當(dāng)今的新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師不再是權(quán)威，只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，簡(jiǎn)而言之就是“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。在此僅以我個(gè)人在九年級(jí)歷史教學(xué)中的國(guó)別史復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎＭ麑?duì)大家略有裨益。
　　一、展示課標(biāo)，突出重點(diǎn)
　　國(guó)別史的復(fù)習(xí)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)該屬于中招總復(fù)習(xí)第二輪的范疇，對(duì)學(xué)生的要求已不再是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層面，而是要學(xué)會(huì)縱橫聯(lián)系、全面掌握。由于此時(shí)中國(guó)史和世界史已經(jīng)全部復(fù)習(xí)過(guò)，學(xué)生應(yīng)該做到“胸懷祖國(guó)，放眼世界”。因此我們的課標(biāo)要求學(xué)生了解世界主要資本主義國(guó)家的發(fā)展脈絡(luò)，不同時(shí)期的發(fā)展主流以及國(guó)與國(guó)之間關(guān)系對(duì)世界發(fā)展的影響。這些主要資本主義國(guó)家包括英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本、俄國(guó)、意大利、葡萄牙和西班牙等。
　　這樣學(xué)生對(duì)命題方向有了把握，復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)做到有的放矢、事半功倍。為了更形象或者說(shuō)更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，我們不妨展示一些圖片，突出這些國(guó)家的典型建筑或重大事件發(fā)生地等。
　　二、小組合作，全員參與
　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展講座交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。
　　具體做法是：三個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，選擇一個(gè)喜歡的國(guó)家作為自己研究整合的對(duì)象。三個(gè)人要有明確的分工：一人主講該國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程；一人負(fù)責(zé)動(dòng)手在黑板上寫(xiě)出該國(guó)的大事年表；一人負(fù)責(zé)以順口溜的形式將該國(guó)大事整編，以求通俗易懂。如此一來(lái)，人人參與，一個(gè)國(guó)家的歷史事件經(jīng)過(guò)三遍探究，自然就深入人心了。
　　三、登臺(tái)展示，現(xiàn)場(chǎng)答疑
　　在這一階段，學(xué)生可扮演自己喜歡的角色，展示小組分工合作的成果。以英國(guó)史為例，學(xué)生可綜合敘述其史實(shí)如下：英國(guó)是西歐的一個(gè)島國(guó)，面積不大。直到最近的幾個(gè)世紀(jì)之前，大不列顛島還由幾個(gè)不同的國(guó)家所占據(jù)，在那之前的英國(guó)歷史就是這些國(guó)家之間彼此紛爭(zhēng)的歷史。英格蘭后來(lái)成了主宰力量，在“大不列顛”這面大旗下，與其他國(guó)家在不同時(shí)期合并起來(lái)，形成了現(xiàn)在的聯(lián)合王國(guó)。隨著文藝復(fù)興的深入和新航路的開(kāi)辟，歐洲尤其是英國(guó)的資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)了，1640年英國(guó)爆發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命，為18世紀(jì)的工業(yè)革命準(zhǔn)備了政治前提。靠日益富強(qiáng)的國(guó)力和強(qiáng)大的海軍，英國(guó)先后在16、17、18世紀(jì)擊敗了西班牙、荷蘭、法國(guó)，成為所向無(wú)敵的海上霸主。以后它又將殖民主義的觸角伸向全世界各個(gè)角落，在亞洲侵略印度、中國(guó)等，在非洲從事“三角貿(mào)易”等，逐步建立起所謂的“日不落帝國(guó)”。之后參加一戰(zhàn)，主導(dǎo)凡爾賽—華盛頓體系的建立；二戰(zhàn)后接受美國(guó)援助，跟隨美國(guó)對(duì)蘇冷戰(zhàn)；20世紀(jì)90年代加入歐盟，從而成為“一超多強(qiáng)”格局中的重要力量之一。
　　在第一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)述完畢時(shí)，其他學(xué)生可就其講述國(guó)家圍繞有關(guān)問(wèn)題提問(wèn)，以記者會(huì)的方式要求該生現(xiàn)場(chǎng)答疑。這樣既可活躍課堂氣氛，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況。在這一過(guò)程中，教師可從旁協(xié)助，并及時(shí)記錄疑難問(wèn)題。
　　四、雙向獎(jiǎng)勵(lì)，多元評(píng)價(jià)
　　對(duì)學(xué)生的雙向獎(jiǎng)勵(lì)指的是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)既可以是同學(xué)之間交換糖果等，也可以積少成多兌換成每月一次的抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些對(duì)學(xué)生有益的獎(jiǎng)品。精神獎(jiǎng)勵(lì)是既可以從老師這里得到一些名人名言，也可以選自己喜歡的人來(lái)表?yè)P(yáng)自己或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)名言。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)不但具備激勵(lì)功能，而且還能使學(xué)生學(xué)到新的語(yǔ)言和格言，真正做到了“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”。
　　新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。我們可以采用個(gè)人擅長(zhǎng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我個(gè)人有外語(yǔ)特長(zhǎng)，所以每當(dāng)學(xué)生展示完畢，我會(huì)讓學(xué)生和我一起用不同的語(yǔ)種對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。[L]