一、教學現(xiàn)狀與問題
　　農(nóng)村普通高中體育教學普遍受經(jīng)濟條件和地理環(huán)境等因素的限制，很大程度上阻礙了體育新課程教學的改革與發(fā)展。我們課題組調(diào)研周邊普通高中，并結合本校的實際情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通高中體育教學普遍存在以下幾個方面的問題。
　?。?）觀念落后，健康意識淡薄，沒有形成良好的體育健體風氣，造成了學校對體育教學教研不夠重視，學生缺乏積極參與體育健身的意識。
　　（2）農(nóng)村普通高中地處偏僻，經(jīng)濟發(fā)展落后，體育師資配備達不到國家標準。由于體育是非統(tǒng)考科目，領導觀念上、思想上、認識上不夠重視，體育教師缺乏應有的積極性，造成體育課堂教學模式陳舊落后，教研教改氛圍差，體育教師在學生學業(yè)評價上隨意性較強，在體育教學創(chuàng)新、新課改研究方面缺乏學習與鉆研。
　?。?）由于財政支出有限，學校用于體育教學的資金少之又少。各校的運動場地由于基建開發(fā)陸續(xù)消失，體育器材、教學設備陳舊破損，根本無法滿足新型的體育課程教學改革。
　?。?）普通高中連續(xù)擴招生源，班級人數(shù)超編，班級授課制成為集體授課制，大班超大班司空見慣，教師教學任務繁重。
　　這些問題在西北偏遠地區(qū)普通高中普遍存在，具有共性。面臨這種情況，我們課題組在一年的探索中，摸索出自己的課堂教學新模式，受到學生的歡迎，也受到學校領導、體育教師的共同認可。
　　二、課程設置的變化
　　首次推行新課改，面臨教師短缺、資源有限的問題。高一年級12個班，配備四位體育教師，安排三個班在同一節(jié)次進行四個模塊教學，這樣解決了班大人多的問題（這四位教師還擔負其他班級的教學任務）。教師資源優(yōu)化整合，場地器材充分利用。其次在教學管理上，以“行政班管理，教學班學習”進行課堂教學新模式管理，就是把高一級學生以行政班級為單位，在實行選修模塊學習之前，行政班與教學班是統(tǒng)一的，二者沒有差別，無論學習還是開展集體活動是在一起的，由三位教師統(tǒng)一管理，包括考勤、準備活動、課堂教學的一些常規(guī)管理，另一名教師則布置場地器材。但這個行政班在課時分配上僅占一節(jié)課的10分鐘左右。10分鐘之后，行政班的學生要分開選修學校規(guī)定的某一教學內(nèi)容，這種課程的教學內(nèi)容更加貼近學生的實際能力和喜愛程度，因此，同一行政班的學生在同一課時將在不同的教學班學習不一樣的教學內(nèi)容。
　　在實際的操作中，我們實行一段時期的學生自主選課，這個選課根據(jù)學生的運動參與、運動技能、健康程度、男女性別、趣味愛好，由學生自己嘗試選修模塊。教學班與行政班有分離，管理的主體也跟隨發(fā)生變化。行政班是原則意義上的單元管理，教學班的核心在于課任教師對學生的學習管理，注意培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。
　　三、教學內(nèi)容的變化
gH6HDaoxyy+rWBjhBpNdKNiItMxZr344sHEVd2j6Ys8=　　課程資源的開發(fā)和利用有利于改變農(nóng)村普通高中進行新課改面臨的實際現(xiàn)狀。教材中涉及的教學設施及教學器材，很難滿足我們開展新課改的教育教學研究和創(chuàng)新。我們課題組組織師生調(diào)研，開發(fā)征集學生喜愛的具有地方特點的小型運動項目，并納入適合本校的體育教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容的編寫具有科學性、可行性、趣味性，能充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性。同時我們研究多年來各種版本的體育教學大綱和教學內(nèi)容，選取適合本校實際的教材，鑒別、開發(fā)、積累和利用地方特色的校內(nèi)外資源，把它作為必修教學內(nèi)容。比如，課程資源分為四大類12個小項，把社會普及性較強、最具鍛煉學生身心健康的籃球、排球和乒乓球設為精學類教學單元。趣味性、技巧性的小球類（田徑、地方武術、羽毛球、毽球）設為粗學類教學單元。表現(xiàn)性與可行性較好的體操、健美操、韻律操、校園交際舞設為健體類教學單元。地方趣味性較佳的適合女同學運動的游戲類比如“打沙包、跳方、跳繩、打麻雀、打雪仗”等一些游戲設為趣味類教學單元。這四種教學單元分別針對不同的運動人群，內(nèi)容設置符合農(nóng)村普通高中的實際情況，在平時的教學中很有特色和針對性。不同的學生、不同的群體、不同的愛好都為教學內(nèi)容的開放和開發(fā)創(chuàng)造條件，不僅使學生身心愉悅，并且發(fā)展學生個性。
　　四、評價機制的變化
　　教學模式與教學內(nèi)容的變化，促使教學評價機制的改變。針對新課標的教學目標和不同的教材層次，在一學期內(nèi)，我們可以從學生的學習目標、參與程度、學生的拼搏意識及鍛煉習慣上，綜合評價一個學生的動態(tài)發(fā)展過程，搞好激勵性和過程性評價。在學生綜合素質(zhì)的提高上，并不排除學生體育達標測驗，相反要加強學生體能測試，可以課課安排5分鐘左右的素質(zhì)練習，或在準備活動結束后安排。達標測驗結果在評價上占30%的分值，是硬性指標，是學生必須達到的體能指標。運動技能、知識掌握、鍛煉效果占40%。這些指標評定要通過學生自評、教師綜合評價、學生相互評價來實現(xiàn)，是動態(tài)的。而教師對學生學習過程的評價是教學效果中最重要的、最能反映教學效果的。還有30%的評定內(nèi)容是在學生的運動參與、身心健康、健康知識掌握及社會適應上，通過鍛煉的態(tài)度、出勤情況、開朗的性格、團隊意識來評價，是一種輔助性評價體系。高三第二學期認定一個學分，同時安排未完成學分認定的同學進行重修或改修其他模塊，使總學分達到規(guī)定的11學分方可畢業(yè)。因此，評價機制對于激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的體育能力具有重要的意義，是教學民主的體現(xiàn)，增進了教學雙方互動和提高，體現(xiàn)了開放教育、放開教學、“以學生發(fā)展為本”的理念。
　　
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