談志霞

因為工作的需要，我今年擔任了一年級的班主任，剛開始還真有點不適應。一年級是人生的起步階段，孩子們什么都不懂不會，都需要教，需要引導。因此班主任工作就變得瑣碎與繁雜，我常常被辦公室其他人打趣甚至自己也自怨自艾為“保姆”。我想，絕大多做過一年級的班主任也一定有過類似的體會?？墒?，作為一名教育工作者，我的職業(yè)道德促使我在冷靜之時深深地認識到：教育無小事，哪怕當保姆！

曾聽過這樣一則故事：一個母親拿出三個蘋果分給兄弟三人，其中一個又大又紅，看到又大又紅的蘋果，兄弟三人都想要，大哥哥眼疾手快，手很快地伸向了那個又大又紅的蘋果。此時，孩子的母親向他瞪了一眼，他似乎明白了什么，迅速將手縮了回來，讓二兄弟搶到了這個蘋果。這時，母親發(fā)話了，她說：“你們都學習過《孔融讓梨》的故事吧，你看，大哥哥懂得謙讓，就讓大哥哥吃這個又大又紅的蘋果吧。”就這樣，那個讓三個孩子都想要的蘋果轉(zhuǎn)到了大哥哥的手里。從此，孩子們誠實的心靈漸漸地瞑滅了，許多不良行為和習慣逐漸養(yǎng)成，最后走上偷、搶等犯罪道路。而另一個母親拿出三個同樣蘋果分給孩子時，則根據(jù)孩子們的年齡及勞動能力情況，給三個孩子各分了一塊草坪，誰將各自草坪里的草先除完，他將得到那個又大又紅的蘋果。話音剛落，三個孩子便投入到了緊張的工作之中。當然，結(jié)局一定是最先除完草的那個孩子得到了那個蘋果。從那以后，孩子們懂得了競爭和拼搏，明白了不論做什么事只有通過自己的努力拼搏，才能達到理想的彼岸。孩子們通過不懈努力最終都成為了社會有用的人。

在現(xiàn)實生活中，吃蘋果是多么小的一件事??！但兩位母親不同的教育理念下卻有截然不同的兩種結(jié)果，這是多么讓人深省的“小事”??！

再看這樣一個畫面：課堂上，老師看到一個孩子寫字太亂，簡直就是亂畫符。老師忍不住心中的怒火，氣憤地將孩子叫到講臺前，厲聲喝道：“你父親是干什么的”？孩子怯生生答道：“是一名瓦工”。老師似乎明白了什么，輕輕地從嘴里嘣出了一句話：“哦，你父親是一名瓦工呀，原來你是有遺傳的，怪不得你的字就像你父親和稀泥一樣，我看你還是去跟你父親學瓦工得了。”老師的這一句話，使這個孩子的自信心受到了嚴重的打擊，使孩子在全班學生面前再也抬不起頭，從那以后，這個孩子再也沒有踏入校園，也許他真的去跟他父親一起學瓦工了。

也許我們老師的這一句話是在氣憤中不經(jīng)意間說出的，可就是這不經(jīng)意的一句話卻改變了孩子的一生。這隨意的一句話難道還是“小事”嗎？教育無小事，馬卡連柯說過：“教育工作中沒有小事，最好的教育工作是不可忽略細節(jié)與小事的?！蔽覀兠刻焖v的、所做的都是平凡得不能再平凡的事情，但正是這些平凡得不能再平凡的小事才構(gòu)成了教育這件大事情。

剛?cè)雽W的孩子們猶如一株株幼苗，需要我們細心培育、精心呵護，做好每一件看似很小的小事，才能使幼苗得以茁壯成長，甚至長成參天大樹。因此，在教育中，有時一個不經(jīng)意的微笑、一個不經(jīng)意的眼神、一個不經(jīng)意的動作、一句不經(jīng)意的話語，都能改變?nèi)说囊簧?/p>

許多在我們?nèi)粘Ｉ钪锌磥硎切∈碌氖虑?，在教育中卻是大事，這些事情可能成為教育的一個契機，也可能成為良好習慣的開始。

那么身為一年級的班主任——孩子們的“保姆”，我們究竟應該給孩子打下什么樣的基礎，如何引領(lǐng)孩子養(yǎng)成一系列良好習慣呢？通過幾個月的親身實踐，我以為：

1.從小抓起，越早越好

心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講、不按時完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期艱苦努力，才能徹底改掉。

因此一年級的班主任一定要注重學生的習慣養(yǎng)成，從開始就引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

2.循序漸進，逐步發(fā)展

良好的學習習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以，班主任老師要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如讓學生養(yǎng)成上課專心聽講、按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣等。

3.嚴格要求，密切配合

良好習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，主要應放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。老師應有目的有計劃地進行訓練，但不能只講要求，而是要結(jié)合教學實際，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學之中，同時在反復實踐和強化訓練中促進學生良好習慣的形成。

由此可見，對于一年級的班主任老師來說，真可謂“教育無小事，處處有教育”。讓我們共同努力，做一個“有心”而又“有學問”的保姆吧！

（責編 鐘 嵐）