我們的身邊，有不少教學(xué)藝術(shù)高超的優(yōu)秀教師，也涌現(xiàn)了許許多多所謂的語文教學(xué)模式。優(yōu)秀教師們馬不停蹄地到處示范講課，我們的普通教師拼命地學(xué)習(xí)他們的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”——所謂高超的教學(xué)藝術(shù)。但令人遺憾的是，我們一線教師的教學(xué)水平仍舊在原地踏步。
　　我們現(xiàn)行的語文教學(xué)觀課評(píng)教的角度，基本上是從教學(xué)方法出發(fā)的，即著眼于教師“怎么教”，著眼于教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、如何精彩。這樣的思想一直影響著我們的語文教學(xué)水平的提高。為什么優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)不能推廣呢？其實(shí)我們一直沒有弄明白要推廣的是怎樣的經(jīng)驗(yàn)。單從教學(xué)方法論教學(xué)方法、論教學(xué)藝術(shù)、論教學(xué)風(fēng)格，很可能我們永遠(yuǎn)也找不到那些要推廣的、應(yīng)該推廣的、可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。
　　這就關(guān)乎我們教師要做出的重要抉擇：指向于 “怎么教”的“教學(xué)方法”和指向于“教什么”的“教學(xué)內(nèi)容”，我們應(yīng)該把誰放在語文教學(xué)中的首位？
　　日前，我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，筆者試通過對(duì)兩位教師執(zhí)教《燕子》（人教版小學(xué)語文第6冊(cè)）第1自然段的教學(xué)案例剖析，來探討這一問題。
　　課文內(nèi)容：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
　　李老師執(zhí)教的《燕子》第1段。
　　師：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖?；顫娍蓯鄣男⊙嘧訌哪戏斤w來了！我們來讀讀第一段，讀讀這只美麗的小燕子吧。（大聲地朗讀）
　　師：這短短的一段話，你看到了一只怎樣的小燕子？
　　生：我看到了一只可愛美麗的小燕子。
　　師：用你的朗讀來表示這只可愛美麗的小燕子。（生讀）
　　生：我看到了一只活潑機(jī)靈的小燕子。
　　師：用你的朗讀來表示這只活潑機(jī)靈的小燕子。（生有感情地讀）
　　師：你是從哪些詞語感受到這是一只活潑機(jī)靈的小燕子的？（學(xué)生抓住“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”等詞語交流燕子的活潑機(jī)靈、美麗可愛）
　　師：出示“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，讀一讀這些詞語，作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣？
　　生：很高興。
　　生：很興奮。
　　生：很想贊美贊美這只小燕子。
　　師：是啊，這樣一只美麗可愛、活潑機(jī)靈的小燕子從田野邊飛過，從楊柳旁飛來，作者是多么興奮，多么想贊美一番啊。誰再來贊美贊美？（指生讀，全班有感情地讀）
　　
　　黃老師執(zhí)教的《燕子》第1段。
　　師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來，讓我們感受到那么具體生動(dòng)的形象的呢？先看第1自然段的外形之美。（生齊讀第1段）
　　師：我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的？
　　生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語寫出了小燕子的外形特點(diǎn)。
　　師：他注意了這些描寫小燕子外形的特點(diǎn)。燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？
　　生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。
　　師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？
　　生：他是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。
　　師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。（板書：抓住特點(diǎn)）
　　師：所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住特點(diǎn)來寫。作者就抓住了燕子的特點(diǎn)來寫出它的美。抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)??？
　　生：羽毛，翅膀，尾巴。（生齊讀這三個(gè)特點(diǎn)）
　　師：作者抓住了燕子的特點(diǎn)寫出了它的美。還用了什么方法寫出了它的美？
　　生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美。比如，烏黑發(fā)亮啦，俊俏輕快啦這些詞。
　　師：這位學(xué)生真有一雙發(fā)現(xiàn)語言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）
　　師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了?！凹舻端频奈舶汀泵?，“樹杈似的尾巴”美嗎？（生搖頭）
　　師：所以你不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫。詞語有多美，你描寫的形象就有多美?。ò鍟河迷~優(yōu)美）讀一下。（生讀：用詞優(yōu)美）
　　師：所以，用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀作者抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語所描寫的燕子。（生齊讀第1段）
　　師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看！（師范讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？
　　同樣的課文，兩位教師采用的“教學(xué)內(nèi)容”不同，教學(xué)效果截然不同。
　　李老師確定的“教學(xué)內(nèi)容”是：理解這段話的內(nèi)容，感悟“燕子”的美，體會(huì)作者對(duì)燕子的喜愛之情。 “看到了一只怎樣的小燕子”“從哪些詞語感受到”（理解感悟）和“作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣？”（情感體驗(yàn)）。教學(xué)徘徊在“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子里，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體會(huì)提高語文能力，走的是“帶著學(xué)生感悟課文”的路子。至于課文是怎么寫的，用什么方法寫的卻全然不顧。
　　黃老師的教學(xué)內(nèi)容定位在：學(xué)習(xí)作者描寫燕子美的“方法”。他不僅關(guān)注了課文內(nèi)容，更關(guān)注語言形式和表達(dá)方法。一開始就以“表達(dá)形式”為切入口，“你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的？”學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)，燕子的美是通過“抓住特點(diǎn)”來表現(xiàn)的，教師就引導(dǎo)學(xué)生懂得，“寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住特點(diǎn)來寫”。接下來黃老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找“還用了什么方法寫出了它的美？”學(xué)生再次找到語言的秘密，“用詞優(yōu)美”，黃老師作了提升，“這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)差不多，結(jié)構(gòu)相同，讀起來很有節(jié)奏”，再讓學(xué)生把這段話背誦下來，實(shí)現(xiàn)了真正的語文積累。顯而易見，黃老師授課的重心不只是停留于對(duì)課文的“理解和感悟”上，更注重“話語形式”，走的是“言語訓(xùn)練”的路子。
　　學(xué)習(xí)語文，包括學(xué)習(xí)形式（怎么說）和內(nèi)容（說什么）兩個(gè)方面。語文教學(xué)要同時(shí)兼顧話語的形式和話語的內(nèi)容，到了中高年級(jí)則要逐步側(cè)重“話語形式”。語文教學(xué)要始終著眼于語言文字怎樣把人的情、意在作品中實(shí)現(xiàn)出來。閱讀課無非是個(gè)“例子”，我們的教學(xué)要讓學(xué)生知道課文“寫了什么”，更要讓他們懂得課文是“怎么寫”的。在閱讀教學(xué)上堅(jiān)持像黃老師那樣的引導(dǎo)，我們的學(xué)生在語文能力提升上將會(huì)受益匪淺。
　　評(píng)價(jià)一堂課，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)有效。如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教學(xué)再精致、再精彩，學(xué)生的朗讀再感人，課堂氛圍再熱烈，教學(xué)價(jià)值都是很有限的。
　　筆者試以王振會(huì)老師（全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)獲得者）執(zhí)教的《稱贊》（人教版第3冊(cè)）為例，再從它的“適宜的教學(xué)內(nèi)容”方面來進(jìn)行簡(jiǎn)要地剖析。
　　王老師的《稱贊》教學(xué)內(nèi)容：一、抓“識(shí)讀”奠定文本閱讀基礎(chǔ)，落實(shí)讀懂課文、感知大意；二、抓對(duì)話指導(dǎo)訓(xùn)練，理解詞語，落實(shí)方法指導(dǎo)、形成能力；三、抓重難點(diǎn)生字的書寫，落實(shí)書寫指導(dǎo)的精要、得法。
　　王老師的《稱贊》確是一堂成功的課。在我看來，成功的要訣主要體現(xiàn)在“圍繞小刺猬和小獾對(duì)話，以朗讀訓(xùn)練為經(jīng)，以字詞句訓(xùn)練為緯”這個(gè)適宜的教學(xué)內(nèi)容上?！斗Q贊》是一篇童話，如何在童話教學(xué)中習(xí)得語言，是這節(jié)課的重點(diǎn)。這篇童話的語言特色主要表現(xiàn)在小刺猬和小獾飽含溫情又富有童趣的對(duì)話上。王老師抓住“清晨”和“傍晚”兩部分進(jìn)行了兩次的對(duì)話朗讀指導(dǎo)，在朗讀中滲透語言訓(xùn)練：理解“粗糙”“傍晚”等詞語、指導(dǎo)感嘆號(hào)的朗讀、指導(dǎo)“一個(gè)比一個(gè)”的短語訓(xùn)練等，學(xué)生在感受童話故事樂趣的同時(shí)習(xí)得語言，真正讓工具性和人文性實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。
　　教學(xué)內(nèi)容適宜妥切了，教學(xué)方法選擇的余地是可以很廣泛的。識(shí)讀生字采用“摘蘋果”還是“擺動(dòng)物名稱”，理解詞語采用“借助圖畫”還是“結(jié)合生活”，朗讀訓(xùn)練采用“抓提示語”還是“加動(dòng)作表演”，這些方法都是相對(duì)次要的，只要教學(xué)內(nèi)容是恰如其分的，完全不必拘泥于教學(xué)方法的細(xì)枝末節(jié)，至于課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。
　　我們很多教師備課時(shí)由于習(xí)慣于“教學(xué)方法”優(yōu)先的思路，在“教什么”還拿不準(zhǔn)的時(shí)候，急于設(shè)計(jì)有新意的“怎么教”。從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題，這帶來了語文教學(xué)的種種問題，造成了教師大量的無效勞動(dòng)，這可能會(huì)導(dǎo)致備課流程不盡適合語文教學(xué)，甚至違背語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生不能更有效地學(xué)、更有效地達(dá)成語文課程目標(biāo)?！敖虒W(xué)內(nèi)容”是教學(xué)行為的指路燈，又是控制教學(xué)行為的方向盤，從“教學(xué)內(nèi)容”觀課評(píng)教，有助于回歸語文教學(xué)的根本。
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　?。ㄘ?zé)任編輯：郭敬燕）