān)當(dāng)裁判工作，無(wú)論如何組織，不同的教師在課前會(huì)有不同的設(shè)計(jì)。如何處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)教師、學(xué)生、場(chǎng)地、器材的關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的。
　　安全防范，是當(dāng)前一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面，體育課上只要是有活動(dòng)就有可能帶來(lái)一定的安全隱患，只是教師是否采取了規(guī)避措施；另一方面，當(dāng)安全事故發(fā)生后，由于我國(guó)體育課安全事故責(zé)任認(rèn)定尚未出臺(tái)明確的法律條文，學(xué)校和任課教師無(wú)形中就會(huì)要承擔(dān)一定的責(zé)任(過(guò)去的諸多案例已有所證明)。因此，如果過(guò)去在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了對(duì)安全防范的考慮，現(xiàn)在及今后的體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)其要素加大關(guān)注力度。最大限度地確保體育教學(xué)中學(xué)生的安全。
　　(3)難控要素
　　體育教學(xué)中有些要素是難以控制的，尤其是體育教學(xué)生成要素中的達(dá)成目標(biāo)要素、突發(fā)事件要素等。
　　達(dá)成目標(biāo)，是一節(jié)課所能完成的情況或達(dá)到的結(jié)果。有些課堂目標(biāo)達(dá)成度較高，有的卻較低。這種現(xiàn)象，一方面反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否合理；另一方面在目標(biāo)設(shè)置合理的前提下，就要看教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性問(wèn)題。除此之外，一節(jié)課上目標(biāo)的達(dá)成情況，還與很多因素有關(guān)，如學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、教法適應(yīng)性、學(xué)法有效性等等。相關(guān)影響因素越多，就越難以控制。
　　突發(fā)事件，是一節(jié)課上事先難以預(yù)料的正常組織范圍以外的事件。任何一個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都不太容易把握或預(yù)料到教學(xué)過(guò)程中會(huì)有什么突發(fā)事件，甚至?xí)卸嗌偻话l(fā)事件，因此，突發(fā)事件是教學(xué)設(shè)計(jì)中最難把握的。但是，對(duì)于完整的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，也需要有一個(gè)基本的預(yù)想。甚至對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件如何處理都應(yīng)該有一個(gè)考慮。當(dāng)然，突發(fā)事件會(huì)有大有小，解決和處理突發(fā)事件的效果是教師駕馭課堂的特殊能力體現(xiàn)。
　　
　　三、體育教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
　　
　　筆者為了能夠更加清晰地表述一個(gè)相對(duì)完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，人為地將其劃分為前期、中期、后期三個(gè)部分來(lái)談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法。前期主要進(jìn)行設(shè)想與分析、中期主要進(jìn)行選擇與布局、后期主要進(jìn)行編寫(xiě)與自述。
　　1.體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期：設(shè)想與分析
　　體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作是先有一個(gè)基本構(gòu)想，以及對(duì)教材和學(xué)生情況進(jìn)行分析。一般情況下，大多數(shù)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等，還有個(gè)別的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中包含教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容。其實(shí)，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期工作中，要解決“為什么教”的問(wèn)題，既要想清楚，也要寫(xiě)明白“為什么教”。因此，指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等在教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)體系中是不可缺少的。
　　2.體育教學(xué)設(shè)計(jì)中期：選擇與布局
　　有了較為明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，并對(duì)教材和學(xué)生的情況進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，接下來(lái)要考慮“如何教”的問(wèn)題。因此，需要選擇場(chǎng)地、器材并對(duì)其進(jìn)行合理的布局；需要選擇活動(dòng)內(nèi)容，并對(duì)各活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)于主教材教學(xué)的情況進(jìn)行規(guī)劃，如每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容所占的時(shí)間、活動(dòng)次數(shù)等。也就是說(shuō)，從總體上來(lái)看，是準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分分別選擇什么樣的內(nèi)容和組織形式?！叭绾瓮怀鰰r(shí)效性和創(chuàng)新性?”等問(wèn)題也是在選擇和布局階段應(yīng)該考慮的內(nèi)容。該階段需要落實(shí)在文字上的，可以繪制兩個(gè)圖，即教學(xué)流程圖和場(chǎng)地器材布局圖。不但自我可以有個(gè)清晰的表述，而且給他人也有一個(gè)相對(duì)明確的提示與參考。也就是說(shuō)把自己想清楚的內(nèi)容用文字或圖形的形式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于一節(jié)體育課的完整教學(xué)設(shè)計(jì)而言，選擇與布局是最耗費(fèi)時(shí)間和精力的階段，也是最能顯示個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力的階段。不同教師的個(gè)體差異性，在這一時(shí)期會(huì)有所凸顯。但這一階段的工作往往容易被忽視。
　　3.體育教學(xué)設(shè)計(jì)后期：編寫(xiě)與自述
　　“想清楚才能寫(xiě)清楚”，因此，針對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)工作，想清楚后，接下來(lái)就是較為詳細(xì)又高度概括地把體育教學(xué)的全過(guò)程濃縮在教案上(或課時(shí)計(jì)劃上)。也就是說(shuō)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的后期是編寫(xiě)教案階段。教案在某種意義上可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的縮影，但卻代表不了教學(xué)設(shè)計(jì)的全部。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)內(nèi)容安排、組織形式、時(shí)間分配、次數(shù)規(guī)劃等都要按一定的順序逐一落實(shí)在文字上。
　　然而，對(duì)于一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)完成教案以后，還不算最終了結(jié)，需要有一個(gè)自述或說(shuō)課階段，通過(guò)自述一方面對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)有個(gè)系統(tǒng)的回顧，另一方面通過(guò)頭腦中的再現(xiàn)，并借助于說(shuō)、聽(tīng)環(huán)節(jié)，自我判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，有無(wú)有待調(diào)整和進(jìn)一步完善的地方，當(dāng)然，自述時(shí)機(jī)和場(chǎng)所可完全由任課教師自由控制，只有通過(guò)自述或說(shuō)課驗(yàn)證后的設(shè)計(jì)，才算是一份完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　
　　體育教學(xué)設(shè)計(jì)如果說(shuō)它復(fù)雜，只要能有一個(gè)很好的構(gòu)思，并不算復(fù)雜；如果說(shuō)它簡(jiǎn)單，不經(jīng)歷構(gòu)想、分析、選擇、布局、編寫(xiě)、自述等多個(gè)過(guò)程也很難將教學(xué)設(shè)計(jì)工作做得很完美。因此，我們無(wú)需有畏難情緒，但也不可輕視該項(xiàng)工作的重要性，因此，需要了解設(shè)計(jì)什么、如何設(shè)計(jì)，并認(rèn)真做好每一步設(shè)計(jì)工作，方能有較好的教學(xué)效