新課程的實施為教師提供了廣闊的教學(xué)創(chuàng)新平臺，為教改創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑。目前，隨著新課程理念的不斷推廣，不少中學(xué)歷史教師已經(jīng)注意到課堂教學(xué)不僅僅是歷史知識的堆砌，而且要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生善于從不同角度提出問題、探求多種途徑解決問題，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程并掌握學(xué)習(xí)方法。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中沒有就歷史教學(xué)過程與方法做出完整的要求，教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教學(xué)實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過程與方法。本文以“新經(jīng)濟(jì)政策的實施”內(nèi)容的教學(xué)為例，闡述如何進(jìn)行過程與方法目標(biāo)的滲透。
　　一、閱讀歷史材料并進(jìn)行分析闡釋
　　在開始授課時，教師可以引用列寧在1921年紀(jì)念十月革命四周年時說的“重要的是，堅冰已經(jīng)打破，航路已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明”，來生動地說明新生的蘇維埃政權(quán)粉碎了國內(nèi)外敵人的猖狂進(jìn)攻，經(jīng)受住了血與火的考驗，使政權(quán)得到鞏固的歷史事實，以其中的“堅冰已經(jīng)打破”、“道路已經(jīng)指明”為兩個子目的標(biāo)題展開教學(xué)。然后讓學(xué)生思考：“堅冰”指什么？用什么去打破這“堅冰”？“道路”指什么？什么政策指明了這種“道路”的方向？引導(dǎo)學(xué)生對歷史材料進(jìn)行分析，并展開闡述，了解“堅冰”指的是蘇維埃政權(quán)國內(nèi)、國外都面臨著的嚴(yán)峻考驗。戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是在特定的歷史條件下不得已采取的特殊政策?！暗缆贰敝傅氖窍蛏鐣髁x過渡，而新經(jīng)濟(jì)政策為這一道路指明了方向。如此不僅可以增強學(xué)生的興趣與注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識對歷史材料進(jìn)行分析與闡釋的能力，使他們學(xué)會解答歷史材料題的方法。
　　學(xué)習(xí)過程必定貫穿著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的使用過程就是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能夠經(jīng)常性地參與學(xué)習(xí)過程，就容易學(xué)會學(xué)習(xí)方法；一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就會自主地完成學(xué)習(xí)過程，其創(chuàng)造性也就有了發(fā)揮的機會。因此我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的一般過程和方法融入到歷史知識教學(xué)中，不但讓學(xué)生把過程與方法當(dāng)作手段來運用，更重要的是把過程與方法作為目標(biāo)來掌握。
　　二、對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)與概括
　　從知識學(xué)習(xí)的角度講，總結(jié)就是學(xué)生對所學(xué)知識的整理、調(diào)整，把知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，使理解和認(rèn)識升華。并且應(yīng)強調(diào)總結(jié)的過程由學(xué)生完成，使其把過程作為學(xué)習(xí)的目的加以訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會學(xué)會概括總結(jié)了。從這個角度看，總結(jié)就是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程反思、評價的過程，也是對自己的再認(rèn)識過程。
　　教師在講授“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的內(nèi)容時，可讓學(xué)生閱讀課本上的有關(guān)知識，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行概括總結(jié)，得出：農(nóng)業(yè)上實行余糧收集制，農(nóng)民將全部余糧按國家的規(guī)定價格交售給國家；工業(yè)上實行國有化政策，國家不僅將大型企業(yè)、也將中小企業(yè)收歸國有；貿(mào)易方面取消自由貿(mào)易；分配制度采用配給制；實行普遍義務(wù)勞動制，保證勞動力的供給。這些相關(guān)的史實在課本上都有描述，教師讓學(xué)生自己閱讀課本后將這些內(nèi)容概括總結(jié)出來，而不是教師自己給出總結(jié)好的條條框框。教師應(yīng)讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，體驗學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)必須要有學(xué)生的參與，學(xué)生的參與程度是學(xué)習(xí)是否成功的重要因素。
　　三、學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法并用于評價
　　歷史學(xué)習(xí)中的評價，是指學(xué)生能夠?qū)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史觀念等做出自己的價值判斷。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生需要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；以歷史唯物主義的觀點進(jìn)行分析、綜合，最后形成歷史認(rèn)識，做出判斷和結(jié)論。
　　教師在“如何評價戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的探究中，可讓學(xué)生大膽假設(shè)：“如果你是當(dāng)時的蘇俄國民，你喜歡這一政策嗎？請給出原因?！睆恼n堂氣氛來看，學(xué)生顯然pJ2ZQ4ium1eFeqlOPJxdwA==很喜歡這一問題，人人踴躍發(fā)言，各抒己見。有人提到“這一政策讓人們沒有自主權(quán)，買不到自己喜歡的東西”；有人認(rèn)為此政策“在戰(zhàn)時有利于保障人民利益，但在戰(zhàn)后實行就不好了”；等等。在學(xué)生們發(fā)表了自己的看法之后，教師引導(dǎo)他們歷史地認(rèn)識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策：一方面肯定戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的積極作用，指出它是蘇維埃政權(quán)在特殊條件下和特殊的歷史時期中，為了“集中全國的物力、財力，戰(zhàn)勝敵人”的一項特殊政策（這一政策的實施，對粉碎國內(nèi)外敵人的武裝進(jìn)攻，在軍事上起到了戰(zhàn)勝敵人的保障作用）；另一方面，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策又是布爾什維克探索向社會主義道路過渡的一種嘗試，它的出現(xiàn)顯然是為嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭和極端貧困的環(huán)境所迫，但也反映出當(dāng)時列寧和布爾什維克黨在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上的思想局限性。在這里，我們要向?qū)W生講清楚，對于歷史事物簡單地肯定或否定都有違歷史真實，要啟迪學(xué)生從是否符合實際情況和是否有利于生產(chǎn)力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀。
　　四、對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較
　　在學(xué)習(xí)“新經(jīng)濟(jì)政策”的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生將新經(jīng)濟(jì)政策與戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策進(jìn)行比較，以表格的形式列出其“新”的四方面內(nèi)容：農(nóng)業(yè)方面，以糧食稅代替余糧收集制；工業(yè)方面，解除了大部分小企業(yè)和一部分中型企業(yè)的國有化，允許私人開辦小企業(yè)；商業(yè)方面，恢復(fù)貨幣流通，允許商品交換；分配方面，廢除實物配給制，實行按勞分配制。在有了較為全面的比較之后，進(jìn)而讓學(xué)生更好地了解新經(jīng)濟(jì)政策的優(yōu)越性及其實施后所取得的政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的成就。
　　五、運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移
　　學(xué)生還需要通過運用并解決問題才能達(dá)到牢固掌握所學(xué)知識的目的。教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，形成一定的技能，將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)知識的遷移。
　　歷史學(xué)科的思維過程最終要落實到運用所學(xué)知識去解決歷史問題和現(xiàn)實問題。它包括把所學(xué)歷史概念運用到新的歷史情境中去的能力；將歷史材料中的有效信息與所掌握的歷史知識相互印證的能力；比較、歸納和綜合歷史知識的能力；初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力；運用所學(xué)歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力；等等。
　　教師可在課堂教學(xué)過程的最后提出：“從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策的演變對中國社會主義建設(shè)有何啟示？”讓學(xué)生在對新經(jīng)濟(jì)政策背景、內(nèi)容及其作用做了分析之后，在了解實施新經(jīng)濟(jì)政策的必然性之后，將這些知識運用到解決中國社會主義建設(shè)的問題上來，提高學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
　　有關(guān)方法的知識是最有價值的知識。過程與方法目標(biāo)實施的過程，是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生思想或行為發(fā)生改變的過程。學(xué)習(xí)歷史更是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實理解的過程；同時也是學(xué)生主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的探索精神，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。[L]