宋丙劍，張艷春，柴明喜，吳繼承

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083；

2.武警警種學(xué)院 黃金系，北京 102202

地質(zhì)類任職教育特點(diǎn)及教學(xué)模式探索

宋丙劍1,2，張艷春2，柴明喜2，吳繼承2

1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院，北京 100083；

2.武警警種學(xué)院 黃金系，北京 102202

本文立足于武警警種學(xué)院地質(zhì)類任職教育的特點(diǎn)，從現(xiàn)代教育觀、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、考核體系等五個(gè)方面探討了任職教育教學(xué)模式。任職教育已成為武警警種學(xué)院教育的主體，部隊(duì)建設(shè)是地質(zhì)類任職培育賴以生存的土壤，勝任崗位需求是檢驗(yàn)其教育質(zhì)量的最佳標(biāo)準(zhǔn)。

地質(zhì)；任職教育；教學(xué)模式

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型改革的不斷深入，任職教育已成為武警初級(jí)院校教育的主體[1]。地質(zhì)類任職教育作為武警警種學(xué)院一門新興學(xué)科，如何有效提升其教學(xué)質(zhì)量是該院面臨的一個(gè)新課題。因此，總結(jié)地質(zhì)類任職教育特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，對(duì)該院任職教育的健康有序發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、地質(zhì)類任職教育特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣

武警任職教育是指軍官(士官)在完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級(jí)晉升需要，以解決任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)位教育[1]。武警警種學(xué)院地質(zhì)類任職教育主要包括6類12個(gè)層次的培訓(xùn)，即生長(zhǎng)干部（合訓(xùn)分流、國(guó)防生、大學(xué)生）、現(xiàn)職干部（預(yù)任大隊(duì)長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、指導(dǎo)員）任職培育、現(xiàn)職干部（營(yíng)以下干部、參謀業(yè)務(wù)）輪訓(xùn)、士官職業(yè)技術(shù)（鉆探、地質(zhì)測(cè)量）教育、士官職業(yè)資格培訓(xùn)、士官任職培育。在充分考慮人才成長(zhǎng)規(guī)律和未來(lái)崗位轉(zhuǎn)換需要基礎(chǔ)上，任職教育屬性要突出職業(yè)性，課程內(nèi)容要突出問(wèn)題性，教學(xué)課程要突出實(shí)踐性，教學(xué)方法要突出靈活性，考核體系要突出科學(xué)性，其目標(biāo)是培養(yǎng)融指揮、訓(xùn)練管理和工程技術(shù)于一身的復(fù)合型指揮或?qū)I(yè)技術(shù)人才（骨干）。

2.師資力量結(jié)構(gòu)合理，但教學(xué)科研帶頭人有待培養(yǎng)

目前，武警警種學(xué)院地質(zhì)類教員分別來(lái)自武警黃金技術(shù)學(xué)校、武警黃金地質(zhì)研究所、武警黃金各支隊(duì)（表1），年齡、智力、專業(yè)、經(jīng)歷/學(xué)緣結(jié)構(gòu)基本上是合理的，能滿足地質(zhì)類初期籌建和教學(xué)的需要。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，教學(xué)科研帶頭人不突出，缺乏大型教學(xué)或科研項(xiàng)目的歷練，能級(jí)結(jié)構(gòu)不健全，初級(jí)職稱出現(xiàn)斷層，不利于師資隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展。根據(jù)《教師法》、《高等教育法》有關(guān)規(guī)定，武警警種學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以需求為目標(biāo)，在保持穩(wěn)定性前提下，采取有指向引進(jìn)、分時(shí)段聘用、多方式交流、選擇性留任等方法逐步調(diào)整，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資建設(shè)質(zhì)量。重點(diǎn)選拔和培養(yǎng)一批與部隊(duì)結(jié)合緊密的應(yīng)用型學(xué)科帶頭人，優(yōu)先安排他們承擔(dān)重大課題項(xiàng)目，資助其進(jìn)行學(xué)科理論研究和出版學(xué)術(shù)專著，形成鮮明的政策導(dǎo)向。同時(shí)要科學(xué)規(guī)劃學(xué)科梯隊(duì)后備力量建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，防止出現(xiàn)銜接空檔。

表1 師資隊(duì)伍構(gòu)成及評(píng)價(jià)

3.教學(xué)對(duì)象定位合理，但教學(xué)層次差異顯著

武警警種學(xué)院地質(zhì)類任職教育培訓(xùn)人員主要為生長(zhǎng)干部、現(xiàn)職干部和士官，學(xué)習(xí)需求復(fù)雜，職業(yè)指向較明確，崗位實(shí)踐要求高。表現(xiàn)為：（1）學(xué)歷差異較大。碩士、本科、大專、高中、初中等各種學(xué)歷都有，文化層次的巨大懸殊，給培訓(xùn)施教帶來(lái)很大的困難。（2）服役年資差異較大。有的干部在軍隊(duì)服役已有十幾年，而有的干部則是剛畢業(yè)離校又來(lái)“回爐”或“加熱”。（3）崗位差異較大。受訓(xùn)者來(lái)源龐雜，有的來(lái)自機(jī)關(guān)，有的來(lái)自基層部隊(duì)，所從事崗位差異也較大，有從事行管或技術(shù)工作的干部，也有從事各工種的士官或義務(wù)兵，還有少數(shù)參加培訓(xùn)的干部培訓(xùn)內(nèi)容與其工作無(wú)關(guān)，給地質(zhì)類任職教育培訓(xùn)工作帶來(lái)了一定的難度。

二、地質(zhì)類任職教育教學(xué)模式探索

1.培育現(xiàn)代教育觀是實(shí)施任職教育的前提

武警初級(jí)院校實(shí)施任職教育，必須樹立與任職教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀，才能為學(xué)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展提供思想前提，確保任職教育實(shí)施的大方向[2]。

（1）培育現(xiàn)代教學(xué)觀。現(xiàn)代教學(xué)觀涉及教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多方面的基本問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受活動(dòng)，教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也不是學(xué)員單向的認(rèn)知過(guò)程，而是師生雙向信息溝通與加工的過(guò)程。因此，教員和學(xué)員在知識(shí)的授受過(guò)程中應(yīng)具有某種認(rèn)識(shí)方式的“平行”關(guān)系或?qū)?yīng)關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以師生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式等方面建立起來(lái)的認(rèn)知關(guān)系為基礎(chǔ)，展開特殊的人際交往活動(dòng)。只有具備了這樣的教學(xué)觀，教員才能注重學(xué)員的人格發(fā)展，才能尊重學(xué)員現(xiàn)實(shí)生活的需要，才能尊重學(xué)員參與教學(xué)過(guò)程的主體權(quán)利。

（2）要培育現(xiàn)代學(xué)員觀。學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型，就是要把“以人為本”的理念貫穿到整個(gè)教育體系之中，不僅看到學(xué)員的不足，更看到學(xué)員是具有主觀能動(dòng)性，是積極并主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人，是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。要充分尊重學(xué)員的內(nèi)在需求，增強(qiáng)學(xué)員參與教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為全面推進(jìn)學(xué)院地質(zhì)類任職教育的健康發(fā)展提供重要保證。

2.科學(xué)的教學(xué)體系是實(shí)施任職教育的核心

任職教育體系構(gòu)建是否合理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和教育的成敗，因此任職教育要突出崗位性、應(yīng)用性、綜合性、前瞻性[1,3]。地質(zhì)學(xué)是一門系統(tǒng)的、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，課程的總體設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐特色，又要有必要的理論基礎(chǔ)；既要體現(xiàn)各類任職干部的基本能力和素質(zhì)要求，又要根據(jù)不同層次、不同對(duì)象的特點(diǎn)，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具有明確的崗位針對(duì)性、不同層次培訓(xùn)的差異性、相鄰級(jí)別培訓(xùn)內(nèi)容的銜接性，在滿足現(xiàn)任崗位需求的基礎(chǔ)上，有一定的知識(shí)擴(kuò)展能力，以適應(yīng)高速發(fā)展變化的時(shí)代需求，防止和克服“簡(jiǎn)單化”、“一刀切”的問(wèn)題，避免“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象。

3.高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)施任職教育關(guān)鍵

教員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，很大程度上決定著任職教育的培訓(xùn)質(zhì)量，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)就會(huì)淪為空談。因此，學(xué)院要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，開拓思路，改革創(chuàng)新，通過(guò)多種途徑，采取多種手段，加快任職教育師資隊(duì)伍建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

（1）要結(jié)合任職教育教員隊(duì)伍的自身特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)任職教育理論研究，制定軍隊(duì)任職教育教員人才工程的戰(zhàn)略規(guī)劃，為頂層設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）要求教員具備系統(tǒng)的地質(zhì)專業(yè)知識(shí)、廣厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)、較系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這樣才能在課堂上縱談古今、橫述東西、廣征博引，從而增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性，激起學(xué)員發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望，切實(shí)提高任職教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀的崗位合格人才。

（3）任職教育的特點(diǎn)要求地質(zhì)類教員具備綜合執(zhí)教能力。一是要具備管理能力，這是有效地完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。二是要具備教育研究能力。只有具備了教育科研素質(zhì)的教員方能使其教育教學(xué)活動(dòng)更具創(chuàng)造性，并不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高層次邁進(jìn)，逐步形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4.靈活的教學(xué)方法是實(shí)施任職教育的重點(diǎn)

第一，在教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。要注重案例式、想定式、啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式[3]教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新，以發(fā)揮教員主導(dǎo)、學(xué)員主體的作用，形成課堂教學(xué)雙方的良性互動(dòng)。將技能教學(xué)與程序性實(shí)踐教學(xué)、要素教學(xué)與整體實(shí)踐性教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，聯(lián)系部隊(duì)最近找礦成功實(shí)例，共享找礦的喜悅，總結(jié)找礦經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)找礦熱情。

第二，要大膽探索和創(chuàng)新效果更好的教學(xué)方法，把“合分式”、課題式教學(xué)、開放式教學(xué)、菜單式教學(xué)、民主式教學(xué)[4]融入傳統(tǒng)教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的研究，重視興趣培養(yǎng)，讓學(xué)員主動(dòng)掌握，強(qiáng)化學(xué)員綜合素質(zhì)和整體能力培養(yǎng)。

5.完善的考評(píng)體系是實(shí)施任職教育的保障

完善、合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)并促進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要以客觀性與目的性相結(jié)合、多渠道性與綜合性相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合為原則，著眼學(xué)員未來(lái)任職能力素質(zhì)的全面提高，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重改善單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“打牢基礎(chǔ)、掌握基本、了解前沿、研究發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展靈活多樣的考核評(píng)價(jià)形式，改變以往只注重結(jié)果、不注重過(guò)程，只注重成績(jī)、不注重能力，“一卷定乾坤”的考核模式。

三、結(jié)語(yǔ)

地質(zhì)類任職教育是武警警種學(xué)院新開設(shè)的一門學(xué)科，硬件、軟件建設(shè)都還處于起步、探索階段。在該學(xué)科建設(shè)中，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極地適應(yīng)武警院校教育轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的新特點(diǎn)、新變化，不斷拓展該專業(yè)與相關(guān)地質(zhì)院校、黃金部隊(duì)合作的新渠道，堅(jiān)持武警黃金部隊(duì)警官培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著眼第一任職需要，緊貼部隊(duì)、緊貼崗位、緊貼任務(wù)，突出崗位任職核心素質(zhì)能力，探索新條件下專業(yè)課程的發(fā)展方向，深化課堂與實(shí)踐教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升任職教育的水平和層次，培養(yǎng)出崗位合格、素質(zhì)過(guò)硬，融指揮、訓(xùn)練管理和工程技術(shù)于一體的復(fù)合型指揮或?qū)I(yè)技術(shù)人才（骨干），實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與部隊(duì)需求有效對(duì)接。

總之，部隊(duì)建設(shè)需求是該專業(yè)任職培育賴以生存的土壤，勝任崗位需求是檢驗(yàn)任職培育質(zhì)量的最佳標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)院“內(nèi)涵發(fā)展、特色辦學(xué)、質(zhì)量建院”的必由之路。

[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009.

[2]王楠，嚴(yán)海田.淺析任職教育中教員應(yīng)具備的幾種能力[J].中國(guó)軍事教育，2007，(4)：26-29.

[3]王月紅，方順.圍繞軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新任職教育教學(xué)方法[J].繼續(xù)教育研究，2009，(5)：125-127.

[4]李崇東，趙玉輝.武警初級(jí)指揮院校任職教育教學(xué)模式改革的探索[J].武警工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(3)：65-68.

Exploration on the Characteristics and Teaching Mode of Geological Career-Oriented Education

SONG Bing- jian1,2, ZHANG Yan-chun2, CHAI Ming-xi2, WU Ji-cheng2
1. China University of Geosciences, Beijing 100083, China; 2. Category Institute of CAPF, Beijing 102202, China

Based on the characteristics of geological career-oriented education, this article mainly discussed the teaching mode from five aspects as modern teaching view, teaching system, teaching staff, teaching methods, and evaluation system .Career-oriented education has become the subject of education for Category Institute of CAPF. Demand of troops construction is the survival soil of geological career-oriented education and post competence is to best standards to test education quality.

geology; career-oriented education; teaching mode

G642

A

1006-9372（2011）04-0011-03

2011-07-24。

宋丙劍，男，工程師，主要從事地質(zhì)勘查的教學(xué)和研究工作。