教育的起點(diǎn)是人的生命，生命是教育工作得以展開的前提。關(guān)注生命個(gè)體的發(fā)展與幸福，提升受教育者的生命質(zhì)量，是教育的本質(zhì)內(nèi)涵與本真追求。中學(xué)階段的教育所要關(guān)注的對象是個(gè)性鮮明、朝氣蓬勃的生命個(gè)體，他們的心理與思想正趨向成熟但又很不穩(wěn)定，具有極大的可塑性。尤其是在高中階段，學(xué)生開始具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)與逆反心理，對個(gè)人發(fā)展、人際交往及社會(huì)現(xiàn)象等方面的認(rèn)識(shí)與思考，開始有自己的觀點(diǎn)與判斷，又存在種種困惑或誤區(qū)。因此，引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我生命價(jià)值，形成健全人格，促進(jìn)自我完善，是生命教育的責(zé)任，也是德育工作的重點(diǎn)?；诖耍饚X中學(xué)堅(jiān)持以人為本的原則，有計(jì)劃、有步驟、有組織地開展生命教育，提升了德育工作的有效性，促進(jìn)了學(xué)生全面健康的發(fā)展。
　　
　　一、觀念引導(dǎo)
　　
　　與復(fù)雜的社會(huì)相比，校園素來是人們心中的一片凈土，然而，近年來常見諸新聞報(bào)端的校園暴力事件、中學(xué)生輕生事件、師生關(guān)系惡化問題等，無疑給本應(yīng)純凈的校園增添了許多不諧之音。細(xì)細(xì)推究，個(gè)別學(xué)生的素質(zhì)自然是問題發(fā)生的直接誘因，但學(xué)校德育工作、生命教育的缺失也不能不說是重要原因之一。
　　要有效地開展生命教育，首先要讓全體師生明確生命教育的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生命教育的現(xiàn)實(shí)意義。教育家亞斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是年老一代對年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵1]生命教育的本質(zhì)是尊重生命及其存在的價(jià)值，它是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基石，缺少這一內(nèi)容，教育就淪為“知識(shí)訓(xùn)練”或“技能培養(yǎng)”，成為狹隘、功利的教育。
　　對此，學(xué)校通過請專家、辦講座的方式對全校師生進(jìn)行教育理念上的積極引領(lǐng)，讓師生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)業(yè)績、學(xué)習(xí)成績僅僅是教育、學(xué)習(xí)生活的一部分。教育、學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容是十分豐富的，每個(gè)人都有著區(qū)別于其他生命個(gè)體的天賦與氣質(zhì)、個(gè)性與興趣、情感與思想，每個(gè)人都有著無限發(fā)展的空間與可能性，每個(gè)人都應(yīng)珍愛生命，尊重生命。其次，學(xué)校開設(shè)以生命教育為專題的選修課，融合生物科學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等各種知識(shí)，以生命智慧認(rèn)知自我，激發(fā)學(xué)生的潛能，充實(shí)學(xué)生的頭腦，提升了學(xué)生思考判斷的能力。通過專題講座與選修課程，全校師生對生命教育的內(nèi)涵和意義有了較深層次的把握，對教育工作、學(xué)習(xí)生活也有了更深層次的思考。
　　
　　二、師生關(guān)懷
　　
　　對學(xué)生進(jìn)行生命教育，不僅僅通過專題講座、選修課來完成，更應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到師生交往的每一個(gè)細(xì)節(jié)，與中學(xué)教育、學(xué)習(xí)生活的全過程相融合。提起校園，人們首先想到的是學(xué)生與教師，二者互相影響，互相依存。學(xué)生受教師的影響巨大，教師的價(jià)值也常常是通過學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r間接體現(xiàn)出來。教師要想讓學(xué)生獲得自己所期望的發(fā)展趨向，必須了解、尊重學(xué)生并給他們以自由發(fā)展的空間。所有教師都知道教育的對象是個(gè)性獨(dú)具的生命個(gè)體，但在長期形成的功利氛圍與應(yīng)試思維的影響下，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品來進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化加工”，這種情況的出現(xiàn)就體現(xiàn)了“生命教育”的缺失。
　　在此背景下，學(xué)校多次組織教師參加以“生命教育”為主題的培訓(xùn)與討論，引導(dǎo)教師將生命教育融入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)體系之中，讓教師明白，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還要以自身對教育的深刻體悟及自身的人格魅力感染學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生如何做人、如何做事，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功能的最大化。經(jīng)過不斷的實(shí)踐、感悟、提煉、升華，金嶺中學(xué)提出了“自然課堂”的概念，即在課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)和感悟，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造平等、和諧、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的課堂氛圍，使課堂教學(xué)富有生命活力與人文氣息，使得學(xué)生都能得到健康、和諧的發(fā)展。這一課堂教學(xué)組織方式，便是潛移默化地進(jìn)行生命教育的有效實(shí)踐。雖然目前囿于教師素養(yǎng)尚低、時(shí)間倉促等因素，實(shí)際效果與心理預(yù)期有較大差距，但相信隨著不斷地實(shí)踐與探索，定會(huì)實(shí)現(xiàn)生命教育與課堂教學(xué)的良好融合。
　　除了課堂教學(xué)，師生之間的日常交往也是開展生命教育的契機(jī)。與書本世界相比，學(xué)生的日常生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、本源的世界。教師與學(xué)生的關(guān)系，不僅僅是知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生是自立的、思維活躍的、自我尊重的個(gè)體。日常交往中，教師對每位同學(xué)的尊重、信任、賞識(shí)、關(guān)愛，都會(huì)在潛移默化中讓學(xué)生感受到生命的意義與價(jià)值。教師必須時(shí)刻注重自己的言行舉止，以自己的素養(yǎng)來影響學(xué)生。為此，學(xué)校有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)愛與關(guān)懷的環(huán)境，如課外活動(dòng)時(shí)間的輔導(dǎo)、交流，藝術(shù)節(jié)中的師生同臺(tái)競技，任課教師參與課堂管理等，引導(dǎo)教師把握一切機(jī)會(huì)開展師生對話、傾聽學(xué)生心聲，關(guān)注學(xué)生成長過程中遇到的種種問題，為他們答疑解惑，讓他們感受到生命關(guān)懷的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的生命活力和對生活價(jià)值的體認(rèn)。
　　
　　三、內(nèi)在生成
　　
　　人們往往把德育工作與枯燥的說教聯(lián)系在一起，其實(shí)真正的德育是鮮活的，是豐富多彩的，是受教育者在教育工作者的有效引領(lǐng)下內(nèi)在生成的。生命教育的一個(gè)重要內(nèi)涵就是把教育與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)在一起，充分滿足學(xué)生的心理訴求，化學(xué)校期望為學(xué)生的內(nèi)在需要。
　　教育要回歸學(xué)生的真實(shí)生活世界是生命教育的重要內(nèi)容之一，德育的內(nèi)容也只有和學(xué)生的生活實(shí)際、生活內(nèi)容和生活目標(biāo)聯(lián)系起來，才不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。中學(xué)生充滿朝氣與活力，每個(gè)人都是有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望與創(chuàng)新能力的生命個(gè)體，他們有著參與各種活動(dòng)與實(shí)踐、提升自身素質(zhì)與能力的強(qiáng)烈渴望。而豐富多彩的校園文化活動(dòng)和腳踏實(shí)地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為生命教育的有效載體，可以使學(xué)生在實(shí)踐中掌握與生命有關(guān)的各種知識(shí)，形成正確的生命態(tài)度與意識(shí)，培養(yǎng)對他人的關(guān)心及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
　　對此，學(xué)校精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、積極向上的文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在長征勝利紀(jì)念日組織學(xué)生觀看愛國主義題材影片、開展以“傳承長征精神，做新一代中學(xué)生”為主題的演講比賽活動(dòng)等，使學(xué)生對社會(huì)責(zé)任的傳承與個(gè)體生命的責(zé)任感有了更深的認(rèn)識(shí)；在“三八婦女節(jié)”“母親節(jié)”等節(jié)日到來之際，邀請家長到校，開展以“請媽媽給我算筆賬”為主題的班會(huì)，培養(yǎng)同學(xué)們的感恩意識(shí)與節(jié)儉意識(shí)；適時(shí)舉辦藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，全部交由學(xué)生自主組織、管理，培養(yǎng)了同學(xué)們的統(tǒng)籌規(guī)劃與組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)校還組織多次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入社會(huì)生活，進(jìn)行傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)地理、環(huán)境保護(hù)等方面的社會(huì)調(diào)查，讓同學(xué)們在腳踏實(shí)地的實(shí)踐與體驗(yàn)中增長了才干，增強(qiáng)了使命感與責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到了自我生命的意義與價(jià)值。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：上海三