新課程背景下，各種教學(xué)模式創(chuàng)新不斷?！跋葘W(xué)后教”模式，因其能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視“情景”、“協(xié)作”的作用，大大提高教學(xué)效率，因而被廣泛實(shí)施。目前與此相關(guān)的著名教改實(shí)驗(yàn)主要有：杜郎口中學(xué)的“‘三三六’自主學(xué)習(xí)”模式；盧仲衡老師的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”等。筆者綜合學(xué)習(xí)了各實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的課改實(shí)踐，從政治學(xué)科教學(xué)角度提出了“先學(xué)后教，反饋矯正”模式的四個環(huán)節(jié)——指導(dǎo)、先學(xué)、后教、訓(xùn)練。這一模式下，要摸索的問題很多，如該模式下政治學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化問題、教學(xué)組織方式的科學(xué)性問題、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性問題。本文就“先學(xué)后教，反饋矯正”模式下政治教師教學(xué)行為的有效性問題進(jìn)行分析。
　　教是促進(jìn)學(xué)的，教若不能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)就不能叫有效教學(xué)。福建師大余文森教授提出，學(xué)習(xí)有效性有三個指標(biāo)：第一個指標(biāo)是速度，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，學(xué)習(xí)效率越高；第二個指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果，即經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、所取得的進(jìn)步和成績；第三個指標(biāo)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生要對學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)。以上三個指標(biāo)必須綜合考量，有速度沒結(jié)果是無效的；有結(jié)果沒速度是低效的；有速度、有結(jié)果但沒興趣體驗(yàn)是不可能長效的。與此相對應(yīng)，教是否有效，要看它能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！跋葘W(xué)后教，反饋矯正”模式的四個環(huán)節(jié)都需要有教師行為，下面就該模式下各個環(huán)節(jié)中教師行為怎樣才能達(dá)到以上目標(biāo)的問題與對策進(jìn)行分析。
　　一、“指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中教師行為有效性分析
　　“指導(dǎo)”可依托導(dǎo)學(xué)案，一般包括目標(biāo)指導(dǎo)、策略指導(dǎo)、問題引導(dǎo)。無效或低效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要有兩種：一是不指導(dǎo)，學(xué)生愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)。這樣做往往造成學(xué)困生不知怎樣學(xué)、優(yōu)秀生雖能學(xué)點(diǎn)但效率不高的后果。二是不科學(xué)乃至錯誤的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)直接阻礙學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越糊涂，當(dāng)然更談不上快與好。
　　“指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中教師行為要達(dá)到有效必須注意以下幾個方面：第一，目標(biāo)指導(dǎo)的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地進(jìn)行，一般不直接展示。學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確，根據(jù)課標(biāo)，對于“運(yùn)用”、“知道”、“了解”的內(nèi)容層次分明。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能偏，不要把政治課的目標(biāo)變成其他課的目標(biāo)，造成教學(xué)內(nèi)容寬泛化。第二，策略指導(dǎo)一般要求學(xué)生帶著思考題獨(dú)立看書，正文要精讀、慢讀，輔助文要快讀，要學(xué)會在課本上做標(biāo)記。自學(xué)要允許學(xué)生有質(zhì)疑，但不主張邊看書邊討論，以免影響速度?？磿墙涣?、討論、練習(xí)的前提，切不可走過場。第三，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題一般是為突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)置的。政治學(xué)科高質(zhì)量的探究思考題不能大而空，一般要針對重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置新情境，大問題小角度切入，讓學(xué)生能夠從情境中提取信息，調(diào)動知識分析解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用的能力。教師能否精心設(shè)計好探究思考題，直接關(guān)系到重難點(diǎn)能否突破。
　　二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)中教師行為有效性分析
　　“先學(xué)”包括看書和思考兩個環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”環(huán)節(jié)中教師行為無效或低效的表現(xiàn)主要有兩種：一是袖手旁觀，喪失教師作為組織者的功能。這樣做的后果往往使“先學(xué)”流于形式，學(xué)生走過場。二是不斷輔導(dǎo)，這樣做直接阻礙學(xué)生的“先學(xué)”，使“后教”被提前，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果低下。
　　“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師行為要達(dá)到有效必須注意以下幾個方面：第一，學(xué)生看書時，教師要進(jìn)行巡視，用眼神和學(xué)生交流，對認(rèn)真的學(xué)生流露出滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生可以使個眼神進(jìn)行暗示，但不宜過多講話，以免分散學(xué)生的注意力。第二，思考環(huán)節(jié)一般可采用導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的思考題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。思考環(huán)節(jié)最容易暴露問題，這些問題往往是“后教”的重點(diǎn)。第三，學(xué)生看書、思考時，對于個別學(xué)生提出的問題，教師不能急于輔導(dǎo)，因?yàn)檫@樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還會破壞班級“先學(xué)”的氛圍。
　　三、“后教”環(huán)節(jié)中教師行為有效性分析
　　“后教”不全是教師教，而是“兵教兵”與“師導(dǎo)兵”的結(jié)合。一般包括“合作交流”和“教師后教”兩個小環(huán)節(jié)。
　　1.“合作交流”環(huán)節(jié)中，教師行為無效或低效的表現(xiàn)主要有四種：一是分組不合理或管理無序，結(jié)果學(xué)困生雖參與了交流但無法釋疑。二是小組合作只作為形式，未作為學(xué)習(xí)過程的有效組成部分，課堂氣氛熱鬧但效果不佳。三是全班合作交流時，只關(guān)注優(yōu)秀生，結(jié)果不能充分發(fā)現(xiàn)問題。四是教師不參與交流或參與不力，結(jié)果對學(xué)生在交流中產(chǎn)生的障礙不能及時引導(dǎo)，更嚴(yán)重的是發(fā)現(xiàn)不了“教師后教”的問題，以致影響教學(xué)的深入開展。
　　“合作交流”環(huán)節(jié)中，教師行為要達(dá)到有效應(yīng)注意以下幾個方面：第一，要按學(xué)生水平分組，這樣有利于優(yōu)勢互補(bǔ)。每組要有一個優(yōu)秀學(xué)生主持、主導(dǎo)，每次由其安排組員的任務(wù)并及時反饋信息。小組的管理要注意采用多樣化的評價和激勵機(jī)制。第二，小組交流。要求學(xué)生就看書過程中遇到的不明白的問題提出來進(jìn)行討論，以掃除障礙。全班交流側(cè)重探究思考題障礙，一般由后進(jìn)生優(yōu)先到黑板上書寫答案，再鼓勵有能力的學(xué)生用紅色粉筆進(jìn)行更正。如果時間允許的話，盡可能讓更多的學(xué)生參與其中，以使問題得到充分暴露。對于學(xué)生的探究，教師不要輕易表態(tài)，不能使更正答案變成教師唱“獨(dú)角戲”。教師參與交流時，要搜集錯誤問題并分類記錄。對于一些較簡單的問題，教師可以在引導(dǎo)中進(jìn)行處理，而對那些帶有普遍性的問題則要思考如何“教師后教”，這實(shí)際上是在進(jìn)行第二次備課。
　　2.“教師后教”指的是經(jīng)“兵教兵”、“師導(dǎo)兵”之后，對于全班或大部分學(xué)生仍難以理解的問題，教師通過集中引導(dǎo)進(jìn)行講授，進(jìn)而釋疑。無效或低效的“教師后教”主要有兩種：一是教師講課條理不清，課堂毫無情趣、死氣沉沉，這種教直接阻礙學(xué)生的學(xué)。二是教師教的都是學(xué)生懂的東西，或者說都是學(xué)生看書能看得懂的東西，這種教實(shí)際上是隱性地阻礙學(xué)，浪費(fèi)時間，更談不上速度、效果和興趣。
　　“教師后教”環(huán)節(jié)中，教師行為要達(dá)到有效應(yīng)注意以下幾個方面：第一，不該講的堅決不講。學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的內(nèi)容堅決不教；部分學(xué)生掌握不了的但優(yōu)秀生能幫助解決的問題，也堅決不教；對極少數(shù)學(xué)生提出的個別難題，也可以不教，可課外個別輔導(dǎo)。第二，教師該講則講，而且要講好。教師不能就題講題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意分析錯誤原因、找出規(guī)律，幫助學(xué)生歸納知識，提升學(xué)習(xí)能力，預(yù)防他們運(yùn)用時再出錯。
　　四、“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中教師行為有效性分析
　　“訓(xùn)練”可背誦知識點(diǎn)，也可做書面練習(xí)。任務(wù)少的課可當(dāng)堂訓(xùn)練，任務(wù)多的課可課后訓(xùn)練?！坝?xùn)練”環(huán)節(jié)中教師行為無效或低效的表現(xiàn)主要有兩種：一是訓(xùn)練題質(zhì)量不高，教師折騰學(xué)生的同時還要不斷花時間來糾正錯誤。具體表現(xiàn)為題目所考查的知識點(diǎn)超課標(biāo)；題目所考查的知識點(diǎn)或角度不針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)；題目難度不能兼顧不同水平學(xué)生；題目設(shè)置的情境與設(shè)問沒必然聯(lián)系；題型單一，情境呈現(xiàn)方式單一。二是練后不認(rèn)真批改，或有批改沒反思與總結(jié)，這樣不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而影響下一步的更正和輔導(dǎo)。
　　“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，教師行為要達(dá)到有效應(yīng)注意以下幾個方面：第一，編制訓(xùn)練題要依據(jù)課標(biāo)；題目所考查的知識點(diǎn)或角度要針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)；題目情境選材要生活化、時政化，呈現(xiàn)方式要多樣化，文本、圖表、漫畫等因題而用，題量能少盡量少，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；要分必做題和選做題，滿足不同層次學(xué)生的需要。第二，書面題練后要認(rèn)真批改，一些難度不大的題目也可讓學(xué)生互改。不管是教師批改還是由學(xué)生互改，教師都要了解學(xué)生的答題情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正。對于個別問題可課外個別輔導(dǎo)，對于學(xué)生存在的普遍性問題要在后面的講課中集中釋疑或在以后的命題中再出題突破。
　　“先學(xué)后教，反饋矯正”不是萬能模式，要有條件地使用。復(fù)習(xí)課中，常采用大的“先學(xué)后教，反饋矯正”模式，一般可用兩三課時完成復(fù)習(xí)過程。教學(xué)也不一定什么時候都適合采用“先學(xué)后教”模式：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時候，必須“先學(xué)后教”；而當(dāng)學(xué)生處于依靠教師學(xué)習(xí)的階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)在于學(xué)生能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。因此，教師的先教要致力于教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。[S]