筆者在聽一些公開課時經(jīng)常會看到這樣一些情景：在教學(xué)過程中，教師首先用幻燈片打出設(shè)計好的問題，然后提問。當(dāng)某位同學(xué)的回答離答案較遠(yuǎn)時，教師眉頭馬上皺起來：“這位同學(xué)，你先坐下想想?！庇纸辛硪晃煌瑢W(xué)回答，這位同學(xué)就會很乖巧地?fù)Q一個角度回答，如此吻合教師事先預(yù)設(shè)的答案時，教師就會大加贊賞：“這位同學(xué)回答得很棒，其他同學(xué)還有補充的嗎？”其他的同學(xué)也都領(lǐng)會教師的意圖，沿著教師暗示的方向，爭著回答，氣氛顯得熱烈。于是教師很滿意：“同學(xué)們說得很好，與標(biāo)準(zhǔn)答案簡直一模一樣?！比缓蟠蜷_幻燈片，展示預(yù)設(shè)好的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。
　　我認(rèn)為這種靠“察言觀色”追求千篇一律的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的個性發(fā)揮與能力的培養(yǎng)，與新課程理念是不相符的。由于家庭背景、知識經(jīng)驗、思維方式的不同，面對同一個問題，學(xué)生會做出不同的回答。因此我主張事先不準(zhǔn)備答案，而是在學(xué)生討論回答的過程中，把學(xué)生得出的結(jié)論用板書的形式呈現(xiàn)出來，那樣效果可能會更好。當(dāng)學(xué)生看到自己的見解被教師板書出來并得到肯定時，他們是不是會很興奮？思維會不會更活躍？問題的關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂生成。我認(rèn)為作為課堂的組織者、問題的引導(dǎo)者，教師的適時點撥至關(guān)重要。
　　1.換位思考，進(jìn)入情境。
　　思品課教學(xué)很多的時候是通過對事例的解讀達(dá)成知識生成的，但有時學(xué)生出于個人好惡，會給出偏離文本、偏離目標(biāo)生成的答案。比如在蘇教版七年級上冊《生活需要寬容友善》里有一個教學(xué)片斷“小季的猶豫”，情境是小季面對曾經(jīng)欺負(fù)過自己、現(xiàn)在跌倒在地受傷的同學(xué)大猛時，面臨獨自離開還是幫助大猛的選擇。當(dāng)有的同學(xué)回答“大猛這種人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，不能幫助他”時，我沒有馬上否定這樣的答案，而是換了一個角度提出問題來啟發(fā)學(xué)生：如果你是大猛，對小季的幫助會怎么想？事后會怎么做？如果你是大猛，對小季的離開又會怎么想？事后又會怎么做？通過換位思考，多數(shù)同學(xué)會認(rèn)識到寬容那些傷害過自己的人，能贏得別人的尊重、消除隔閡獲得友誼，反之誤會和矛盾會越來越深。
　　2.指導(dǎo)思路，使生成更完善。
　　由于生活經(jīng)驗、年齡特點等因素，學(xué)生探究問題時角度往往不夠全面，容易出現(xiàn)思維定式，這時就需要教師適時點撥，圈定思考的角度和范圍，促進(jìn)知識生成更全面、更完善。比如在探討蘇教版七年級上冊《希望從這里開始》一課“中學(xué)生小強想輟學(xué)外出打工，作為好朋友你會怎么勸說他”的問題時，學(xué)生多數(shù)不會聯(lián)系課本知識來全面回答問題，于是我耐心引導(dǎo)：“通過對本課的學(xué)習(xí)，我們知道受教育既是我們的權(quán)利又是我們的義務(wù)，那么如何理解‘權(quán)利’和‘義務(wù)’呢？”學(xué)生馬上聯(lián)系課本知識，回答出“從公民自身的發(fā)展、國家的繁榮、履行法律義務(wù)的需要，公民應(yīng)該接受教育”。按理說這樣的回答已經(jīng)比較全面了，可我仍然繼續(xù)挖掘：“同學(xué)們對‘望子成龍’、‘望女成鳳’又如何理解呢？”學(xué)生就會進(jìn)一步聯(lián)想到父母對他們的期望，認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)有成就是對父母最好的回報等。
　　3.事例點撥，巧育生成。
　　思品課教學(xué)以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。教師在課堂上會通過問題探究展開教學(xué)，而問題探究通過對問題是非的判斷，提高學(xué)生判斷是非、善惡、美丑的能力，同時它也是考試的必考題型，更是學(xué)生失分較多的題型。學(xué)生在做這類題時一是難以把握問題的正誤，二是不能靈活地運用知識點進(jìn)行分析。比如在蘇教版七年級下冊《珍視集體團(tuán)結(jié)》一課探討“只要對班級有好處的事我們就做，對班級沒有好處的事我們就不做”這一問題時，多數(shù)同學(xué)贊成這一觀點，認(rèn)為對集體有好處肯定沒錯；少數(shù)同學(xué)感覺這一觀點有問題，但又說不出所以然來。課堂陷入了僵局，這時我馬上舉一個事例來啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)校廣播操比賽下一周就要舉行，為了班級能取得好名次，如果有同學(xué)建議買禮物送給裁判，這種做法是否可?。俊蓖瑢W(xué)們紛紛認(rèn)為這是賄賂，對其他班級是不公平的，也違背了學(xué)校提出的“公平競爭，賽出水平，賽出風(fēng)格”的精神。這樣他們馬上就領(lǐng)悟到了：對班級有好處的事未必是正確的，對班級沒有好處的事也未必是錯的，集體有大小，小集體的利益要服從大集體的利益。
　　4.捕捉契機，便生成更加精彩。
　　課堂是動態(tài)生成的，它的生成性來自于教師對教育科學(xué)、藝術(shù)的把握，來自于課堂的開放性。恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，教師要用敏銳的觀察力，時刻關(guān)注著學(xué)生的表情、動作、想法、意愿，適時點撥、引導(dǎo)、釋疑，抓住每一個讓學(xué)生思維火花綻放的機會，借以生成更多有價值的、意想不到的結(jié)果。這樣，久而久之，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動性、進(jìn)取心，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使生成更自然和諧、更精彩，課堂更活躍，師生關(guān)系更融洽。[L]