林友深

隨著網(wǎng)絡技術的日趨完善，信息化教學已逐步走進了我們的課堂教學?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！比绾胃玫亻_發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，充分地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，為作文教學服務呢？

本人以現(xiàn)在任教班級為實驗班，依照教材的單元作文內容和要求，結合作文教學實際，學校開展的活動等情況，適當整合作文內容，利用“動網(wǎng)先鋒”BBS論壇，搭建了“作文園地”平臺。在電腦室里進行作文指導和講評，學生在電腦上完成作文，將習作發(fā)表在論壇上。

實踐證明，網(wǎng)絡技術為小學作文教學活動和學生習作活動提供了前所未有的、優(yōu)越的硬件支持，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

一、網(wǎng)絡使學生閱讀更為便捷，讀寫結合更為密切

讀寫結合是小學作文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，教師在作文指導過程中至今仍普遍采用。閱讀，一方面為學生習作提供范例，學生通過閱讀范文，摸索作文門徑；另一方面，也為學生習作提供廣闊的文化背景。網(wǎng)絡是信息的海洋、知識的海洋，并且可以實現(xiàn)資料共享。如此豐富、便捷、開放的教育資源庫，為學生的閱讀提供了前所未有的便利。通過閱讀，學會有目的地閱讀文本，從中找出所需要的材料；有針對性地閱讀指導性的文章，從中受益，領悟習作方法；學會把有用的材料下載下來；學會在寫作過程中有計劃地、恰到好處地運用引文，并根據(jù)自己的見解闡述引文內容，使上下文連貫，從而使閱讀量更大，閱讀活動更為頻繁，讀寫結合更為緊密。

1.閱讀同伴習作 從中悟寫

學生作文過程中，總是離不開借鑒和模仿，組織學生閱讀相關的作品，即模仿文章的寫作方法、表現(xiàn)形式等，從閱讀的文章中，啟動學生的思想、觀點和情感，從文章中的一個人、一件事、一個情節(jié)，甚至一個動作，觸景生情，有感而發(fā)。例如，指導《寫讀后感》這樣傳統(tǒng)的作文題時，如何引導學生重點寫好自己的感受呢？教師可以在引導學生積極思考，初步打開作文的思路后，組織學生進行在線閱讀教師特意精選的七篇不同素材的范文，然后進行討論交流、匯報，讓學生發(fā)現(xiàn)、領悟到：“閱讀后的感受”要作為文章的重點內容寫詳細，要用不同的句式寫好過渡句，要結合自己的實際，選擇好角度，寫好感受。學生通過閱讀相關文章后，對讀后感的文體、表達的形式、寫作的方法等方面有了較形象的感知，就能比較順利地完成習作的任務，并達到習作的要求。

2.閱讀指導文章 從中得法

作文教學中，需要教師的指導和幫助。傳統(tǒng)的指導方法，大多是以教師口述為主要形式，教師處在指導者、傳授者的地位。而充分發(fā)揮網(wǎng)絡快速便捷、信息量多等優(yōu)勢，引導學生通過閱讀相關指導寫作的文章，同樣可以獲得習作的方法，掌握作文表達的要領，變被動的接受為主動的探究學習。這些指導性的文章，可以由教師親自寫，也可以引導學生利用“百度”“google”等搜索工具，獲得有關的指導習作的文章。如“怎么寫好開頭結尾？”“ 怎么描寫人物外貌？”只要學生覺得作文有困惑疑難，就建議學生搜索相關的文章，并發(fā)表在作文論壇上，學生搜集并瀏覽這些指導寫作的文章后，再自主修改作文，可獲得很好的效果。

二、網(wǎng)絡促進在線交流，更凸顯作文交際的功能

語言文字是人們表達思想、交流思想的工具。長期以來，小學作文教學忽視語言的交際功能，學生在寫作時不明白為什么要寫作、寫給誰看、寫作時是不是要想到看作文的人有什么要求，而僅僅是把寫作看成是完成老師任務、枯燥乏味的事。寫作活動也就成了沒有動機、沒有激情的被動表達訓練，命題作文就是一種非常典型的訓練形式。這也是長期以來作文教學低效乏味的原因之一。

網(wǎng)絡可以跨越時空，促進交流。教師與學生間、學生與學生間可以在任何時間、任何地點，采用發(fā)表帖子和回復帖子的形式，就感興趣的話題展開討論，發(fā)表各自的看法。他們發(fā)帖、回帖的過程，實質就是作文的過程。由于學生為了獲得比較高的人氣，就積極主動發(fā)表帖子，而為了使自己的作文能成為“精華帖”，他們就會努力提高作文質量，同時發(fā)帖、回帖，也促進了學生的交流。

網(wǎng)絡技術的快速、便捷，跨越時空的特點，使學生在頻繁的交流互動中，寫作興趣更深，作文訓練的效率更高。在網(wǎng)絡上寫作的過程中，學生可以根據(jù)需要，通過發(fā)送短信，即刻直接把習作發(fā)給老師、同伴或其他對象，以求得到及時的反饋。這就使得每位學生都獲得均等的機會，得到教師親自的指導和講解、幫助。教師通過及時回復帖子、發(fā)送短信等形式，為學生答疑解難，學生在得到文字信息的同時，也能得到教師發(fā)送的動畫語言、表情符號等圖像信息。

三、網(wǎng)絡改變作文評改形式，突出評改的及時

學生作文完成后，如何借助網(wǎng)絡引導學生自改，互改？

1.自主修改

學生構思了作文的思路，初步考慮文章的結構布局后，通過鍵盤，把需要表達的內容打在文檔上，并可以隨時加以修改。學生在寫作的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己不滿意的地方隨時都可以更改，非常方便，絕不會影響卷面的整潔。

2.同伴互改

利用網(wǎng)絡進行作文評議還有一個明顯的優(yōu)勢，那就是跨越時空，進行公開的、即時的評價。學生在論壇上發(fā)帖的位置，是按照座位號數(shù)進行分組，每10人為一組，每組設立一位組長，每一版塊設立一位版主，由組長、版主負責論壇的日常管理，幫助本組成員提出作文修改的意見。

3.師生評議

學生在電腦室里完成了作文后，可以根據(jù)個人需要，用發(fā)送短信的形式，把文章發(fā)送給老師或要好的同學，讓老師或同學幫助修改。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，引導學生閱讀，組織全班同學共同賞析和評議。把評議后的情況，以回帖的形式發(fā)表。這種基于網(wǎng)絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，大家可以同步對一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬，這就使每個學生都能積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現(xiàn)出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學效果。

學生在家里完成作文練習后，老師、同學都可在線及時閱讀到學生最新的作品，并可以即刻評價，肯定成績，指出不足。學生在線上閱讀到老師和同學的回帖后，就可以根據(jù)老師、同學的意見，立即修改。師生利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，完成了作文的評議，從而使每次作文訓練都能起到提高學生作文能力的目的。

四、網(wǎng)絡促進自主學習，學生寫作活動的個性化特征更突出

學生習作的過程是一個由內部語言轉化為外部語言的復雜過程，也是高度個性化的過程。但在當前班級授課制的情況下，教師對五六十名學生按同一要求、同一步驟和同一方法進行作文訓練，把學生的習作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，使大部分學生無所適從，既增加了學生練習寫作的難度，又壓抑了學生的個性和創(chuàng)造性。

在網(wǎng)絡上，學生就可以根據(jù)教材的進度、自己的寫作需要，自主開展寫作訓練。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡及時向老師請教，也可以與同學開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動，寫完后放到網(wǎng)上供大家交流、評價，也可以調閱其他同學的習作，取長補短，修改自己的作文。最后，可以根據(jù)需要把習作發(fā)給相關的對象。整個寫作活動充分體現(xiàn)學生的個性。每位學生的學習進度不同，學習的時間、地點也可以不同，學習過程中可以利用教師提供的訓練材料，也可以直接從網(wǎng)上查找極為豐富的寫作素材。在寫作方式上，可以邊說邊寫，也可以邊畫邊寫，可以獨立成篇，也可以幾位同學合作寫，寫作活動更為自由。甚至習作的形式也可以不同，或長或短，或圖文并茂，或現(xiàn)實或虛幻。定期舉行“網(wǎng)上作文競賽”，開辟“個人的習作作品展示”，使學有余力的學生個性得到充分的張揚，特長得以展示。

開展作文與信息技術的整合實驗使我體會到：充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，努力把這種的優(yōu)勢和傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)驗相互結合，互為補充，相得益彰，有力地促進了作文教學，開辟了作文教學的新天地。

（責編 夏 天）