音樂教育是情感的教育。從本質(zhì)上說，音樂教育是一種旨在提高生命質(zhì)量的生命教育，因為只有具備對美的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力，人的情感才能得到升華、凈化，人格才會不斷完善。音樂教育是通過具體、生動、直觀、可感的美的形象進(jìn)行教育，使學(xué)生在直接感知美的音樂的過程中充分展開想象、發(fā)揮創(chuàng)造并同時伴隨豐富的情感體驗，在美的品味與感悟中得到審美的愉悅和理性的啟迪。音樂學(xué)習(xí)活動使學(xué)生的審美情感得以激發(fā)，通過音樂藝術(shù)教育的過程，伴隨著強烈的感情活動，使學(xué)生處于美感激情之中。教師和學(xué)生要共同奏鳴音樂課堂情感主旋律，讓學(xué)生高興地走進(jìn)課堂，輕松地走出教室。
　　一、融入情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
　　興趣是最好的老師。我們只有點燃學(xué)生興趣的火花，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程燃起熊熊烈火。課堂教學(xué)中，教師必須是一個出色的演員，教師自己必須首先感覺到課堂的美感及它所蘊含的意韻，而且教師還必須是一位出色的導(dǎo)演，肩負(fù)著一個重要的使命，就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個豐富的精神殿堂，用語言、神態(tài)、動作、媒體等各種課堂語言去感染學(xué)生。教師必須對學(xué)生的心理狀態(tài)、精神面貌有一種職業(yè)的敏感。
　　詼諧簡短的故事，可以引發(fā)學(xué)習(xí)欲望；通俗形象的謎語，是學(xué)生喜歡的項目；教師富于藝術(shù)性的教學(xué)語言也是吸引學(xué)生的一種直接又最有效的方法。課前引入是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，上課前學(xué)生在美妙的樂曲聲中進(jìn)入課堂，隨著樂曲的旋律，情不自禁地沉浸在一種美的享受中。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，抓住學(xué)生好奇的心理，運用現(xiàn)代化教學(xué)的手段，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂導(dǎo)入巧妙自然。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課的精彩開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺。
　　例如，在欣賞叢飛生前演唱的歌曲《愿你幸福》時，筆者從情感入手，采用故事激情的方法，邊 看大屏幕，邊為學(xué)生動情地講述了“愛心歌手——叢飛”感人至深的故事：“被評為2005年感動中國十大人物之一的叢飛，就是一位非常有愛心的歌手。有人統(tǒng)計過，近10年來，叢飛參加了400多場義演，捐贈錢物近300萬元，資助了183名孩子讀書，可是當(dāng)他身患晚期胃癌時，連醫(yī)藥費都負(fù)擔(dān)不起。心臟停止跳動以后，他又無私地把眼角膜捐給5位眼病患者。他把所有的時間都給了那些需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸。他曾經(jīng)用舞臺構(gòu)筑課堂，用歌聲點亮希望。《愿你幸?！犯柚刑嵝讶说囊簧酁閯e人著想，提醒我們應(yīng)該給周圍的人多一些關(guān)心愛護?！苯處煶錆M深情的娓娓訴說，配以叢飛感人事跡的大屏幕，在《愿你幸?！返膭尤诵芍?，創(chuàng)設(shè)了感人的音樂情境，渲染了濃烈的情感氛圍，喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴。學(xué)生們被濃濃的愛感染了、震撼了，順著情感的潮水，情不自禁地走進(jìn)了音樂的情感世界。
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地營造一種氛圍，努力將孩子的感情激發(fā)出來，使之入情、激情澎湃，甚至如癡如醉。教師就是催化劑，他使學(xué)生興奮激動，并引導(dǎo)他們在藝術(shù)中盡情地表現(xiàn)、抒發(fā)、宣泄。
　　二、人人參與，揚起學(xué)習(xí)風(fēng)帆
　　作為美育的音樂教學(xué)，必須是使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實施。中學(xué)生天生活潑，好奇心強，想象力豐富，教師必須緊緊抓住情感這根主線，把學(xué)生引“入情”后，讓他們靠自己“修行”。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引起學(xué)生的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的目的。
　　在音樂課堂教學(xué)中，教師是設(shè)計師、建筑師，要為學(xué)生創(chuàng)造一個既顧及音樂知識體系，又顧及學(xué)生個性心理需要的課堂學(xué)習(xí)舞臺，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺上積極、主動投入學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的個性。情感的跌宕起伏會使課堂教學(xué)獨具魅力。動的教學(xué)形式取得了較好的教學(xué)效果。
　　例如，教學(xué)《走進(jìn)西藏》時，筆者讓學(xué)生做到人人參與活動。
　　第一步：課前搜集資料。
　　第二步：小組介紹、展示他們搜集到的資料。學(xué)生觀看有關(guān)西藏的風(fēng)景圖片、民族特色等的畫面，有了身臨其境的感覺，更加深了對西藏的了解，更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對西藏的贊美、對祖國的熱愛之情油然而生。
　　第三步：歌曲學(xué)習(xí)。第一段是學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)看。第二段提問“在藏族同胞載歌載舞的快樂歌聲中，你有何表示呢？”這樣一句啟發(fā)性的話語，一下子把學(xué)生完全帶入了意境中。
　　第四步：肢體表演、跳藏族踢踏舞為表現(xiàn)歌曲作陪襯。
　　讓學(xué)生最大限度地體驗學(xué)習(xí)的愉悅是每位教師的天職。課堂教學(xué)僅有科學(xué)性是不夠的，因為科學(xué)是理性的產(chǎn)物，如果課堂教學(xué)中只有理性，那么課堂將是冰冷的，學(xué)生的愉悅更無從談起。
　　三、和諧融洽，搭建溝通交流渠道
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“上課是學(xué)生和教師的共同勞動過程，勞動的成功是由師生相互關(guān)系決定的。”和諧融洽的師生關(guān)系就像一根紐帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由單純的認(rèn)知上升到情感需要，而且也搭建起師生之間、學(xué)生之間溝通互動交流的平臺。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，將不斷地讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。
　　音樂是實踐性很強的一門藝術(shù)，對音樂美的感知、感動及音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣，都只能在親身參與音樂實踐的過程中獲得，對于知識技能的落實和運用，應(yīng)有鞏固和消化的過程。在這過程中教師是音樂活動的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和參與者，諸如：“和老師合奏”“請同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下，演唱、演奏歌曲，并加入打擊樂器”“請同學(xué)們在古樸、深幽的琴聲中聽老師講故事”等。教育要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是學(xué)生之間是有差異的，每個學(xué)生都有其自身的特點。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)課堂上活潑的總是那幾個同學(xué)，他們不僅成績優(yōu)秀，而且在音樂方面也有一定的特長。而另外一部分同學(xué)，不能面對教師的目光和同學(xué)的笑容，不敢在大庭廣眾之下展示自我的才能，他們總是怯生生地坐在那里，像落群的孤雁一樣。因此，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)他們的價值，幫助他們樹立自信，讓他們感受到“每個人因我的存在而感到幸運”。
　　例如，筆者在音樂課上設(shè)置了一個“展示才能，表現(xiàn)自我”的課前小舞臺。有了這個小舞臺，同學(xué)們可以各展所長，唱歌、跳舞，講述音樂家故事、音樂傳說，演奏樂器，有時還滲透其他學(xué)科知識；同時還規(guī)定學(xué)習(xí)小組每周必須在小舞臺上展示一次。
　　又如，在教樂理知識“裝飾音”時，教師從學(xué)生內(nèi)心感覺出發(fā)，將“拍子”的抽象概念進(jìn)行詳解，使學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識。接著，讓學(xué)生閉著眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。通過學(xué)生小組上臺表演及師生相互溝通學(xué)習(xí)，這樣的即興創(chuàng)造活動既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的能力。
　　四、拓展引申，營造升華情境
　　教材只是學(xué)習(xí)音樂的課程資源之一，它給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個選擇的文本。教育要注重將課堂延伸到課外，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教育家珍妮特?沃斯說過，對孩子來說，世界上最好的學(xué)校是我們的家、海灘、森林、球場、動物園、博物館以及探索地帶。45分鐘的課堂教學(xué)是有限的，把課堂上學(xué)到的審美素質(zhì)運用到生活實際中，我們的教育才是成功的教育。
　　例如，在學(xué)習(xí)了《我們祖家是歌鄉(xiāng)》后，在贊美高山族地理位置、風(fēng)俗人情的同時，筆者結(jié)合本土資源，和同學(xué)們一起把家鄉(xiāng)大自然的美景引進(jìn)課堂，一起回憶家鄉(xiāng)自然的美——白藤湖風(fēng)景旅游名勝區(qū)、九州港、港珠澳大橋工程、珍珠樂園、圓明新園等，充分感受著山河的壯麗、生活的美好。在“做個小導(dǎo)游”“請你來做客”、講述、朗誦、歌唱、表演等一系列活動中，使學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更透徹的了解，從而自然而然萌發(fā)出對祖國、家鄉(xiāng)的無限熱愛和對未來的遐想之情。
　　在音樂教學(xué)實踐中，筆者深切體會到：學(xué)生的情感培養(yǎng)是個永恒的課題，情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。音樂教學(xué)需要有情感的教師培養(yǎng)有情感的學(xué)生。我們要注重挖掘內(nèi)心的情感體驗與抒發(fā)，尋求那種動人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界，使學(xué)生能很自然地隨著音樂的歡快、憂傷、激動、平靜、贊美、同情等變化，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗、情感抒發(fā)，最后使學(xué)生的情緒、情感同音樂的情緒、情感和諧地溝通與交流。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張俊蓉.創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的音樂情感[J].教