蔡正華

一、提供參與機會，讓學(xué)生肯學(xué)

在教學(xué)中，個體品質(zhì)的差異性決定了學(xué)生參與的差異性，所以，教師在組織課堂教學(xué)時就要注意到學(xué)生參與的廣泛性，決不能顧此失彼。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意有針對性地設(shè)計一些不同層次的問題，運用一些靈活多樣的形式，盡可能地讓學(xué)生都有參與的機會。如，對善于言談的學(xué)生，教師創(chuàng)造機會組織他們參與各種討論；對不善于言談的學(xué)生，教師給他們提供板書參與的機會。又如，對形體知識的教學(xué)，教師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，進行剪、拼、擺等實際操作；對計量等知識的教學(xué)，教師讓學(xué)生親自量一量、稱一稱，力求做到全班沒有被教師遺忘的角落。

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，特定的環(huán)境是不可少的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供自主參與的機會，讓學(xué)生感知新知，并產(chǎn)生問題，引起探究的欲望。

二、激發(fā)參與興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

1.設(shè)置懸念，激發(fā)參與興趣

在一節(jié)新課的導(dǎo)入時，教師設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主參與的興趣。

2.設(shè)計問題，激發(fā)參與興趣

教師在教學(xué)中精心地設(shè)計問題，能促進學(xué)生積極思考， 激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在教學(xué)“梯形面積的計算公式”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角形面積計算公式的推導(dǎo)方法，然后提問學(xué)生：“能否用類似的方法推導(dǎo)出梯形面積計算公式？”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極主動地思考，通過動手動腦，最后得出梯形的面積計算公式。這時，教師又提問：“除了這種方法外，還能由其他途徑得出計算梯形面積的公式嗎？”學(xué)生帶著這個充滿誘惑力的問題繼續(xù)探索新知識，最大限度地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3.適當鼓勵，激發(fā)參與興趣

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生有積極態(tài)度和高期望值，在平時的交往中，經(jīng)常用語言、微笑、手勢等方式鼓勵學(xué)生，能夠讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心，確立遠大的志向，最大限度地挖掘自己的發(fā)展?jié)摿Γ脙?nèi)心的體驗與行為主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師在設(shè)計具體教學(xué)活動時，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到成功多于失敗，通過適當?shù)募顧C制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣。

4.培養(yǎng)美感，激發(fā)參與興趣

大自然、人類生活中有著許多美好的東西，在這些美好事物的背后都深藏著許多數(shù)學(xué)的奧妙。數(shù)學(xué)以高度抽象、極其簡潔的形式和思想反映了客觀世界的內(nèi)在美。在學(xué)習(xí)幾何知識時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的對稱美。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握數(shù)學(xué)知識之間存在的有機聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，教師可以幫助學(xué)生提高自主參與學(xué)習(xí)的興趣，加強他們對數(shù)學(xué)知識的理解。

三、教給參與方法，讓學(xué)生會學(xué)

1.以動促思，幫助學(xué)生掌握計算方法，提高計算能力

在計算教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，能讓學(xué)生較好地掌握計算方法。如口算“25-8”，教師讓每個學(xué)生準備兩捆小棒另配5根，然后要求學(xué)生動手從中拿去8根。有的學(xué)生從一捆里拿去8根；有的學(xué)生先拿去5根，再從1捆中抽出3根……這時，教師可以讓學(xué)生判斷哪種取法最好。這樣，抽象的數(shù)據(jù)計算通過“物化”的動手操作和“內(nèi)化”的語言表達，使學(xué)生懂得了“個位不能減，從十位退1作10，和十位上的數(shù)字加起來再減”的道理，讓每個學(xué)生都興致勃勃地投入到教學(xué)活動中去，擺脫了計算的枯燥和呆板，克服了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，在愉快的動手操作中，興趣盎然地學(xué)習(xí)知識。

2.以動促思，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念

直觀演示和實物操作能幫助學(xué)生逐漸建立正確的數(shù)學(xué)概念。如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法的初步認識”時，我讓學(xué)生準備好一些紙折的果盤和紙畫的蘋果，然后根據(jù)不同要求動手擺：9個蘋果每盤放3個，可放幾盤？9個蘋果每盤放2個，可放幾盤，還余幾個？9個蘋果每盤放5個，可放幾盤，還余幾個……學(xué)生通過親手擺放，不僅人人參與了教學(xué)，而且加深了對有余數(shù)除法的認識，明確了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學(xué)習(xí)知識提高智能素養(yǎng)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，由肯學(xué)、樂學(xué)發(fā)展為會學(xué)。

（責編 杜 華）