張建軍，謝苗苗，白中科，李 萍，余 菡

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100083

課堂教學(xué)模式與大學(xué)生研究能力培養(yǎng)的探討

張建軍，謝苗苗，白中科，李 萍，余 菡

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100083

課堂教學(xué)是知識(shí)傳播的主要方式，有效的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的重要措施，并有助于強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維模式，樹(shù)立學(xué)習(xí)研究的觀念。本文以土地資源管理專(zhuān)業(yè)為例，分析了其課程設(shè)置特點(diǎn)，并結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程，歸納總結(jié)出存在“課本主導(dǎo)”、“理論主導(dǎo)”和“教師主導(dǎo)”3個(gè)方面的問(wèn)題。并分別從課程內(nèi)容、課程難度、授課方式和課堂氣氛4個(gè)方面探討了“啟發(fā)式”與“互動(dòng)式”教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生研究能力中的作用。

課堂教學(xué)；大學(xué)生；研究能力；土地資源管理

土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)涉及宏觀政策與管理，微觀經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的綜合性、交叉性專(zhuān)業(yè)，交叉于管理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科。隨著我國(guó)國(guó)土資源的發(fā)展需要，人才培養(yǎng)更偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用。當(dāng)前，基礎(chǔ)理論和基本技能的雙基培養(yǎng)是在大學(xué)的教育體系中的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力，是當(dāng)代大學(xué)教育的重要使命[1]。因此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求大學(xué)教學(xué)必須順應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)，并注重師生雙方角色在教與學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。然而，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)一定程度上對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性略顯薄弱，課堂教學(xué)或多或少地存在被動(dòng)教育等問(wèn)題，忽視了學(xué)生的參與。大學(xué)課堂教育可強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維模式，培養(yǎng)動(dòng)手能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)研究的觀念[2]。因此，本文結(jié)合我國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，分析可能存在的問(wèn)題，并從“啟發(fā)式”與“互動(dòng)式”教學(xué)模式兩個(gè)方面探討課堂教學(xué)模式，著重培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的研究能力。

一、土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)的課堂設(shè)置特點(diǎn)

土地資源管理集自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)于一體，屬于交叉科學(xué)研究范疇。因此，土地資源管理在不同科學(xué)范疇內(nèi)有各自的教學(xué)偏重點(diǎn)。我國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是將舊有的管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、工程科學(xué)、理科學(xué)中涉及土地資源方面的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了并歸，統(tǒng)稱(chēng)為土地資源管理專(zhuān)業(yè)。可見(jiàn)，當(dāng)前土地資源管理專(zhuān)業(yè)跨越自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域。與其相對(duì)應(yīng)設(shè)置的課程分為三部分：自然科學(xué)的課程、人文社會(huì)科學(xué)的課程、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉課程。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理特色專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置為例，三大塊課程的學(xué)科分類(lèi)如圖1所示。

圖1 土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的學(xué)科劃分

自然科學(xué)的課程包括資源類(lèi)課程和技術(shù)類(lèi)課程兩部分，這類(lèi)課程的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然資源及科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知以及相關(guān)理論的理解和應(yīng)用。因此，野外實(shí)踐教學(xué)是資源類(lèi)課程必不可少的環(huán)節(jié)；而室內(nèi)計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。人文社會(huì)科學(xué)的課程主要涉及管理、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)等方面，這類(lèi)課程的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論方法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及政策法規(guī)的認(rèn)識(shí)和理解，案例教學(xué)是其主要教學(xué)環(huán)節(jié)。自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉的課程均需應(yīng)用兩類(lèi)學(xué)科的知識(shí)，這類(lèi)課程的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備兼顧自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的思維方式，或在自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)上考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)的外在影響，或在人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)上加入自然科學(xué)或工程技術(shù)的理論與方法，野外實(shí)踐和室內(nèi)模擬實(shí)習(xí)成為這類(lèi)課程的主要教學(xué)方式。因此，土地管理專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)表現(xiàn)為多元化的發(fā)展方式，兼顧基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的雙重特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，土地資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)日趨成熟，已經(jīng)成為該專(zhuān)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容。盡管土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)“理論+實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)，但作為高校教學(xué)，有別于企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，課堂教學(xué)仍是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的核心力量。因此，“人”是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，課堂教學(xué)模式改革的關(guān)鍵也在于“人”的作用。在我國(guó)，傳統(tǒng)的課程教育主要以教師為主，教師在課堂上的絕對(duì)壟斷性一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和研究能力獨(dú)立性的培養(yǎng)。在這種生硬的教學(xué)模式下，當(dāng)前土地資源管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中可能存在的問(wèn)題主要為以下三種外在表現(xiàn)形式。

（1）教材內(nèi)容—“課本主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)

所謂“課本主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)是指教師在課程講授過(guò)程中“照本宣科”。授課教師容易受到教材的制約，教學(xué)思維、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容無(wú)法跳出課本框架的安排。而聽(tīng)課學(xué)生則會(huì)對(duì)講授教師和講授內(nèi)容感到乏味和枯燥，進(jìn)而可能引起課堂的出勤率、聽(tīng)課效果等方面的降低，直接影響學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的掌握程度。在土地資源管理專(zhuān)業(yè)中，偏重于成熟技術(shù)和方法的課程易導(dǎo)致“課本主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)。

（2）知識(shí)體系—“理論主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)

“理論主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)主要指教師在課程講授過(guò)程中注重理論知識(shí)的灌輸，但是無(wú)實(shí)際案例的穿插，理論講授與實(shí)例講解相脫離。特別是像土地經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典理論的講解，顯得尤為明顯，容易表現(xiàn)為抽象、空洞、乏味，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)停留在文字認(rèn)知階段而非本質(zhì)認(rèn)知和拓展認(rèn)知。這類(lèi)課程主要包括土地資源管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)、行政、管理等課程。

（3）課堂氣氛—“教師主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)

土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)“理論+實(shí)踐”的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，但無(wú)論是自然科學(xué)類(lèi)課程還是人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，都可能存在“教師主導(dǎo)”式的課堂教學(xué)，要么教師一味地講授理論與案例，要么教師一味地講授方法與步驟，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，直接影響對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和研究能力的培養(yǎng)。

表1將土地資源管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中存在的三類(lèi)問(wèn)題與不同課程進(jìn)行了關(guān)系劃定和比較。比較結(jié)果說(shuō)明偏重于基礎(chǔ)理論和方法方面的課程，容易發(fā)生“理論主導(dǎo)”式課堂教學(xué)問(wèn)題；而偏重于方法及應(yīng)用主要存在“課本主導(dǎo)”式課堂教學(xué)問(wèn)題，集中在一些與計(jì)算機(jī)或工程設(shè)計(jì)相關(guān)課程，這種課程已經(jīng)趨于程序化；“教師主導(dǎo)”式幾乎存在于所有課程中，關(guān)鍵在于教師如何控制和協(xié)調(diào)課堂教學(xué)。

表1 土地資源管理專(zhuān)業(yè)不同課程教學(xué)中可能存在問(wèn)題的劃定與比較

三、課堂教學(xué)模式的探索與推廣

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過(guò)程，要將學(xué)科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的創(chuàng)造性和自覺(jué)性[3]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、邏輯思維和分析綜合能力等系列的研究能力[4]?！把芯磕芰Α币⒆阌凇斑壿嬓运季S的思考能力”的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性獨(dú)立思考方式。教師與學(xué)生的接觸主要在課堂時(shí)間，因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力是高校教師在講授過(guò)程中的著墨之處。結(jié)合土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”的作用，教師擔(dān)當(dāng)“知識(shí)”和“學(xué)生”的聯(lián)系者，嘗試運(yùn)用“啟發(fā)式”與“互動(dòng)式”教學(xué)模式并加以推廣，對(duì)課程內(nèi)容、課程難度、授課方式以及課程氣氛方面進(jìn)行細(xì)致安排。

1.課程內(nèi)容—學(xué)生思維的牽動(dòng)性

教師在課程教學(xué)中越能生動(dòng)、明確地闡明知識(shí)的意義，就越能使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的意愿。知識(shí)的生動(dòng)闡述除了應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體演示技術(shù)以外，課程內(nèi)容設(shè)置尤為重要。因此，高校教師應(yīng)對(duì)所授課程的內(nèi)容進(jìn)行更新和改革，從課程的科學(xué)問(wèn)題的新異性和復(fù)雜性引出其潛在的神秘性，讓學(xué)生始終保持較強(qiáng)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“土地資源學(xué)”課程中，教師可通過(guò)畫(huà)圖的形式，讓學(xué)生會(huì)意“土”的含義，再通過(guò)文言文的形式，讓學(xué)生理解“地”的含義。再如“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程中，可通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的“貨比三家”行為，逐步引出“估價(jià)”的概念。教師授課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己多問(wèn)幾個(gè)為什么，同時(shí)又在教師講授中尋找思路，使得學(xué)生的思維跟著教師的思維舞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從封閉走向開(kāi)放，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思考的目的。

課程內(nèi)容基于課本知識(shí)體系，但是不局限于課本，要高于課本、新于課本，授課內(nèi)容要不斷完善。如“土地資源遙感”課程中，教師可通過(guò)遙感圖像的展示，介紹遙感技術(shù)在土地資源管理中的應(yīng)用，由基礎(chǔ)應(yīng)用到前沿應(yīng)用，逐步形成思維的連續(xù)性。在土地資源管理專(zhuān)業(yè)中，實(shí)踐性課程的講授容易牽動(dòng)學(xué)生的思維，而對(duì)于理論性的課程，如“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“土地政策與法規(guī)”、“土地管理學(xué)”、“土地行政學(xué)”等，教師應(yīng)以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)展熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，積極牽動(dòng)學(xué)生的思維，將社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題反演到理論知識(shí)層面。此外，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面要根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生不同的創(chuàng)造性思維形式[5]。

2.課程難度—學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)性

課程的設(shè)置要考慮適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。教師在課程教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的難易程度。課程內(nèi)容過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單均不利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。若課程內(nèi)容過(guò)難，會(huì)迫使學(xué)生對(duì)所授課程產(chǎn)生抵觸心理，或者對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而放棄思考，同時(shí)，即使學(xué)懂課程內(nèi)容也多數(shù)為表面上的一知半解，進(jìn)一步深究的可能性較低；若課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很容易掌握也會(huì)放棄思考，同時(shí)，知識(shí)的易于掌握也會(huì)促使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容深究的興趣。

如“地籍測(cè)量”實(shí)習(xí)課程中，教師可將實(shí)習(xí)區(qū)范圍縮小化和簡(jiǎn)易化，但前期的權(quán)屬調(diào)查、控制點(diǎn)測(cè)量、碎步測(cè)量、軟件應(yīng)用等實(shí)踐環(huán)節(jié)不可漏缺，目的在于使學(xué)生通過(guò)自身的努力，可以完成既定區(qū)域的測(cè)量任務(wù)，并形成相應(yīng)的報(bào)告和圖件，掌握整個(gè)地籍測(cè)量的流程。因此，課程難易程度的確定應(yīng)該以中等難度為好，并在知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行難易程度的區(qū)別把握，做到主次分明，差別化對(duì)待，但其最終目的要將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這一過(guò)程中促使學(xué)生思考。再如“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的馬克思主義地租理論，應(yīng)注意知識(shí)的遷移性和演繹性，將難于理解和枯燥乏味的知識(shí)通過(guò)實(shí)例、類(lèi)比等方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)本質(zhì)上進(jìn)行理解。

3.授課方式—師生角色的轉(zhuǎn)變性

大學(xué)生好奇心強(qiáng)，有很強(qiáng)的被認(rèn)可的愿望，希望在同學(xué)中出類(lèi)拔萃，或者是標(biāo)新立異。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，要尋找“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生發(fā)散思維提供情境、條件和機(jī)會(huì)[7]。應(yīng)嘗試在教學(xué)過(guò)程中將自身和學(xué)生走出傳統(tǒng)意義上的課堂，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。教師既是學(xué)生，學(xué)生既是教師，教師應(yīng)帶著疑問(wèn)去給學(xué)生講課，從學(xué)生不同的教育背景、文化背景等方面汲取知識(shí)，擴(kuò)充課堂的多元化教學(xué)。如“土地資源學(xué)”課程中，教師可安排學(xué)生收集家鄉(xiāng)土地資源狀況的資料，并進(jìn)行介紹；再如“村鎮(zhèn)規(guī)劃”課程中，教師也可采用同樣的方法安排學(xué)生收集一個(gè)家鄉(xiāng)有關(guān)村鎮(zhèn)規(guī)劃的案例，學(xué)生通過(guò)自身的理解和消化，對(duì)案例進(jìn)行剖析講解。當(dāng)這種授課方式為學(xué)生所接納后，學(xué)生便會(huì)自立信心，自覺(jué)地去收集資料、整理資料、拓展知識(shí)、甚至進(jìn)行自問(wèn)自答，并在這一過(guò)程中不斷地自我完善和自我提高，從而逐漸建立系統(tǒng)的研究體系，培養(yǎng)研究與創(chuàng)新能力。

在學(xué)生講授過(guò)程中，教師可以一名求知者的身份去仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，并提出疑問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)課程的理解。在一次“城市規(guī)劃”課堂上，一位同學(xué)對(duì)正在講授規(guī)劃案例的學(xué)生提出關(guān)于自行車(chē)出行比例的問(wèn)題，多位同學(xué)包括老師在內(nèi)就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，互動(dòng)效果明顯。

4.課堂氣氛—學(xué)生求知的參與性

教師在課程教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擺脫對(duì)課本內(nèi)容的過(guò)分依賴(lài)，改變“傳遞—接受”式的一言堂教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)展以講授為主的師生互動(dòng)、以研究探討為主的師生互動(dòng)形式[8]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)課程需要，直接提出與教材有關(guān)的、需要解決的問(wèn)題或創(chuàng)建某種具體情景，讓學(xué)生解答或進(jìn)行情景分析；也可發(fā)起課堂參與活動(dòng)，讓學(xué)生積極參加，使他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)一系列的教學(xué)手段和方式實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)。如“土地法規(guī)與政策”課程中，教師可設(shè)置法律糾紛案例情景，讓學(xué)生模擬當(dāng)事人，對(duì)可能的法律結(jié)果進(jìn)行剖析。通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)與土地相關(guān)的法律法規(guī)與政策條款的認(rèn)識(shí)和理解，一定程度促使學(xué)生在課程中主導(dǎo)地位的形成，讓學(xué)生牽引學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生真正融于這種互動(dòng)模式后，他們便會(huì)自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地去思考。而在思考的過(guò)程中，學(xué)生的研究能力便會(huì)逐漸培養(yǎng)成。

土地資源管理專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐“兩手抓”。實(shí)踐性課程的課堂要加大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作部分，如“不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估”、“地籍管理”、“土地評(píng)價(jià)”等課程；而理論性課程的課堂要加大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論部分，以專(zhuān)題討論的形式進(jìn)行授課，如“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“土地政策與法規(guī)”等課程。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)的使命在于“人才”的培養(yǎng)，而民族的持續(xù)發(fā)展取決于具備獨(dú)立研究能力的“人才”這一源動(dòng)力。土地資源管理專(zhuān)業(yè)服務(wù)于國(guó)家及地方國(guó)土資源部門(mén)，并輸送專(zhuān)業(yè)人才。因此，理論與技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬攀潜Ｕ蠂?guó)土資源管理行業(yè)持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于此，高校教師應(yīng)緊密立足于土地資源管理專(zhuān)業(yè)“理論+實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，逐步完善，甚至改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)條件和課時(shí)有限的情況下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，積極采用課堂教學(xué)的情景設(shè)立、案例分析、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，將課本知識(shí)靈活化、遷移化和前沿化，改變知識(shí)的傳遞方式，逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、思維以及技能在邏輯層面上的互換和延展，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主研究的能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

[1]周石．強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生科研能力—以中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)為例[J]．高等教育研究，2006，(2)：68-69．

[2]朱江洪，高 燕，劉越巖．培養(yǎng)土地管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的探討[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2009，(3)：59-62．

[3]劉曉廣．關(guān)于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J]．中國(guó)成人教育，2009，(8)：102-103．

[4]王廣順，陳小雷．論大學(xué)生的科研能力及培養(yǎng)途徑[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，8(6)：95-97．

[5]李明，楊勤燕，張學(xué)清，等．在課堂內(nèi)外培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J]．大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4(3)：91-95．

[6]劉月秀，劉輝．大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探析[J]．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25(3)：110-113．

[7]慈恩．大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，7(6)：158-160．

[8]李繼翠．課堂教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力[J]．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010，(9)：113-114．

Discussion on Classroom Teaching Modes and Fostering Undergraduate Students’ Study Capacity

ZHANG Jian-jun, XIE Miao-miao, BAI Zhong-ke, LI Ping, YU Han
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

Classroom teaching is the major way for knowledge transfer, and an effective classroom teaching mode is an important measure to foster the capacity of undergraduate students’ study and innovation, helpful for enhancing students’ professional thinking modes and study concept. Taking the major of land resource management as a case, this paper analyzes its characteristics of course offering. And combined with various courses, this paper summarizes the three-aspect problems of “text-dominant”, “theory-dominant”and “teacher-dominant” teaching ways. Based on that, it discusses the applications of “heuristics” and “interactive” teaching modes in this major for fostering undergraduate students’ study capacity from four angles of course content, course difficulty, teaching way and class atmosphere.

classroom teaching; undergraduate student; study capacity; land resource management

G642

A

1006-9372 （2011）03-0057-04

2011-06-22；

2011-08-16。

北京市特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（5190026502）、教育部特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS11214）。

張建軍，男，講師，主要從事土地利用與生態(tài)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)和研究工作。