尹 付，田國明

（常州工學院外國語學院，江蘇常州，213002）

應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學生英語發(fā)展性學力的調(diào)查與研究

尹 付，田國明

（常州工學院外國語學院，江蘇常州，213002）

應(yīng)用型本科院校擔負著為地方以及周邊地區(qū)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、教學等知識和技能的專門性人才的艱巨任務(wù)，非英語專業(yè)大學英語課程是應(yīng)用型本科院校開設(shè)的一門必修課程和公共性課程。無論在規(guī)模上還是在權(quán)重上，大學英語課程都占據(jù)極其重要的地位。從學力理論的發(fā)展性學力視角探究該課程的承載者，無論對教學對象本身、英語教師的教學以及教學管理來說都具有極其重要的參考價值。

應(yīng)用型本科院校；非英語專業(yè)學生；發(fā)展性學力

一、研究背景和目的

“學力”這一術(shù)語源自青木誠四郎等的《新教育和學力低下》（原書房，1949）一書并以此為發(fā)端。學力既是學習效果和教育質(zhì)量的真實體現(xiàn)，又是學習者終身學習、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，是衡量一個人綜合發(fā)展水平的重要依據(jù)，其核心是學習者積極進取、自主創(chuàng)新的思維能力和良好的創(chuàng)造能力［1］。學力可分為三個種類，即基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力［2］。發(fā)展性學力亦即學習主體為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會，所必須具備的自我發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的復(fù)合。而應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式是以適應(yīng)社會需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，在教學上的基本特征是知識和技能的獲得側(cè)重實踐性和操作性，課程設(shè)置側(cè)重應(yīng)用性和寬泛性。作為高等院校組織形式的中堅力量，應(yīng)用型本科院校的大學英語教學必須遵循教育部高等教育司于2004年1月制定并頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）?！墩n程要求》明確指出，大學英語總體教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［3］。由此可見，無論是應(yīng)用型本科院校的辦學目標、培養(yǎng)模式還是《課程要求》提出的總體教學目標，與發(fā)展性學力的概念和范疇大致都是吻合的?！鞍l(fā)展性學力”是“基礎(chǔ)性學力”的提升，同時“發(fā)展性學力”又是“創(chuàng)造性學力”的前提和保障，三者互為因果、相互作用。

二、調(diào)查設(shè)計

發(fā)展性學力包括以下要素：一是自我發(fā)展的態(tài)度，即既著眼于用發(fā)展的眼光看外在的客觀世界，又以發(fā)展的眼光看自己，要有終身學習的需求，永不滿足、不斷進取的精神狀態(tài)，敢于承擔責任與義務(wù)的風格，勇于克服困難的勇氣與毅力等；二是自我發(fā)展的能力，指在人的自我發(fā)展中調(diào)節(jié)自我適應(yīng)未來的能力，它包括學習能力、生存能力、自我調(diào)控能力和應(yīng)變能力等［2］；三是知識的復(fù)合，即多學科、多門類知識的掌握、融合和綜合運用的能力。與大學生英語學習相關(guān)的發(fā)展性學力同樣要受到以上三種要素的影響，此項調(diào)查就是以發(fā)展性學力的基本要素為研究視角。

（一）工具與方法

調(diào)查問卷共分為三個部分，55個問題，全部是基于研究人員在結(jié)合教育學、心理學、英語教學論等相關(guān)文獻知識的基礎(chǔ)上消化吸收后經(jīng)過反復(fù)討論而設(shè)計的。問卷第一部分涉及受訪者的基本信息；第二部分是采用Likert量表方法調(diào)查在校大學生英語學習中所具備的自我意識、對客觀環(huán)境觀察和適應(yīng)意識、終身學習意識、挑戰(zhàn)惡劣環(huán)境意識和挑戰(zhàn)自我意識以及與大學生英語學習相關(guān)的學習能力、生存能力、自我調(diào)控能力、應(yīng)變能力以及與多學科知識獲取和融合能力；第三部分是半開放型多項選擇題或完全開放型題目，內(nèi)容為形成和培養(yǎng)這些意識和能力打算采取的措施。問卷是在經(jīng)過兩次預(yù)測后經(jīng)過反復(fù)修改最終制定的。

調(diào)查采取分層抽樣的方法，在江蘇省北部地區(qū)、中部地區(qū)和南部地區(qū)各選定一所應(yīng)用型本科院校不同年級學生作為被試。本次共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷293份，有效率為97.6%。調(diào)查結(jié)果為此項研究提供了較為可靠的理據(jù)，同時對完成《應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學生英語學歷的分析與研究》整個項目起到極其重要的前期效果。

（二）受訪者的基本狀況

本次調(diào)查的對象是上述三所院校大一、大二非英語專業(yè)的在校大學生。其中男生所占比例為 79%，女生占比率為21%，理工類學生占比率為86%，其他類學生占比率為14%。經(jīng)過篩選和整合，問題形成四個維度：一是英語學習自我發(fā)展態(tài)度維度；二是英語學習自我發(fā)展能力維度；三是英語學習相關(guān)的其他知識掌握情況維度；四是英語知識與其他知識的融合與綜合運用情況維度（見表1）。

表1

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在被調(diào)查的對象中，95%的學生對自我心理特征的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等以及自己與周圍同學相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等有較好的認識。91%的學生對客觀環(huán)境價值觀念，對客觀環(huán)境包含的心理、感受、感知、思維和情感有很好的觀察和體驗，適應(yīng)性也很強。但是，終身英語學習意識卻表現(xiàn)一般，有67%同學認為如果以后工作的性質(zhì)與英語沒有關(guān)系或關(guān)系不大，可能中斷英語繼續(xù)學習。學生在英語學習方面的自控能力表現(xiàn)一般，有64%學生認為愿意接受未來可能面對英語學習方面的挑戰(zhàn)。75%學生認為自己具備學習英語的基本能力，當調(diào)查到假如英語作為自己未來生存和發(fā)展的必須手段時，有82%學生認為愿意為之努力。當調(diào)查到目前學生學習英語的情況時，68%學生認為具備學習英語的自我調(diào)控能力和應(yīng)變能力。多數(shù)學生對中國文學和英語國家文學感興趣，占73%；有些也愿意了解英語國家知識，這些學生占67%。學生對語言學了解幾乎微乎其微，這些學生僅占6%；很多學生對中西方文化知識和差異較為熱衷，占82%。絕大多數(shù)學生認為英語知識和技能與本專業(yè)知識的學習、融合和運用有聯(lián)系，持這個觀點的占88%，但目前有意識接觸與本專業(yè)緊密相關(guān)的英語詞匯或英語技能培養(yǎng)的僅占6%（開設(shè)專業(yè)英語或拓展類英語課程等除外）［4］。

（一）文化性英語學習動機和情景性英語學習動機呈非常態(tài)趨勢

心理學研究表明，動機的強與弱直接影響大學生的學習價值觀、學習興趣、學習效能感以及意志力，而這些都是大學生英語發(fā)展性學力的重要組成部分，它們與大學生英語學習自我發(fā)展態(tài)度、英語學習自我發(fā)展能力培養(yǎng)、學習與英語相關(guān)的其他知識和英語知識與其他知識的融合與綜合運用等呈顯著相關(guān)關(guān)系。在對動機的分類中，有專家和學者將之分為文化性動機、工具性動機和情景性動機。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生對中國文學、英語國家文學、英語國家知識、中西文化知識和差異等感興趣，但在英語的學習上卻沒有把文化知識和對文化的興趣轉(zhuǎn)移為英語學習的文化性動機，即不是真正對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，沒有把英語學習內(nèi)化為動因。因此，大學生英語學習的文化性動機需要進一步強化，教師在這個方面的職責應(yīng)該是發(fā)揮他們的有利因素因勢利導(dǎo)，使之真正成為誘發(fā)學生全面提高英語知識和技能的直接動機。有關(guān)情景性動機的研究表明，學習環(huán)境在很大程度上影響者大學生的情感，由于多數(shù)學生以通過大學英語四、六級考試為大學期間英語學習的主要任務(wù)，表現(xiàn)出極大的工具性動機，與之不相適應(yīng)的則表現(xiàn)為情景性動機受挫。因此，對于那些能引起英語學習興趣的教學方法、教學設(shè)施以及教師的個性品質(zhì)應(yīng)該加以褒揚和推廣，對于那些不利于學生英語學習發(fā)展性學力的消極因素要克服。

（二）以內(nèi)容為依托的非英語專業(yè)大學英語課程體系需全面展開

應(yīng)用型本科院校辦學職能的定位即為具有教學、科研和社會服務(wù)三大功能。它是以教學為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；開展科學研究（含科技開發(fā)、應(yīng)用研究、企業(yè)服務(wù)要求等等），提高學科水平；創(chuàng)造科研環(huán)境，鼓勵學生適度參加科研活動，以推動學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的人才規(guī)格要求是既要掌握過硬的本專業(yè)知識和技能，又要掌握英語各項技能并能將本專業(yè)知識和技能和英語知識和技能有效整合和綜合運用［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，學生能夠意識到把英語與英語學習相關(guān)的其他知識結(jié)合起來以及英語知識與其他知識的融合與綜合運用的重要性，但由于學校課程體系的開設(shè)和大學英語考試制度等的制約，能將之落到實處則難以實現(xiàn)。解決這一突出問題的可行之法是構(gòu)建以內(nèi)容為依托的非英語專業(yè)大學英語課程體系并將其在更大范圍上全面展開。課程體系應(yīng)根據(jù)學校具體辦學情況和學生實際設(shè)置，可采用以本專業(yè)知識和技能為內(nèi)容依托的大學英語綜合課程體系，即本專業(yè)知識和技能+綜合英語，也可以采用以本專業(yè)知識和技能為內(nèi)容依托的大學英語分項技能課程體系，即本專業(yè)知識和技能+英語聽、說、讀、寫、譯五項技能或者本專業(yè)知識和技能+英語聽、說或英語讀、寫、譯。

四、結(jié)論與啟示

通過對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生對待英語學習的重視程度較高，期望值也較大；絕大多數(shù)對英語學習有自信心，缺乏自信心的學生主要還是英語基礎(chǔ)相對薄弱；對終身英語學習態(tài)度偏少的原因也主要是目前英語成績不太理想，對英語學習缺乏信心；多數(shù)學生希望教師能采取多種教學方法，活躍課堂氣氛，營造英語學習環(huán)境，確保語言課堂有學生活動內(nèi)容；很多學生希望教師在英語課堂上能駕馭教材，必要時，應(yīng)該脫離課本，補充與課文或英語學習有關(guān)的課外知識，能夠結(jié)合教學，將人文知識、人文思想和人文關(guān)懷貫穿教學過程始終；學生也希望教師適當使用多媒體輔助教學。

（一）建構(gòu)培養(yǎng)學生英語發(fā)展性學力的生態(tài)課堂

理想的大學英語生態(tài)課堂應(yīng)該是教師為學生英語發(fā)展性學力而教，學生為英語發(fā)展性學力而學，教師以創(chuàng)新的教學方式促進大學生與英語學習相關(guān)的養(yǎng)成、形成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)大學生人類可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)?！吧烧摗崩碚摳嬖V我們，教育是人的自我建構(gòu)的實踐活動，這種實踐活動既包括外部實踐也包括內(nèi)在指向非對象性實踐。人的生成是自主的，是主客體、人與人之間相互作用的結(jié)果，主要是指人自己去實踐、體驗、內(nèi)化形成。內(nèi)化是主體外部的東西通過主體的主動吸收轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部的東西，離開了主體就談不上內(nèi)化?？茖W的知識結(jié)構(gòu)只有通過學生主體主動參與學習活動才能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。主體也離不開內(nèi)化，否則就不會有真正的主體。學生在與社會和外部世界的相互作用中實現(xiàn)自我發(fā)展和成長，是在外部環(huán)境影響下體驗內(nèi)化和發(fā)展提高的，是主觀和客觀相統(tǒng)一的結(jié)果，必須確立“預(yù)設(shè)服務(wù)于生成，教為學”的課堂生成觀（李庾南，2007：04）。為此，應(yīng)用型本科院校英語教師要轉(zhuǎn)變角色，變單純的知識傳授者、學習成果的評判者為大學生精神成長的引導(dǎo)者和全面發(fā)展的促進者。教師要尊重學生，和學生平等對話；要對學生寬容相待，尊重學生差異；要營造和諧的課堂氣氛，將知識與能力、過程與結(jié)果、情感態(tài)度和價值觀和諧統(tǒng)一；要讓理智生活、道德生活、審美生活相得益彰；要保持思維場、情感場和交往場生態(tài)平衡；要給予大學生應(yīng)有的話語權(quán)和探究權(quán)。

（二）顯性課程與隱性課程有機結(jié)合

顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程（鄭金洲，2000：11）。大學英語課程實施環(huán)節(jié)可以由課堂教學、實踐教學和自主學習三維滾動式循環(huán)，應(yīng)根據(jù)學校自身的條件和現(xiàn)狀結(jié)合《大學英語課程教學要求》給非英語專業(yè)學生大學英語學習提出切實可行的具體要求。首先努力建立高效的大學英語顯性課程模式，根據(jù)具體情況著實考慮是否進行分級教學，鼓勵教師采取終結(jié)性評價和形成性評價并用措施，探索適合各自學校和學生英語發(fā)展性學力的第二課堂。積極創(chuàng)建或充分利用英語學習中心，鼓勵使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和多媒體的英語教學模式，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件，為學生的英語發(fā)展性學力提升創(chuàng)造良好的物質(zhì)保證。

（三）開發(fā)校本教材，創(chuàng)造科研環(huán)境，鼓勵學生適度參加科研活動

Sheldon（1987）提出，教材是外語學習中看得見的心臟；Hutchinson（1994）也認為，教材是外語教學中最基本的要素，因為它是教師組織教學活動的主要依據(jù)和學生學習的中心內(nèi)容。教學是教師與學生之間的一種合作關(guān)系，只有當合作者了解彼此的優(yōu)缺點并能互補時，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮。由于我國幅員遼闊，各類應(yīng)用型本科院校所在地的經(jīng)濟發(fā)展以及當?shù)氐母叩冉逃l(fā)展程度存在著較大差別，因此有必要開發(fā)校本英語教材，為學生的英語發(fā)展性學力培養(yǎng)提供堅實和多樣的教學平臺。同時，由于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的特殊性，學校應(yīng)加大實驗室和校外實驗基地建設(shè)，加大各個方面的投入，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，在教師的指導(dǎo)和幫助下積極開展與本地經(jīng)濟發(fā)展極為密切的行業(yè)和領(lǐng)域的科學研究。所有這些科研活動的開展對提高學生英語發(fā)展性學力如親身體驗、主動探究、自我調(diào)節(jié)、挑戰(zhàn)自我、適應(yīng)環(huán)境、對英語重要性的認知等都是大有裨益的。

此項調(diào)查以大學生英語學習發(fā)展性學力為視域，能為他們提高英語學習效率起到良好的明鏡和反撥作用，同時也為大學英語教師進一步提高英語教學質(zhì)量起到借鑒和參考作用。按照鐘啟泉先生的學力劃分理論，學力又可分為顯性學力和隱性學力。顯性學力包括知識、理解、技能；隱性學力包括思考力、判斷力、表現(xiàn)力以及興趣、動機、態(tài)度。顯性學力是可測的，而隱性學力卻是不可測的，顯性學力由隱性學力所支撐［6］。因此，應(yīng)該把兩者進行有機結(jié)合。如上所述，袁運開先生認為發(fā)展性學力是三種學力形式的其中的一種形式，其他兩種是基礎(chǔ)性學力和創(chuàng)造性學力。在英語學習過程中，大學生要致力于提升為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我發(fā)展的態(tài)度、能力與知識復(fù)合的發(fā)展性學力。只有將大學英語學習的基礎(chǔ)性學力和發(fā)展性學力都得到提升，才能使為適應(yīng)信息時代和知識經(jīng)濟時代要求所必須具備的探求態(tài)度、批評與創(chuàng)新能力、必須的知識、經(jīng)驗積累和對知識的開放性、多維性認識集合的創(chuàng)造性學力得以升華。

［1］ 水越敏行，熱海則夫.教科書、教材、教具［M］.東京：行政株式會社，1995.

［2］ 袁運開.再論培養(yǎng)學生發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力的內(nèi)涵及意義［J］.華東師范大學學報，1999（1）：304-305.

［3］ 教育部高等教育司.大學英語課程要求［M］.北京：清華大學出版社，2004.

［4］ 周燕.高校英語教師發(fā)展與需求調(diào)查與研究［J］.外語教學與研究，2005（9）：206-210.

［5］ 尹付.應(yīng)用型本科院校大學英語課程子目標的定位與思考［J］.懷化學院學報，2006（11）：136-137.

［6］ 鐘啟泉.學力理論的歷史發(fā)展［J］.全球教育展望，2001（12）：35-38.

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江蘇省教育廳“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學生英語學力的分析與研究”（D/2009/01/010）

尹付（1963-），男，博士研究生，副教授，研究方向為英語教學法、認知語言學。