課堂是課程改革的主陣地。我們認為，要構(gòu)建生本和諧課堂，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，就必須密切關(guān)注教師的課堂管理行為。
　　一、透視：當(dāng)前課堂管理的實然狀態(tài)
　　1．課堂管理約束學(xué)生的行為
　　在課堂管理的實踐中，很多教師的課堂管理行為偏向于專制型管理，其管理行為往往更多地注重課堂控制和通過獎懲制度達到糾正學(xué)生消極行為的目的，忽略了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的行為。如：現(xiàn)在學(xué)校的不少教室墻上貼著“班級公約”“班規(guī)”等內(nèi)容，制定的內(nèi)容可謂“詳細”，即違反常規(guī)，就會受到怎樣的處罰，如小組扣分扣星，或罰做衛(wèi)生值日，或請家長來校聯(lián)系等等。這些處罰約束了學(xué)生“不能做什么”卻不能引導(dǎo)學(xué)生“要做什么”。
　　2．課堂管理手段單一，方式強硬
　　在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性。這樣的課堂管理使學(xué)生失去自我，讓學(xué)生陷入一種奴役狀態(tài)。
　　3．教師是唯一的管理者，缺乏民主
　　在中小學(xué)課堂中，教師一般擁有絕對權(quán)力。學(xué)生也往往認為服從教師的權(quán)威是應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｕ窃谶@種專制性的權(quán)威思想指引下，部分教師以自我為中心，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間基本沒有交流，甚至教師認為安靜是保障課堂活動有效進行的前提，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，教師成為唯一的管理者。實然，這種無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。［1］
　　綜上現(xiàn)象，從教師對課堂的認知視野，發(fā)現(xiàn)其管理行為盯著“物”而忽略了“人”，盯著客觀世界而忽略了學(xué)生心理，使學(xué)生作為一個簡單的被傳授和管理對象，忽視了學(xué)生的心理需求，這樣的課堂管理可以定義為師本課堂管理模式。這種師本課堂忽視了學(xué)生的發(fā)展，很多時候無法被學(xué)生所接受。而有別于師本課堂的生本和諧課堂呼喚學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在師生有效互動中關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的潛力，成為課堂的主人。
　　二、追尋：課堂教學(xué)管理應(yīng)然的理性思考
　　生本和諧課堂的建構(gòu)理應(yīng)以追尋有效教學(xué)為前提。在師生心目中的“有效教學(xué)”應(yīng)該具有以下這些特征：（1）學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)；（3）學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新；（4）學(xué)生被鼓舞和被信任；（5）學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；（6）學(xué)生能學(xué)以致用；（7）學(xué)生有更高的自我期待；（8）學(xué)生對教師充滿信任和熱愛。［2］可以看出，有效教學(xué)的特征，最根本的體現(xiàn)是以“學(xué)生為本”，以“學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點。
　　生本和諧課堂關(guān)注“人”的全面發(fā)展與終身幸福。課堂中的所有環(huán)節(jié)均以學(xué)生為主體、為中心、為對象而展開，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與、自主探究、體驗感悟知識的形成過程，并獲得積極的情緒情感體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動和諧發(fā)展?！皩W(xué)生的發(fā)展”成為生本和諧課堂的終極目標。所以構(gòu)建生本和諧課堂理應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的不懈追求。
　　1．樹立以“學(xué)生為本”的管理理念
　　在課程改革不斷深入的今天，我們需要重新審視“人”在課堂中的地位和作用，積極提倡以學(xué)生為中心的課堂管理，尊重生命主體，視學(xué)生為課堂的主人。
　?。?）由教師單向控制轉(zhuǎn)向多方合作管理
　　“生本和諧課堂”鼓勵學(xué)生參與合作，改變教師的單向控制，建立一個相對穩(wěn)定而又非結(jié)構(gòu)化的管理網(wǎng)絡(luò)，將管理權(quán)由教師的單人獨享轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員分享。學(xué)生成為課堂管理的主體，參與到對自身所處環(huán)境的管理中去，這樣才能實現(xiàn)多方管理合作。
　?。?）從問題行為控制改為正當(dāng)行為引導(dǎo)
　　“生本和諧課堂”對于不能回避又不能自行消失的學(xué)生問題行為，分析學(xué)生形成的原因，合理、科學(xué)地處理好轉(zhuǎn)化的策略，確立靶目標，獎勵正常行為，從而成功地抑制問題行為的發(fā)生，實現(xiàn)課堂管理中的“雙贏”，并促使教學(xué)節(jié)奏變得更加連貫且富有韻律感。
　?。?）從靜態(tài)的結(jié)構(gòu)管理轉(zhuǎn)為動態(tài)的過程管理
　　“生本和諧課堂”將過去“以固定的課堂規(guī)則，穩(wěn)定的管理隊伍以及程序化的管理體制”為主的課堂管理方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诠芾磉^程中針對課堂管理中的諸多要素，進行動態(tài)的審視，并不斷修正自己的管理方法”的動態(tài)的過程管理。當(dāng)然，動態(tài)過程管理并不排斥靜態(tài)的管理，彼此之間可以達到相輔相成，相互補充的效果。［3］
　　2．優(yōu)化課堂環(huán)境，營造安全的教學(xué)氛圍
　　課堂環(huán)境是課堂管理的重要因素。生本和諧的課堂環(huán)境應(yīng)該是師生雙方按照民主、平等、合作的原則，共同參與建構(gòu)課堂環(huán)境，包括自然環(huán)境、心理環(huán)境和文化環(huán)境。
　?。?）創(chuàng)造良好的自然環(huán)境
　　建設(shè)教室自然環(huán)境是一個動態(tài)的過程，堅持從學(xué)生實際需要出發(fā)，師生共同去建構(gòu)、創(chuàng)造，發(fā)揮環(huán)境的教育功能、美育功能、實踐功能。如：讓學(xué)生自己設(shè)計班訓(xùn)、墻報、宣傳欄，師生共同討論課堂座位排列方式，增強學(xué)生的秩序感、舒適感、安全感和責(zé)任感。
　?。?）營造和諧的心理環(huán)境
　　課堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，直接影響教學(xué)效果。溝通無疑是營造和諧的心理環(huán)境的源泉。為了真正促進師生間的有效溝通，教師必須首先認識到溝通的重要意義，而且無論在任何時候都必須為溝通留出時間與空間；對任何學(xué)生，教師都要對其保持開放的態(tài)度，對其給予必須的信任；教師還要以一種坦誠的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并給予及時而積極的反饋。
　?。?）構(gòu)建育人的文化環(huán)境
　　一個良好的課堂文化環(huán)境，不僅充滿秩序，而且充滿活力，應(yīng)對學(xué)生起著一種潛移默化的影響，不但有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且還會促進學(xué)生的健康發(fā)展。營造良好的文化環(huán)境，可以從以下幾方面入手：
　　同伴合作文化——群體中同伴間的交往對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響。良好的學(xué)生合作關(guān)系能使學(xué)生彼此間互相幫助、共同進步，能使學(xué)生體驗到合作的快樂。因而同伴合作文化的形成與否將直接關(guān)系到課堂的管理效果。
　　有序的課堂文化——有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規(guī)則的過程。一方面，教師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要讓學(xué)生了解其規(guī)范的同時，使學(xué)生逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣，將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的行為準則。
　　3．“讓學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧
　　“讓學(xué)”是一種充分體現(xiàn)“尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體”的教育理念，就是把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動、深入地去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。
　　我們提出“讓學(xué)”的教學(xué)策略，研究出了“六步三環(huán)”教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。六步：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。三環(huán)：溫故知新、互動探究、鞏固遷移。
　　溫故知新（完成定向、自學(xué)兩教學(xué)環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是展示教學(xué)目標，明確課堂教學(xué)的基本任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點；鞏固知識或檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。
　　互動探究（完成討論、答疑兩教學(xué)環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是學(xué)生對新知識閱讀感悟和提出質(zhì)疑；教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑對新知進行點撥講授；學(xué)生利用新知解決實際問題；學(xué)生小組討論，互幫互學(xué)，師生互動，生生互動。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，要盡量多地安排學(xué)生課堂活動，穿插學(xué)生的互動、小組交流和討論，以確保學(xué)生的主體參與。
　　鞏固遷移（完成自測、自結(jié)兩教學(xué)環(huán)節(jié)）基本任務(wù)是對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進行精要的小結(jié)；針對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進行當(dāng)堂鞏固練習(xí)。此環(huán)節(jié)是檢驗課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要力求引導(dǎo)學(xué)生自己做，練習(xí)要力求形式的多樣化，如自問自答式、你問我答式、師問生答式等等，練習(xí)時還需適當(dāng)注意知識的遷移。
　　4．激勵恰當(dāng)行為，喚起課堂學(xué)習(xí)激情
　　要考慮課堂直接能夠觀察到的變量，還應(yīng)考慮課堂中一些隱性的變量，如內(nèi)驅(qū)力、人格特征等。教師應(yīng)從情感、態(tài)度價值觀等方面激勵正當(dāng)行為。
　　（1）關(guān)注需要
　　要關(guān)注學(xué)生真實需要，分析學(xué)生正當(dāng)行為的內(nèi)驅(qū)力。關(guān)注并刺激和滿足學(xué)生的需要是保持學(xué)生有持續(xù)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。
　　（2）關(guān)懷激勵
　　教師對學(xué)生的關(guān)懷，能促進課堂師生合作行為。首先，教師應(yīng)關(guān)懷學(xué)生思想，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，學(xué)會對自己的行為負責(zé)。其次，教師要關(guān)懷學(xué)生生活，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生活。
　　（3）榜樣激勵
　　榜樣的力量是無窮的。榜樣可以是身邊的學(xué)生，也可以是授課的教師，生活中的你我他，通過潛移默化的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響和感召的作用。
　　追求生本和諧課堂，是課程改革的前進方向，也是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們教師去實踐、思辨、提升。讓我們一起去追尋！
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡邌挝唬航K省泗陽縣實驗小學(xué)）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：林靜）