拜讀《體育教學》2010年第9期王司宇老師寫的《改編“長江——黃河”游戲》一文，認真研讀后，筆者認為游戲改編后新穎有趣，但存在幾處不足和有待商榷之處。
　　
　　一、德育不是所有游戲的“方便貼”
　　
　　《改編“長江——黃河”游戲》一文，把“長江、黃河”改為“遵義、延安”，筆者認為僅改變名稱就認為游戲具有德育功能，有牽強之嫌。假如獲勝慶祝時，有學生振臂高呼“遵義贏了、延安敗了”，或者“延安打敗遵義了”，老師是不是要制止或引導學生。這會讓評課、觀課者產(chǎn)生此課有旁生枝葉的感覺。游戲有熱身、活躍課堂氣氛的作用，只要與教學內(nèi)容有機巧妙地結(jié)合，沒必要給游戲硬生生地套上德育的外衣。
　　觀點建議：合理設計引導，避免德育牽強、橫生歧義。游戲方法、規(guī)則介紹時，簡要介紹遵義、延安與中國革命大事件的聯(lián)系，現(xiàn)代人對兩處革命圣地的感情色彩。游戲中注意語言引導，用重音強調(diào)“中國革命圣地”六字。統(tǒng)計成績時，老師用語“請先到達革命圣地延安(遵義)的請舉手”(本文游戲改編后老師統(tǒng)計搶占小圓圈個數(shù)用語)。學生會從老師的語言引導中產(chǎn)生心理暗示。
　　用相似的隊名提高學生反應速度，如用相鄰或有同字的省、市名稱，或者“1”隊和“one”隊，或者英語、漢字交替使用，如“1”隊和“2”隊，同時可用“one”和“two”代替。當練習兩次后，學生產(chǎn)生慣性思維后，兩隊調(diào)換名稱。這樣更能練習學生的反應速度，又增強了趣味性。
　　
　　二、游戲方法與規(guī)則難以制約學生犯規(guī)
　　
　　速度反應類接力游戲中，學生容易因興奮激動，無意識犯規(guī)；個別學生因活潑好動、好勝心強，?！靶÷斆鳌笔降挠幸夥敢?guī)。如《改編“長江——黃河”游戲》文中改編游戲二，規(guī)則約定學生兩腳超過線2之后，迅速轉(zhuǎn)身回跑。在實踐中可能出現(xiàn)個別學生單腳踩線，或者接近線2而未踩到線就轉(zhuǎn)身回跑的情況。尤其線2分列游戲區(qū)域的兩端，更增加了老師的監(jiān)督裁判難度。
　　觀點建議：用小道具制約學生游戲中犯規(guī)。解決以上學生犯規(guī)辦法，只需在線2前方1米處的平行位置上或在線2上學生對應的地方，放置一支粉筆，要求學生拿到粉筆后再迅速轉(zhuǎn)身回跑。既解決學生犯規(guī)問題，又避免老師宣布獲勝隊后，負隊向老師“控訴”獲勝隊有學生犯規(guī)的尷尬場面。
　　
　　三、設計游戲不應存在學生發(fā)生身體碰撞的可能
　　
　　1.《改編“長江——黃河”游戲》文中游戲一，改變動作方式，學生由靜止背對中心線站立聽信號集體追逐，變?yōu)閮申犗蚯褒R步走，在行進間聽信號相互追逐。筆者組織類似游戲時，曾發(fā)生下面的情況，兩隊面對面分站立中線兩側(cè)，當教師發(fā)出信號后，兩隊中對應的兩名學生同時反應為自己是追逐者，于是同時向前“沖刺”，結(jié)果沖撞在一起。因此變?yōu)閮申犗蚯褒R步走也有不妥?？赡苡袑W生向前齊步走時就調(diào)整重心準備追逐。如果同時反應為自己是追逐者，撞在一起，后果會更嚴重。
　　2.《改編“長江——黃河”游戲》文中游戲二，其改編游戲方法：兩隊學生聽信號分別向線2方向跑進(如圖1，原文圖1和本文圖1相似，只是中心線處圓圈不同)，兩腳過線2后，轉(zhuǎn)身回跑，搶占中心線處小圓圈，搶占小圓圈數(shù)量多的隊獲勝。筆者認為學生在線2折返后到達小圓圈處，學生已具備一定的速度，而且學生處在爭強好勝的年齡，加上激動興奮，如果搶占同一小圓圈時會發(fā)生肢體沖撞，比向前齊步走產(chǎn)生的沖撞會更“慘烈”。
　　觀點建議：合理設計游戲，規(guī)避學生游戲中發(fā)生肢體沖撞。
　　(1)把兩隊向前齊步走，改為兩隊同時原地高抬腿，在高抬腿時聽信號相互追逐。因為學生從高抬腿到“追逐”或“逃跑”，都要調(diào)整身體重心且機會均等。這樣可以有效避免學生同時反應為自己是追逐方而產(chǎn)生沖撞在一起的現(xiàn)象。
　　(2)筆者建議中心線處的小圓圈改為大圓圈，內(nèi)有兩相切的小圓圈，在小圓圈內(nèi)分別間隔寫有“遵義、延安”。學生搶占小圓圈時，只需占據(jù)注明自己隊名的小圓圈，同時用粉筆在對方隊名上做簡單標記。這樣既避免搶占小圓圈時可能出現(xiàn)的肢體沖撞，又避免難以判斷到達小圓圈的先后順序，因為先到小圓圈者用雙腳踩擋住自己小圓圈內(nèi)的隊名，后到達者無法在其隊名上用粉筆做標記。
　　總之，體育教師改編設計或?qū)嵺`操作游戲，不僅追求游戲新穎有趣、競爭激烈，更要注重游戲與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合及合理安