新課改下實(shí)施有效教學(xué)，并不只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上納入多媒體教學(xué)的新元素，或者由原來的教師“滿堂灌”變成現(xiàn)在的學(xué)生“滿堂發(fā)言”，課堂教學(xué)要想達(dá)到真正的有效性，必須以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生主動去思考。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性；應(yīng)該把時間交給學(xué)生，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺；應(yīng)把課堂這個舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人；應(yīng)讓學(xué)生主動地去學(xué)而后反饋，而不是被動地學(xué)而后訓(xùn)練。
　　例如，教學(xué)“自然界的水循環(huán)”的內(nèi)容時，我就嘗試不讓學(xué)生看課本上的示意圖，而是先給他們放一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫水循環(huán)示意圖；然后讓他們四人一組進(jìn)行比較，說出自己畫的不完善的地方并加以修正；最后各組把最滿意的圖展示給同學(xué)們。為加深學(xué)生對水循環(huán)的理解，鍛煉學(xué)生描述地理現(xiàn)象的能力，我又讓學(xué)生拿著自己畫的圖，講出水循環(huán)的過程。
　　現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂資源，讓學(xué)生走上講臺，這會使我們的課堂會更加生動、更加豐富。如一次我在講“溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的時候，我問學(xué)生有沒有人對溫州熟悉的，結(jié)果班上正好有一個學(xué)生的老家就在溫州，于是我讓他通過自己的視角談?wù)劀刂莸默F(xiàn)狀。這位學(xué)生在課堂上侃侃而談，我和其他學(xué)生對他講的內(nèi)容都感到很新鮮。這節(jié)課因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與，教學(xué)效果相當(dāng)好。
　　在學(xué)習(xí)必修1的問題研究——“北京的自行車是多了還是少了”時，我把研究課題改為了“如何解決鄭州交通擁堵現(xiàn)狀”。為了順利完成這一問題探究，我讓學(xué)生分小組對鄭州的一些路段進(jìn)行觀察，并結(jié)合自己上下學(xué)的親身感受，分析鄭州交通的現(xiàn)狀，探究擁堵的原因，最后提出自己的建議。通過這種探究學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也對學(xué)生進(jìn)行了品德行為的教育，同時通過問題的研究也讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活中的地理。
　　但是，在新課改下實(shí)施有效教學(xué)的過程中，筆者也有下面一些困惑：
　　困惑一：如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
　　例如，在講“不同等級城市的服務(wù)功能”的內(nèi)容時，我把全班學(xué)生分成8個小組，讓他們合作學(xué)習(xí)，然后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，我對各組發(fā)言情況進(jìn)行打分，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但是這樣做效果并不是很好，主要存在以下問題：①學(xué)生基礎(chǔ)有差異，再加上是按照座位分的小組，有些同學(xué)并沒有對所學(xué)知識進(jìn)行探討，而是趁機(jī)說話。②學(xué)生自學(xué)能力較差，需要教師多指導(dǎo)。③這類知識與學(xué)生生活聯(lián)系不大，造成學(xué)生自學(xué)效率較低。④學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)。⑤學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他學(xué)生則坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，這樣的課堂無形中就變成了少數(shù)幾個人的課堂，達(dá)不到學(xué)生共同發(fā)展的要求。
　　由此可以看出，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并充分調(diào)動學(xué)生的積極性并不是一件容易的事情。針對學(xué)生的現(xiàn)狀提出讓學(xué)生感興趣、難度適宜的探究問題是小組合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
　　困惑二：教輔資料、課后作業(yè)題以及階段性考試題與教材不配套。
　　我們以滿腔的熱情投入到新課標(biāo)、新教材的研究中，但是課后作業(yè)題和考試題還是涉及老教材的內(nèi)容，于是教師在講作業(yè)題時不得不去補(bǔ)充很多知識點(diǎn)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此我建議，課改區(qū)學(xué)校的教師最好自己編寫校本作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。在階段性考試中，建議由擔(dān)任新教材教學(xué)的教師來出題。如果沿用老教師出題的習(xí)慣，就不能做到與時俱進(jìn)，不利于課改的實(shí)施。
　　困惑三：教學(xué)評價機(jī)制的改變。
　　新課程改革中，對于學(xué)生的評定引入了大學(xué)的學(xué)分模式，除了以卷面測試來評定學(xué)生外，還加入了學(xué)習(xí)過程評價。新課程改革對于學(xué)生的評價更多地集中在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，相對于以前的傳統(tǒng)評價模式更科學(xué)、更全面，而且學(xué)分制的提出也能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。新的教學(xué)評價機(jī)制將評定的主動權(quán)交給了一線教師，只要學(xué)生能夠通過每個學(xué)期的統(tǒng)一的模塊測試和教師的認(rèn)定就可以獲得學(xué)分。但是，這種評價機(jī)制實(shí)施起來比較困難。作為任課教師，怎樣正確行使自己的權(quán)力，公平、有效地評價學(xué)生，我們無從下手。而學(xué)校能否公平、有效地評價教師的教學(xué)效果，更是紙上談兵。所以，新課改的實(shí)施中，評價機(jī)制的改革任重而道遠(yuǎn)。[S]