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        特殊教育學(xué)校智障學(xué)生體育需求及干預(yù)策略

        2011-12-28 02:02:02張革平
        通化師范學(xué)院學(xué)報 2011年10期
        關(guān)鍵詞:智障身心智力

        張革平

        (遼東學(xué)院體育部,遼寧丹東118000)

        特殊教育學(xué)校智障學(xué)生體育需求及干預(yù)策略

        張革平

        (遼東學(xué)院體育部,遼寧丹東118000)

        采用文獻(xiàn)資料法,問卷調(diào)查法,根據(jù)智障學(xué)生的身心特點及體育需求,采取干預(yù)策略,從而使智障學(xué)生在獲得體育知識及技術(shù)的同時有助于其缺陷補(bǔ)償和功能的康復(fù).

        特殊教育;智力障礙;體育需求;干預(yù)策略

        特殊教育是教育的一個組成部分,特殊體育教育是體育教學(xué)的一個組成部分.不論是體育教學(xué),還是體育健身,其基本特征是身體活動,達(dá)到鍛煉身體,愉快身心,從而有效的改善體質(zhì),促進(jìn)身心和諧發(fā)展.而智障學(xué)生的體育教學(xué)更是通過合理的、有效的體育運(yùn)動,以達(dá)到健身和改善身體功能的作用.

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        遼寧省丹東市五所特殊教育學(xué)校的智障學(xué)生.

        1.2 研究方法

        文獻(xiàn)資料法:搜集、查閱特殊教育的有關(guān)法規(guī)政策、文獻(xiàn),作為本文參考文獻(xiàn)和理論依據(jù).

        問卷調(diào)查法:本文研究對象的地點和人員都相對固定,因此問卷的發(fā)放與回收采用了當(dāng)場發(fā)放,當(dāng)場回收的方式.

        數(shù)理統(tǒng)計法:對查獲的數(shù)據(jù),運(yùn)用SPSS11·0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析處理.

        2 智障學(xué)生的體育需求

        2.1 智障學(xué)生的身心特點

        智力落后又稱“智力障礙”或弱智,主要是指人的智力明顯低于一般人的水平,并表現(xiàn)適應(yīng)性行為的障礙.

        (1)智障學(xué)生的身體特點.智障學(xué)生不僅僅是智力落后,他們的身體形態(tài)、機(jī)能及運(yùn)動能力都與正常學(xué)生不一樣,智障學(xué)生通常是因為生理及基因突變等導(dǎo)致了身體形態(tài)與普通人不一樣,智力落后的輕重程度不同,對他們的身體各方面的影響也不同,智力越落后,身體素質(zhì)越差,但是經(jīng)過特殊訓(xùn)練可以有所改善.

        (2)智障學(xué)生心理特點.智障學(xué)生的明顯特征是學(xué)習(xí)能力低下,學(xué)習(xí)困難.這主要是大腦皮層接通機(jī)能弱,使智障學(xué)生形成條件反射的時間慢于正常人,同時,不能集中注意力學(xué)習(xí)和參加體育活動,記憶力差、遺忘快.由于智障學(xué)生的感知緩慢,范圍狹窄,所以他們認(rèn)識事物能力差,他們的思維只能停留在直觀形象階段,感覺遲鈍,由于智力落后他們參加體育活動時的主動性和自我控制能力也差,通常不加思索的接受周圍人的建議,盲目服從,沖動任性.

        2.2 智障學(xué)生的體育需求

        對丹東市特殊教育學(xué)校選取的智障學(xué)生120名發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查.

        (1)智障學(xué)生喜歡的授課內(nèi)容.在對學(xué)生喜歡的運(yùn)動項目調(diào)查中發(fā)現(xiàn),體育游戲、舞蹈韻律操、籃球被列入的前三位(見表1),由此可以看出,他們比較喜歡趣味性強(qiáng)的運(yùn)動項目.

        表1 智障學(xué)生喜歡的授課內(nèi)容調(diào)查結(jié)果(n=120)

        (2)智障學(xué)生喜歡的體育課組織形式.在對智障學(xué)生喜歡的課堂組織形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn),43%的學(xué)生希望自己自由活動,說明他們有比較強(qiáng)的個性,42%的學(xué)生希望教師組織和自由活動相結(jié)合(見表2),學(xué)生一方面渴望得到一定的自由空間,另一方面也想從老師那里學(xué)到一些體育知識技術(shù)和技能.

        表2 智障學(xué)生喜歡的體育課組織形式調(diào)查結(jié)果

        3 對智障學(xué)生的體育干預(yù)策略

        (1)針對智障學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、靈活性差,注意力不集中等行為,從增強(qiáng)體質(zhì)和發(fā)展靈活性等方面出發(fā),通過一般的身體素質(zhì)練習(xí),如:田徑、健身操、球類娛樂等運(yùn)動,來促進(jìn)身體的正常發(fā)育,使不良的形態(tài)和行為能有所改善.從提高適應(yīng)能力、開發(fā)其智力、體力等方面出發(fā),根據(jù)每個學(xué)生的不同狀況,可以增加一些專門性練習(xí),如跳躍障礙物、墊上滾翻、跳繩、游戲、鉆、爬等項目,來提高身體的基本素質(zhì)和活動能力,開發(fā)智力.

        (2)針對智障學(xué)生的記憶力差、注意力不集中、合作意識差等特點,在教學(xué)上做到內(nèi)容豐富、形式多樣,除了選用音樂伴奏、哨聲等外,還可以選用小旗、鼓聲指揮練習(xí),不僅增強(qiáng)了學(xué)生參與興趣,也提高了學(xué)生的注意力,使節(jié)奏感得到增強(qiáng).在智障學(xué)生的體育教學(xué)中,應(yīng)多組織他們進(jìn)行集體項目的游戲和練習(xí),以培養(yǎng)他們的良好的合作和互助精神,以及集體榮譽(yù)感.

        (3)針對智障學(xué)生注意力集中時間短,記憶容量小,概括能力差等特點,要細(xì)心指導(dǎo),反復(fù)練習(xí).教學(xué)內(nèi)容要由易到難,要多活動、多練習(xí),少講解、多鼓勵、多表揚(yáng),使他們有通過努力獲得成功的感覺,從中認(rèn)識到自身的價值和尊嚴(yán).

        4 結(jié)語

        實踐證明在認(rèn)真了解智障學(xué)生身心特征的基礎(chǔ)上,積極的通過干預(yù)教學(xué),對智障學(xué)生的身心發(fā)展可以起到良好的康復(fù)作用.

        筆者也建議特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容,在遵循大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時,要結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生實際,認(rèn)真精選和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使教育內(nèi)容的選擇與學(xué)生缺陷補(bǔ)償相統(tǒng)一,在滿足學(xué)生對體育知識、技能需求的同時,追求其缺陷補(bǔ)償與康復(fù)功能.

        [1]張茂聰.弱智兒童生活與教育[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1996.

        [2]黃南潔,劉少曾.弱智學(xué)生有氧運(yùn)動處方的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,1999(2):53-55.

        [3]趙春琪.智力障礙兒童特殊體育教學(xué)原則探究[J].遼寧體育科技,2005,27(5)85-86.

        G807

        A

        1008-7974(2011)10-0098-02

        遼寧省社會科學(xué)基金資助項目,項目編號:L10DTY013.

        2010-12-20

        張革平(1967-),女,遼寧丹東人,遼東學(xué)院體育部副教授.

        (責(zé)任編輯:崔勝)

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