梁婷

（寶雞文理學院外語系，陜西寶雞，721013）

網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學英語混合學習模式研究

梁婷

（寶雞文理學院外語系，陜西寶雞，721013）

在對比三種主要學習模式特點的基礎(chǔ)上，以實證研究的方式探討了網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學英語混合學習模式。該模式在原有課堂面授的基礎(chǔ)上適當增加網(wǎng)絡(luò)自主學習的比例，使得一部分學習目標通過QQ平臺上教師協(xié)助下網(wǎng)絡(luò)互動的形式完成。研究發(fā)現(xiàn)混合學習模式中的網(wǎng)絡(luò)自主學習在很大程度上促進了課堂面授效果的提升，混合學習模式比傳統(tǒng)課堂面授模式更有益于學生英語語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

混合學習模式；網(wǎng)絡(luò)自主學習；課堂面授

隨著2007標志我國大學英語教學改革進入實施階段的綱領(lǐng)性文件《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布，各地高校對于“采用基于計算機和課堂的英語教學模式”都給予了高度重視［1］，外語教學界就課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的大學英語教學模式也展開了熱議。網(wǎng)絡(luò)教學以其開放、交互、自主及高效的優(yōu)勢已成為英語教學未來發(fā)展的趨勢之一［2］，但是，目前大部分高校還不具備以網(wǎng)絡(luò)學習模式取代傳統(tǒng)課堂模式所需的硬件和軟件配置，于是許多學者開始探討如何將課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，以達到取長補短、發(fā)揮各自優(yōu)勢、等時機成熟再全面實施網(wǎng)絡(luò)模式的目的。然而，研究兩種模式的結(jié)合性不得不涉及它們在教學中的配比問題，由于各地高校在環(huán)境、資源、師生狀況等方面的具體情況不同，在這方面還沒有可以借鑒的研究數(shù)據(jù)。以下以兩種模式結(jié)合理論為基礎(chǔ)，以地方院校為實驗基地，探討兩種模式的結(jié)合比例以及在實施結(jié)合模式的過程中遇到的問題，探索解決的思路和方法，以促進大學英語教學質(zhì)量的提高。

一、理論框架

目前，在網(wǎng)絡(luò)學習的大背景下存在著三種主要的學習模式，以下就各自的理論基礎(chǔ)及特征予以分析。

計算機輔助學習模式：這一學習模式的理論基礎(chǔ)是行為主義教學論和認知主義學習論，強調(diào)知識的傳授和遷移，主張教師是教學活動的主體。在該學習模式的主導(dǎo)下，教師統(tǒng)一組織和選擇學習內(nèi)容，并在多媒體教學設(shè)備的輔助下給學生展示學習內(nèi)容，進行各種語言操練。由于學習目標、內(nèi)容和教法上的統(tǒng)一性，學習活動便于進行管理和評價，但學習內(nèi)容的主要來源仍然是課本，計算機只作為輔助學習的演示工具，不利于更廣泛的學習資源共享，而作為外部信息的被動接受者和被灌輸對象的學生通過多媒體獲得的只是教師對于課本內(nèi)容的講解。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式：這一教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習論，強調(diào)以學生為中心，主張學生自我建構(gòu)學習目標，控制學習進程，教師只在學生主動構(gòu)建意義的過程提供幫助和指導(dǎo)［3］69。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式特征體現(xiàn)在學習資料來源廣泛，不局限于課本，學生是選擇學習資源、目標及方式的主體。該模式極大地滿足了差異化的學習需求，并且倡導(dǎo)合作學習及意義協(xié)商，重視語言交際能力的培養(yǎng)［3］68。不過，它對教學機構(gòu)的計算機硬件和軟件配置有一定要求，對教師將網(wǎng)絡(luò)工具和資源應(yīng)用于教學的能力有較高的要求，同時在學習成果的評價、教學工作的組織與管理方面具有挑戰(zhàn)性。

網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學習模式：這一教學模式以行為主義、認知主義和構(gòu)建主義相結(jié)合為理論依據(jù)，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學生主體、教學并重，即在發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，強調(diào)二者的多元互動及各自作用的充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師不再是簡單的學習內(nèi)容講解者，而是擔當起學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學習進程的促進者及學習活動的管理者等多重角色；學生的主體作用體現(xiàn)在學生積極投入學習環(huán)境中，探索利用現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)的知識來源，通過與同伴合作、討論解決問題［4］。在這個模式中，教師、學生、學習內(nèi)容和計算機網(wǎng)絡(luò)相互作用，使結(jié)合后的課程發(fā)揮新舊兩種模式的優(yōu)點，達到提高教學質(zhì)量的目的［5］。不過，兩種模式結(jié)合的比例較難確定，必須根據(jù)各高校在教學資源、師資狀況和學生水平等方面的具體情況靈活掌握。

通過對以上三種模式的比較可以看出，傳統(tǒng)的計算機輔助教學模式已不能適應(yīng)我國英語教學發(fā)展的需要，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習模式的推行又由于硬軟件條件的制約和學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習的能力和策略培養(yǎng)的滯后還存在很多的困難，這就意味著必須從學校的教學實際出發(fā)，吸取新舊兩種模式的優(yōu)點，對英語課程進行科學的結(jié)合，以實現(xiàn)在教學資源短缺和學生需求差異化的現(xiàn)實中穩(wěn)步提升教學質(zhì)量的目標。既然是兩種模式的綜合運用，那么結(jié)合后的英語課程就不存在單一的框架，而是在實際操作中隨著師生間相互作用的變化及計算機網(wǎng)絡(luò)所傳遞信息的增減而產(chǎn)生不同的變化形式，進而對應(yīng)呈現(xiàn)不同特征的學習模式［6］。下面就以一種具體模式的實施為例，探討其可行性。

二、實證研究

（一）研究對象及目的

本研究對象為陜西某高校2009級經(jīng)管系的153名學生，所用教材為《大學英語》（全新版）（2003），學習模式為計算機輔助下的大班（79至80人）課堂教學。本研究開始于2011年6月，結(jié)束于2011年9月，主要通過實施網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學習模式，探究學生在新的學習模式下英語語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展狀況以及進一步調(diào)整該模式從而提高學習效果應(yīng)該注意的問題。

（二）研究設(shè)計

研究對象的實際情況是：教材版本較舊，沒有配備網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)，再加上該校也沒有用于自主學習的校園網(wǎng)絡(luò)平臺供學生之間及師生之間進行課下交流，在引入網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學習模式時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的實施受到較大限制。因此，研究者在設(shè)計新教學模式的配比時決定先在原學習模式的個別環(huán)節(jié)加入網(wǎng)絡(luò)模式比例，待該校網(wǎng)絡(luò)教學條件成熟再逐步增加其比例。原有學習模式與整合之后的學習模式對比如下：

圖1 原有學習模式（100%課堂面授，大班，每班79-80人）

按照原來的學習模式（見圖1），每兩周進行課本上一個單元的內(nèi)容：其中第一周上兩次讀寫課（一次兩個課時，使用綜合教程），完成第一篇課文及與其相關(guān)的語言練習題；第二周上一次讀寫課和一次聽說課（一次兩個課時，聽說課使用聽說教程），讀寫課上引入一篇課外閱讀或視頻并在其基礎(chǔ)上進行說、寫或譯的練習，聽說課在語言試驗室進行（由于該校語言實驗室沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所以本研究設(shè)計暫不涉及在語言實驗室進行的聽說課）。第一周的讀寫課針對課文內(nèi)容進行生詞、復(fù)雜句型及句意、文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面的學習，其中教師的職責是按照既定的教學內(nèi)容和順序?qū)φn堂教學進行組織和引導(dǎo)，學生的任務(wù)是在預(yù)習的基礎(chǔ)上認真思考老師所講內(nèi)容并做好筆記以及做好準備應(yīng)答教師的提問。在課下，學生自主學習并完成與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，缺乏與老師的交流。第二周課上由教師提供與課本內(nèi)容相關(guān)的文章或視頻（在教室里沒有耳機設(shè)備的環(huán)境下，視頻資料比音頻資料提供的信息更為豐富可信，能更好地吸引學生注意力），學生則借助多媒體閱讀或觀看，然后在教師組織下進行說、寫、譯中的一項練習。引入課外資源在一定程度上起到了激發(fā)學習興趣、鍛煉語言表達及促進知識轉(zhuǎn)化的作用，但對于提高英語水平而言收效有限。主要原因如下：班級人數(shù)眾多，座位靠后的學生閱讀或觀看多媒體展示的內(nèi)容有困難；英語基礎(chǔ)差的學生在有限的課堂展示時間內(nèi)不能完全理解所展示內(nèi)容；對所展示內(nèi)容缺乏背景知識和詞匯積累的學生也很難跟上課堂節(jié)奏等。在這些因素的影響下，以多媒體展示內(nèi)容為基礎(chǔ)的說、寫、譯練習就很難達到預(yù)期的效果了。

在結(jié)合之后的學習模式（見圖2）中，第一周的課堂安排不變，但教師會在下課前提出要求學生思考的問題并在QQ群上留下與該問題相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源（文章或視頻）的鏈接（來源主要為中國日報英文版、21世紀報英語學習網(wǎng)、紐約時報教育欄目和華盛頓郵報），學生選擇適合自己的時間上網(wǎng)瀏覽教師推薦的資源并在群內(nèi)展開討論，必要時查看其它相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息。在選擇適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境時，研究者也曾嘗試使用microblog和wiki，但由于大多數(shù)學生覺得不熟悉或不方便而最終確定使用較受學生歡迎的QQ。第二周課上，教師直接組織學生就有關(guān)話題進行小組討論和總結(jié)發(fā)言，然后對該話題進行寫作或翻譯練習并選擇一些學生作品作為范例與全班討論。與原來的學習模式相比，整合后的模式把為圍繞某個主題進行辯論、寫作或翻譯的準備工作放到了網(wǎng)絡(luò)自主學習中進行，學生可以在不受時間限制的情況下閱讀或觀看與某個主題有關(guān)的資源并與其他人分小組進行討論，這樣一來為第二周的課堂辯論和隨后的寫譯練習節(jié)省了時間。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生的自主學習給與指導(dǎo)和協(xié)助，也可以查看聊天記錄對其進行階段性評價。

圖2 結(jié)合之后的學習模式（課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學習比例為3:1）

（三）研究結(jié)果

在結(jié)合模式的研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)研究對象在第二周課堂上的辯論活動中明顯展示出較研究進行前更大的積極性和更充分的準備工作。3個月的結(jié)合模式實施結(jié)束后，研究者對研究對象網(wǎng)絡(luò)自主學習的情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，在結(jié)合模式實施過程中，并非所有學生都按照要求在QQ平臺上進行了自主學習，如教師要求的圍繞一定主題進行的網(wǎng)絡(luò)自主學習次數(shù)為6次，11%的受調(diào)查者瀏覽過所有被推薦內(nèi)容，27%的學生瀏覽過3次至5次被推薦內(nèi)容，34%的學生只瀏覽過1次至2次被推薦內(nèi)容，還有27%一次也沒瀏覽過，按要求進行網(wǎng)絡(luò)自主學習的人數(shù)占所有研究對象的72%。據(jù)一次也沒瀏覽過的學生表述其原因主要為沒電腦、上網(wǎng)不方便、平時不上網(wǎng)或上QQ、不感興趣等。另外研究對象應(yīng)當在瀏覽過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源后利用QQ群平臺與同學就某一主題展開討論，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)事實上參與討論的學生只占總數(shù)的24%，這說明QQ平臺在利用網(wǎng)絡(luò)進行小組協(xié)作學習中并未充分發(fā)揮作用。

當問到其瀏覽的網(wǎng)絡(luò)資源為文章還是視頻時，20%的學生回答文章，34%回答視頻，兩者都有的占42%；當問到推薦的網(wǎng)絡(luò)資源是否適合你的英語水平時，39%的學生回答完全適合，26%回答部分適合，33%回答不適合。選擇部分適合或不適合的原因有自身英語水平較差、對英語文章提不起興趣、專業(yè)術(shù)語影響理解、視頻語速太快等；當問到推薦的網(wǎng)絡(luò)資源對你的英語學習是否有幫助及怎樣的幫助時，97%的學生回答有幫助，具體主要體現(xiàn)在擴展知識面、培養(yǎng)興趣、積累詞匯、提高閱讀及聽力水平、學習辯論及演講技巧、提高口語及語音語調(diào)等。以上結(jié)果反映出：首先，受調(diào)查者在學習風格方面存在多樣性，有些學生傾向于閱讀文字符號，有些學生則更喜歡圖像和聲音（當然不能排除部分學生的閱讀水平難以應(yīng)付大篇幅生詞較多的文章，所以只能觀看有場景、人物形象和身體語言故而相對輕松的視頻），還有不少學生則兩種形式都能適應(yīng)；其次，這些學生在英語水平上存在差異性，因而如果不形成網(wǎng)絡(luò)自主學習的評價考核機制，那么發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源不適合自己英語水平的學生可能就此摒棄自主學習的形式；再次，絕大部分受調(diào)查者反映網(wǎng)絡(luò)資源對英語學習有幫助是對網(wǎng)絡(luò)自主學習形式的一種肯定，也為逐步倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的自主探究式學習奠定了基礎(chǔ)，實際上一部分學生已經(jīng)開始了對于某個知識點或事件進行的主動探究，如關(guān)于教師推薦的網(wǎng)址上未推薦的內(nèi)容，65%的學生表示瀏覽過，其中經(jīng)常瀏覽的占16%，偶爾瀏覽的占84%。

在網(wǎng)絡(luò)資源對于英語教學的適用性上，占受調(diào)查者總數(shù)91.5%的學生持非常贊成的態(tài)度，有3.9%的學生持積極態(tài)度但認為其比例要適當，另有4.5%認為不應(yīng)當或不知道是否應(yīng)當。值得注意的是，絕大多數(shù)的學生對利用網(wǎng)絡(luò)資源學習英語表示贊成或積極，但前文的數(shù)據(jù)又顯示只有72%的學生進行過網(wǎng)絡(luò)自主學習和24%的學生參與過QQ平臺上的討論，這種矛盾性再次說明缺乏評價考核手段和機制的網(wǎng)絡(luò)自主學習基本依靠學生自覺性，容易流于形式，并且沒有評價效果的激勵和促進，學生的自主學習也會缺乏動力。此外，在將什么網(wǎng)絡(luò)資源用于英語教學的問題，網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)文章得票最高（29.8%和25.7%），其次是電影和歌曲（23.9%和9.2%），并且在期望通過網(wǎng)絡(luò)自主學習提高的英語技能的問題上得分最高的是聽力（44.9%），然后依次是口語（29.2%）、閱讀（16.1%）和寫作（9.8%）。這體現(xiàn)出許多學生想要改變自己學習英語多年卻還是聽不懂說不出的困境，也說明傳統(tǒng)英語教學只注重讀寫技能的培養(yǎng)卻忽視聽說能力發(fā)展的問題，而這種局面不是給每個教師配備多媒體設(shè)備就可以徹底扭轉(zhuǎn)的，這正是改變傳統(tǒng)教學模式使之與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的E-learning相結(jié)合發(fā)揮作用的地方。

（四）研究的局限性

本研究主要存在四個局限性：第一，本研究持續(xù)時間僅為4個月，結(jié)合模式充分發(fā)揮作用可能需要更長的時間；第二，使用問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)的信度對接受調(diào)查者的誠實應(yīng)答有著較高的要求，但部分研究對象卻在未參加網(wǎng)絡(luò)自主學習的情況下回答受推薦的網(wǎng)絡(luò)資源對其學習有幫助，故而使問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)受到了一定的影響；第三，前一局限性也從某種程度上說明沒有采用學生階段性學習成果的比對作為新模式效果的依據(jù)是本研究另一局限；第四，本研究的結(jié)果未能體現(xiàn)出新模式對于促進學生寫作和翻譯能力發(fā)展的作用。

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷推進給傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，教學模式的應(yīng)用如不能根據(jù)社會及語言發(fā)展的需要做出恰當?shù)恼{(diào)整和改變，必將造成浪費資源和教學質(zhì)量下降的后果［7］。在實際學習環(huán)境仍達不到全面開展網(wǎng)絡(luò)自主學習的情況下，可以將傳統(tǒng)學習模式與一定條件下的網(wǎng)絡(luò)自主學習相整合，打通課上和課下的時間界限，使學生逐漸嘗試擺脫對“以老師為中心”或“以老師為權(quán)威”的絕對依賴，根據(jù)自己的實際水平、興趣、目的和進度進行有計劃的英語學習，為實現(xiàn)“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。當然，結(jié)合模式對于教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，傳統(tǒng)學習模式中教師的角色在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下需要得到重新定義和構(gòu)建，例如：如何設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習活動才能保證學生確實參與到學習的體驗和互動中來［8］。還有結(jié)合比例的問題，本文中探討的結(jié)合模式中網(wǎng)絡(luò)自主學習的比例有限，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用率并不高，這其中有網(wǎng)絡(luò)條件局限的因素，也有教材落伍難以實現(xiàn)在線學習以及缺乏有效的網(wǎng)上學習監(jiān)督評價機制的原因，這些都有待進一步摸索和探討。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007：8.

［2］ 馬淑霞.網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)合：大學外語教學改革淺議［J］.廣州大學學報：社會科學版，2002（12）：84.

［3］ 顧世民.計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習模式與課堂教學模式的綜合應(yīng)用［J］.外語電化教學，2007（3）.

［4］ 陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合：對計算機“輔助”外語教學概念的生態(tài)學考察［J］.外語電化教學，2006（6）：8.

［5］ 陳堅林.關(guān)于“中心”的辨析：兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學生中心論”［J］.外語電化教學，2005（5）：6.

［6］ Means，B，et al.Using Technology to Support Education Reform［Z］.Documents by U.S.Department of Education，1993.

［7］ 陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海外語教育出版社，2010：30-32.

［8］ 黃榮懷，張振虹，張庚.網(wǎng)上學習：學習真的發(fā)生了嗎？——跨文化背景下中英網(wǎng)上學習的比較研究［J］.開放教育研究，2007（6）.

H319.3

A

2010年陜西省社會科學基金項目（SGH10112）

梁婷（1981-），女，碩士，助教，研究方向為應(yīng)用語言學。