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        為小學美育插上想象的翅膀

        2011-12-28 03:26:56王銳
        青年文學家 2011年16期
        關鍵詞:觀察審美滲透

        王銳

        摘 要:在小學語文教學中滲透美育,有利于發(fā)展學生的個性,并使學生在自主的探究學習過程中,培養(yǎng)了學生的閱讀能力和審美情趣,提高了寫作的水平和語文素養(yǎng),學生學習語文的興趣日趨濃厚

        關鍵詞:滲透 緊扣 審美 觀察

        [中圖分類號]:G622.4[文獻標識碼]:A[文章編號]:1002-2139(2011)-16-0046-01

        愛美之心,人皆有之。人不分長幼,不分老小,人人都要接受審美教育,從人的言談舉止,以至觀察社會和自然的情感都離不開美育。愛美雖是人的天性,但人的審美能力不是天生的。只有通過審美教育,才能培養(yǎng)出感受美、認識美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。使人們在不知不覺中既得到美的享受,又從精神方面得到凈化。課堂教學是進行“美育”的主渠道。語文課堂教學應有意識地將課文中所蘊含的各種美傳播給學生,形成一種情感與藝術的氛圍,起到“美能導真”的作用,讓學生在美的享受中接受知識。那么,如何在課堂中進行審美教育呢? 我認為應從以下幾方面進行:

        一、緊扣優(yōu)美的語言文字,創(chuàng)設愉悅的教學情境。

        蘇霍姆林斯基主張“讓精神上的歡樂來支配孩子”。贊科夫也提出,要使學生“在課堂上過著一種積極的,甚至沸騰的精神生活”。語文教材中的語言精妙絕倫:有的朗朗上口,洋溢出一種韻律美;有的濃墨重彩,描繪出一幅景觀美;有的鏗鏘有力,擲撞出一股凝重美。在教學中要引導學生緊扣住教材中的精彩句、段或含義深刻的詞句,刺激學生的知覺形象思維,拓展學生的審美聯(lián)想,使學生在情感上產(chǎn)生共鳴,理智上得到啟迪,精神上得到滿足,心理上產(chǎn)生愉悅,課堂上形成輕松沸騰的氛圍,在強烈的情緒感染和心靈震撼下,激“憤”發(fā)“悱”,引導學生學習,欣賞語言文字的美。

        二、設良好的審美情境,調(diào)動學生的注意、情感。

        馬克思說過:“焦慮不堪的窮人甚至對最美的景色也沒有感覺;珠寶商人所看到的只是商業(yè)的價值,而不是珠寶的美的特性?!边@段話說明了情感和注意直接影響著審美活動。因此我們在對學生進行美育時,必須設法調(diào)動他們的注意,激發(fā)他們的情感。

        1、用美的教學設計來調(diào)動學生的注意。

        兒童天性愛美,美好的事物最容易引起他們的注意。有經(jīng)驗的教師都懂得利用這一點精心創(chuàng)設教學情境,或是展示美的畫面,或是播放動聽的樂曲,或是生動形象的表演,或是繪聲繪色的描述,一下子就將學生帶入特定的情境之中,不僅使學生受到了美的熏陶,而且也為進一步學習課文確定了基調(diào)。? 2、以教師的情感來喚起學生的情感。

        德國教育家第斯多惠認為,“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名小學語文特級教師李吉林指出:“在讓學生感受形象的過程中,教師的情感對學生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生,是非常重要的外部條件?!钡拇_,美感的產(chǎn)生不是靠“傳授”得來的,而是靠學生自己親身去感受和感悟。而在這個過程中,教師的指導、熏陶和感染無疑會起到激勵和喚醒的作用

        三、豐富審美的實踐活動,培養(yǎng)學生的審美能力。

        審美能力是人認識審美對象的能力,它包括完善的人化的感官、知識和生活經(jīng)驗等。審美能力不是天生的,而是后天形成的。作為語文教師,要注重在審美實踐中去培養(yǎng)學生的審美能力。

        1、培養(yǎng)觀察能力,促進感官完善。

        “鷹比人看得遠得多,但是人的眼睛識別東西卻遠勝于鷹。狗比人具有銳敏得多的嗅覺,但是它不能辨別在人看來是各種東西的特定標志的氣味的百分之一。”那么,同樣具有正常生理感官的人,其感受美的能力是不是一樣呢?回答也是否定的,正像馬克思所指出的:“社會人的感覺和非社會人的感覺是不同的”“對于非音樂的耳朵,最美的音樂也沒有意義”。培養(yǎng)學生這方面的觀察能力,既是語文教學的一項基本任務,也是進行審美教育,培養(yǎng)學生審美能力的一條有效途徑。

        2、豐富學生的知識和生活經(jīng)驗。

        小學語文課本中有許多情深意遠的動人篇章,但其中有的課文涉及學生所不熟悉的生活,因而影響了他們的理解和感受。如《放風箏》一課,是記敘兒童們放風箏時歡樂的情景的,寫得很美。學生雖然喜歡,但不一定都有放風箏的經(jīng)歷,因而不能充分領略文章所表現(xiàn)的情趣。如果教師事先組織一次放風箏的活動,回頭再來學習這篇課文,學生就可以憑借親身的經(jīng)歷,展開豐富的想象,在腦海中浮現(xiàn)各種造型奇異、色彩斑斕的風箏,或翩翩飛舞,或相互追逐,由此產(chǎn)生更多的美感。

        四、啟發(fā)學生的想象思維,訓練學生的創(chuàng)造、表達美。

        古人說得好:學以致用。發(fā)現(xiàn)了美,還要能表達美,才是真正完善、真正提高的美育。學生只有按照自己的思維、自己的方法去發(fā)現(xiàn)美、表達美,才是創(chuàng)新教育、主動精神的體現(xiàn)。在教學中,可運用多種媒體啟發(fā)學生想象,訓練表達美。 我執(zhí)教《火燒云》一課時,學完了“馬、大狗、大獅子”后,適時打出一張火燒云圖片,引導學生:“其實天空中的火燒云還有各種美麗的形狀,你觀察到了嗎?”學生紛紛發(fā)言,有的說像白兔,有的說像一架飛機,還有的說像房子。我又適時激發(fā)學生:“那么,你們想不想把自己看到的火燒云畫下來,并用一段優(yōu)美的文字描述出來呢?”學生紛紛拍手叫好,立即動手作畫,并附上一段文字,圖文并茂,十分引人注目。

        表達美,除了運用圖畫、語言、文字等形式之外,手勢、動作也是個較好的方法。

        總之,在小學語文教學中滲透美育,有利于發(fā)展學生的個性,并使學生在自主的探究學習過程中,培養(yǎng)了學生的閱讀能力和審美情趣,提高了寫作的水平和語文素養(yǎng),學生學習語文的興趣日趨濃厚。教學實踐表明,無數(shù)成功的教學,那些深受學生歡迎的課,無不體現(xiàn)了一個“美”字?!懊馈睍r時影響著學生的情感、智慧、身心的發(fā)展。課堂教學中,教師只要充分運用現(xiàn)代教育技術,注意發(fā)揮美的作用,形成一種情感與藝術的氛圍,學生就能在審美過程中接受知識、啟迪智慧、開發(fā)思維并逐漸養(yǎng)成欣賞美、創(chuàng)造美的能力。一句話,現(xiàn)代教育技術為小學語文美育插上飛翔的翅膀。

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