“學(xué)校特色”是指在辦學(xué)過程中發(fā)展形成的突出特征的優(yōu)勢項(xiàng)目，可能是某種單個(gè)項(xiàng)目，也可能是多種合成項(xiàng)目?！疤厣珜W(xué)?！笔侵冈讵?dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并形成被社會所公認(rèn)的傳統(tǒng)學(xué)校。學(xué)校特色是形成特色學(xué)校的基礎(chǔ)，特色學(xué)校則是學(xué)校特色的發(fā)展和升華。
　　所謂特色教師，就是在教育教學(xué)上具有特色的教師。這種教育特色是教師教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，是教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的反映。相對于一般教師而言，特色教師具有鮮明而獨(dú)特的教育個(gè)性，富有強(qiáng)烈而執(zhí)著的創(chuàng)新精神，富有良好的教育教學(xué)成效。特色教師是特色學(xué)校的重要標(biāo)志，特色學(xué)校的辦學(xué)思想必須得到全體教師的共同認(rèn)可，特色學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績和辦學(xué)特色是通過全校教師共同努力實(shí)現(xiàn)的。要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校特色，就必須擁有一支與之相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)良并具有特色的教師隊(duì)伍。要使學(xué)生學(xué)有所長，教師首先必須做到教有所長。有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，培育特色教師。特色學(xué)校培育特色教師，特色教師造就特色學(xué)校。
　　一、提升學(xué)校特色 實(shí)現(xiàn)特色學(xué)校
　　浙江傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)，原杭州市艮山中學(xué)，早在1982年，學(xué)校就把發(fā)展的定位立足在努力發(fā)展學(xué)生的特長上，以科技教育為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技的興趣，使學(xué)生品嘗到成功的樂趣。學(xué)校開設(shè)了科技創(chuàng)造原理課、發(fā)明技法課以及創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課。通過課堂教學(xué)開展科技教育，實(shí)現(xiàn)科技教育與學(xué)科教學(xué)的完美結(jié)合，形成良好的科技育人環(huán)境。利用科學(xué)類課程進(jìn)行科技教育，合理利用中學(xué)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課本中學(xué)生既感興趣又與生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，解決現(xiàn)代社會中學(xué)生身邊的實(shí)際問題，開發(fā)自然學(xué)科的潛隱課程，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造的知識、技法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　2006年學(xué)校被命名為浙江傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)，加強(qiáng)對傳媒特色校本課程的開發(fā)，實(shí)行傳媒模塊教學(xué)，創(chuàng)建一套符合本校特色教育的校本教材。學(xué)校實(shí)施20多門傳媒多樣化的校本特色課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣能力選擇不同層次的課程模塊；實(shí)行走班制，拓寬學(xué)生求知領(lǐng)域，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求；增加活動(dòng)課，增設(shè)多種社團(tuán)及有效特色活動(dòng)，充分利用在我校開設(shè)的國家、省、市各種基地，開展各項(xiàng)活動(dòng)。隨著各傳媒課程的開設(shè)、各社團(tuán)活動(dòng)的開展，學(xué)生的稟賦和潛能得到充分的開發(fā)，個(gè)人價(jià)值達(dá)到最大化，學(xué)生媒介素養(yǎng)得到提升，不同潛能的學(xué)生得到了多元化的發(fā)展。
　　經(jīng)過多年的特色辦學(xué)實(shí)踐，學(xué)校的科技傳媒特色已從學(xué)校特色的初創(chuàng)階段走向成熟階段。近幾年，尤其自從2009年學(xué)校被中央教科所確定為全國100所特色高中專項(xiàng)課題研究學(xué)校以來，我們堅(jiān)定了特色辦學(xué)的信心和勇氣，進(jìn)一步明確了特色辦學(xué)的方向和目標(biāo)，提出了“讓不同的學(xué)生更加不同”的辦學(xué)理念。近三年我們辦學(xué)成果斐然。學(xué)校被命名為“全國教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”“中國宋慶齡少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)示范基地”“全國創(chuàng)造教育先進(jìn)集體”。學(xué)生在全國、省、市、區(qū)各項(xiàng)比賽中獲得2 000余項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。幾年來有英國、德國、日本等國家來校訪問，接待了省內(nèi)外近200所學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)，中央電視臺等眾多媒體報(bào)道了學(xué)?？萍冀逃?jīng)驗(yàn)。
　　學(xué)校傳媒科技的辦學(xué)特色得到進(jìn)一步提升，在新形勢下將傳媒科技創(chuàng)新教育向更高層次發(fā)展。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校特色向特色學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)變，在校園文化層面做到最大化的延伸，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的目的。
　　二、特色學(xué)校培育特色教師
　　學(xué)校特色的創(chuàng)建最關(guān)鍵的是要發(fā)展具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)并有一定特色的教師隊(duì)伍。同時(shí)，特色學(xué)校形成的過程，既是教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程，又是不斷突破和超越經(jīng)驗(yàn)的過程。教師要形成教育特色，要敢于跳出原有經(jīng)驗(yàn)的框框，打破原有經(jīng)驗(yàn)的束縛，敢于實(shí)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，以形成新的特色經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥撂厣碚摗?br/>　　1. 以特色辦學(xué)理念培育特色教師
　　學(xué)校的辦學(xué)理念是特色學(xué)校的精髓，是學(xué)校特色形成的象征。但對學(xué)校的辦學(xué)理念認(rèn)識和理解不能只是停留在學(xué)校校長或?qū)W校班子這個(gè)層面，應(yīng)該滲透到學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)方面，只有學(xué)校的各個(gè)方面都體現(xiàn)出獨(dú)特的辦學(xué)理念，學(xué)校才能形成其特色。教師是連接辦學(xué)理念和特色學(xué)校發(fā)展的橋梁，是特色理念的實(shí)踐者。教師對學(xué)校的特色辦學(xué)理念理解與否決定特色學(xué)校創(chuàng)建的成敗。
　　我校是一所普通高中，依據(jù)加德納多元智能理論，學(xué)校提出“讓不同的學(xué)生更加不同”的辦學(xué)理念。依據(jù)生源現(xiàn)狀，學(xué)校確定教育著眼點(diǎn)，只有實(shí)施強(qiáng)化生命教育，才能使生物學(xué)層面上的個(gè)體生命真正轉(zhuǎn)化為文化層面上的獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的、有價(jià)值的人。事實(shí)上，生命是具有獨(dú)特性的，每個(gè)生命都有著不同的天賦、興趣、氣質(zhì)、情感體驗(yàn)等。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能和特長，大力開展“揚(yáng)長教育”，開設(shè)特色課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身愛好學(xué)科技、傳媒、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科。學(xué)校提出的特色辦學(xué)理念，是建立在本校的實(shí)際基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的醞釀形成的，得到全體教師的認(rèn)同和支持。目前，我們學(xué)校的教師能夠把學(xué)校的辦學(xué)理念理解、內(nèi)化后滲透到日常的教育教學(xué)行為中，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)做到面向每一位學(xué)生，直面教學(xué)對象差異性，有效提升教學(xué)有效性，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)能得以有效激發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　2. 在特色課程開發(fā)中培育特色教師
　　特色學(xué)校需要特色課程。學(xué)校特色課程開發(fā)分成兩大類別，一類是對國家課程和地方課程進(jìn)行加工和創(chuàng)造，將國家課程和地方課程校本化、特色化。另一方面，是開發(fā)和建設(shè)新的校本課程。這兩類課程的開發(fā)都需要教師的中堅(jiān)作用。學(xué)校的科技傳媒特色的教育實(shí)踐就是以課程文化為突破點(diǎn)，構(gòu)建課程文化，側(cè)重從課程的主體性、多元性、開放性、生成性、合作性出發(fā)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的、立體多元的、個(gè)性選擇的方式給師生提供學(xué)習(xí)、成長的舞臺。目前，我們學(xué)校教師能夠?qū)⒖萍冀逃蛡髅浇逃c學(xué)科教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，推進(jìn)課程改革，營造出濃厚的科技傳媒文化氛圍，形成良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和傳媒藝術(shù)素養(yǎng)。
　　3. 與大學(xué)合作培育特色教師
　　學(xué)校以高校為依托，借助高校的人力、智力資源，并以此作為我校建設(shè)特色教育實(shí)驗(yàn)的技術(shù)支撐力量，與高校攜手辦學(xué)，使得我們的教改實(shí)驗(yàn)在技術(shù)上有了可靠的保證。浙江傳媒學(xué)院把專業(yè)教學(xué)滲透到中學(xué)，不但提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，而且也提升了教師的傳媒藝術(shù)素養(yǎng)。傳媒藝術(shù)校本課程的開設(shè)是在學(xué)生自愿前提下，根據(jù)導(dǎo)師建議，選修相關(guān)專業(yè)，授課教師由我們學(xué)校的教師和傳媒學(xué)院教師共同承擔(dān)。在長期的合作過程中，教師的教學(xué)水平得到大幅度的提高，特色教師隊(duì)伍逐漸壯大，現(xiàn)在已有許多教師能夠勝任傳媒藝術(shù)課程教學(xué)工作。
　　此外，我校還是“全國百所普通高中特色項(xiàng)目學(xué)?！薄叭珖行W(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)案例研究示范學(xué)校”“中國創(chuàng)造學(xué)會實(shí)驗(yàn)基地”“全國教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”等等，這些基地和示范學(xué)校的背后都有豐富的人力、智力資源，有力地促進(jìn)了學(xué)校特色教師隊(duì)伍的建設(shè)。
　　4. 以校本研訓(xùn)培育特色教師
　　校本研訓(xùn)是培育特色教師綜合水平最常見、最實(shí)際、最有效的手段和途徑。多年來，我們始終堅(jiān)持校本培訓(xùn)。
　　以名師工程為載體。學(xué)校結(jié)合上級教育行政部門工作部署，每兩年評選一次名師，設(shè)“人民教育功臣”“教育名家”“教育英才”“教育標(biāo)兵”“教育能手”等五項(xiàng)。五年來約有一半的教工獲得上述獎(jiǎng)勵(lì)，極大促進(jìn)了教師發(fā)展。
　　以青年教師培訓(xùn)為重點(diǎn)。為了促進(jìn)青年教師自主發(fā)展，學(xué)校搭設(shè)多種教育形式：研究生課程進(jìn)修班系列——以高學(xué)歷層次、高理論起點(diǎn)的培訓(xùn)為主；年輕教師崗位培訓(xùn)系列——以打好學(xué)科課程和校本課程教學(xué)工作為主；教科研方法學(xué)習(xí)班系列——以學(xué)習(xí)掌握教科研的基本知識、基本方法為主，充分發(fā)揮學(xué)校特級教師等骨干教師的作用，開展“師徒掛鉤”活動(dòng)，分層次有目的地培養(yǎng)青年教師，加速青年教師的培養(yǎng)。
　　
　　以班主任培訓(xùn)為關(guān)鍵。班主任是家長和學(xué)?；ハ嗔私獾臉蛄骸W(xué)校特色的發(fā)展和深化離不開家長的理解和支持，因此學(xué)校特色理念要讓家長獲得充分的認(rèn)知和理解，盡力使家長也成為學(xué)校特色文化的創(chuàng)造者之一，使學(xué)校和家長產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建。為了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍，提升班主任工作水平，學(xué)校每學(xué)期舉辦班主任培訓(xùn)班、研討會等各種形式，提高了班主任工作效率。
　　以教育科學(xué)研究為引導(dǎo)。學(xué)校主要是通過兩個(gè)“結(jié)合”來開展教育科學(xué)研究：一是與學(xué)校的國家級特色高中重點(diǎn)課題的研究相結(jié)合，即吸納骨干教師參與大型課題的研究；二是與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，即引導(dǎo)骨干教師從自己的教育實(shí)踐中提煉研究課題，并通過研究解決實(shí)際問題，提升理論水平。
　　5. 在相互合作中培育特色教師
　　實(shí)施教研、科研兩位一體的研究機(jī)制，教師的專業(yè)意識得到了明顯增強(qiáng)，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。教師在實(shí)踐中學(xué)會了反思，在相互尊重中學(xué)會了交流，在虛心中學(xué)會吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會調(diào)整，在合作中學(xué)會成長。我們的研究表明，科研與教研一體化的實(shí)踐有利于教師自主發(fā)展，有利于提高教師的教學(xué)水平，從而有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。
　　我們建立跨學(xué)科的綜合性教研組，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對其他學(xué)科的陌生。針對不同學(xué)科的教師在教研上無對話的基礎(chǔ)與需要，依據(jù)所教的學(xué)科綜合化聯(lián)系的基本理念要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，共同探討相關(guān)問題。教師在這個(gè)過程中開闊視野，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的增值。
　　形成網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課題研究三位一體的教師發(fā)展模式。促進(jìn)和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)追求進(jìn)步。倡導(dǎo)教后記、教學(xué)日記等寫作，促進(jìn)教師反思；利用結(jié)對幫扶、案例剖析和問題會診等，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，促進(jìn)同伴互助。構(gòu)建以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的行動(dòng)教育操作系統(tǒng)，使學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)逐步成為群體合作的學(xué)習(xí)型組織和行為改善的實(shí)踐共同體。為教師搭建課案設(shè)計(jì)展示平臺、教研交流平臺和教學(xué)反思交流平臺，提供教師進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)等機(jī)會，幫助教師提高自我學(xué)習(xí)能力和理論修養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)科備課組工作，通過學(xué)科組、備課組同伴互助式的教學(xué)研究活動(dòng)培養(yǎng)和提高每一名教師。
　　6. 以科學(xué)的評價(jià)體系培育特色教師
　　科學(xué)的評價(jià)體系有利于教師的專業(yè)發(fā)展和特色教師的健康成長。每學(xué)期學(xué)校對教師個(gè)人的工作進(jìn)行全面考查評估。評估內(nèi)容從以下幾個(gè)方面考慮，并按一定標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)：是否提高了特色教育理論水平，并形成自己的特色教育思想；是否按學(xué)校規(guī)定的課時(shí)、內(nèi)容完成工作；是否達(dá)到預(yù)期的效果；是否形成了適應(yīng)特色教育需要的一項(xiàng)或多項(xiàng)特長；學(xué)生參加社會或家庭實(shí)踐反饋情況如何；學(xué)生特長參與的作品見報(bào)見刊或比賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量、等級統(tǒng)計(jì)；特色教育成果受到何級何部門肯定、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。
　　為使校內(nèi)各項(xiàng)評比、競賽活動(dòng)真正成為教師發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，從而有效地促進(jìn)教師的發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和本校實(shí)際，不斷完善活動(dòng)細(xì)則與考評標(biāo)準(zhǔn)。將每學(xué)期青年教師評優(yōu)課、課題組評優(yōu)課、教學(xué)案例評選、教育教學(xué)論文評選、青年教師基本功大賽等作為教師評價(jià)和考核的內(nèi)容。
　　經(jīng)過多年的特色學(xué)校教育實(shí)踐，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)明顯提高，特色教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效。學(xué)校特色發(fā)展賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和大顯身手的機(jī)會。教師素質(zhì)的提高促進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展，最終特色教師造就特色學(xué)校。
　　
　　本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題（批準(zhǔn)文號CHA093100）成果之一。
　　
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