尹寶重, 薛寶穎, 凌 敏

（1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院,河北 保定 071001;2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院,河北 保定 071001）

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程平時(shí)成績(jī)改革探索與實(shí)踐
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項(xiàng)目班”為例①

尹寶重1, 薛寶穎2, 凌 敏1

（1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院,河北 保定 071001;2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院,河北 保定 071001）

平時(shí)成績(jī)是高等院校現(xiàn)行考試制度下對(duì)于成績(jī)重要的補(bǔ)充。以兩屆河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中荷園藝雙學(xué)士學(xué)位合作項(xiàng)目班為例進(jìn)行了平時(shí)成績(jī)改革的探討,通過將連續(xù)兩屆該項(xiàng)目班級(jí)進(jìn)行分類,2009年開課班級(jí)采用傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)管理模式（對(duì)照組）,2010年開課班級(jí)采用改革后的平時(shí)成績(jī)管理模式（試驗(yàn)組）,進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果表明:試驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)明顯高于對(duì)照組,且平均成績(jī)也優(yōu)于對(duì)照組。試驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)構(gòu)成要素中,出勤率、作業(yè)成績(jī)兩要素與期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性,而課堂表現(xiàn)成績(jī)、筆記記錄情況與期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)則成極顯著正相關(guān)。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué);平時(shí)成績(jī);改革

平時(shí)成績(jī)是為彌補(bǔ)考試制度的不足而設(shè)計(jì)出的主要措施,是現(xiàn)行考試模式下成績(jī)?cè)u(píng)定最重要的補(bǔ)充?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè),包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林、園藝、植保農(nóng)業(yè)資源環(huán)境及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是目前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育中最重要基礎(chǔ)課之一,已有多年的開設(shè)歷史[1-2]。多年以來(lái),該課程的成績(jī)的構(gòu)成一直是由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期考成績(jī)按比例合成作為最終的總成績(jī),這種評(píng)價(jià)模式,也是是農(nóng)學(xué)類專業(yè)其它相關(guān)課程成績(jī)?cè)u(píng)定中最常見的方式。

長(zhǎng)期以來(lái),《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要是由學(xué)生出勤率高低、作業(yè)完成情況以及學(xué)生課堂聽課狀況等按印象打分,往往就是上課出勤率高的,作業(yè)寫的認(rèn)真的就可以獲得較高的平時(shí)成績(jī)。這種情況雖然可以在一定程度上強(qiáng)迫學(xué)生走進(jìn)課堂,并且有助于學(xué)生寫作業(yè)認(rèn)真一些,但對(duì)學(xué)生上課的效率,比如是否專心思考,是否認(rèn)真完成作業(yè),是否進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),聽課效果如何等作用甚微,因此平時(shí)成績(jī)的改革,勢(shì)在必行。為此,筆者以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項(xiàng)目班為試點(diǎn)班進(jìn)行了平時(shí)成績(jī)改革的初步探索,通過參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生自主積極性的課后作業(yè)方式。結(jié)果表明,較之其它按傳統(tǒng)手法比較的班級(jí),成績(jī)有了顯著提高。所以筆者認(rèn)為,如果在日常教學(xué)過程中,通過科學(xué)合理的管理方法、激勵(lì)方法,提高學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,再結(jié)合課程設(shè)定合理的教學(xué)手段或方法,全面科學(xué)的制定平時(shí)成績(jī)的考評(píng),就能促使學(xué)生提高聽課效率,勤于思考,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項(xiàng)目班《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程簡(jiǎn)介

中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“中荷班”）是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與荷蘭王國(guó)荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的校際合作項(xiàng)目之一。學(xué)習(xí)方式采取2+2模式,即轉(zhuǎn)入后的學(xué)生先在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)按培養(yǎng)方案單獨(dú)培養(yǎng)兩年,英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到雅思6.0或托福網(wǎng)絡(luò)考試80分,并通過由荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)與河北農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合組成的面試小組測(cè)試,進(jìn)入荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)習(xí)兩年。從2009年開始招收第一個(gè)中荷班共18名同學(xué),2010年中荷班共招收學(xué)生25名?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》（簡(jiǎn)稱氣象學(xué)）是該項(xiàng)目學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,于新生入學(xué)第一學(xué)期開始開設(shè),共16學(xué)時(shí),包括講授10學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。理論課主要包括輻射、溫度與大氣中的水分三種主要?dú)庀笠氐幕靖拍?、變化?guī)律,另外主要講授這三種主要的氣象要素對(duì)園藝生產(chǎn)的作用,如不同光譜的輻射對(duì)花卉著色的影響、不同溫度對(duì)蔬菜營(yíng)養(yǎng)與生殖生長(zhǎng)的影響以及空氣濕度與設(shè)施園藝小氣候的關(guān)系等;實(shí)驗(yàn)主要包括空氣溫濕度與地面溫度的觀測(cè),農(nóng)業(yè)小氣候的測(cè)定與比較兩部分內(nèi)容,主要涉及各種溫度、濕度儀表的使用與安裝原則,小氣候的測(cè)點(diǎn)布置、儀器使用方法,以及在園藝生產(chǎn)中的主要應(yīng)用。

二、平時(shí)成績(jī)改革探索實(shí)踐

（一）試驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)改革方式

1.課堂出勤與課堂表現(xiàn)方面 態(tài)度是不可觀察的一種假設(shè)結(jié)構(gòu),它必須通過對(duì)客體做出積極或消極的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)測(cè)量[4]。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以從其學(xué)習(xí)出勤的表現(xiàn)中間接地反映出來(lái)。本次試點(diǎn)班通過點(diǎn)名方式記錄學(xué)生考勤,滿勤學(xué)生,記60分,以此做為基準(zhǔn)。請(qǐng)假,無(wú)論事假病假學(xué)生均扣2分,遲到早退扣3分,無(wú)故不出勤扣4分。不出勤會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,論什么假效果都是一樣,但請(qǐng)假不是主觀故意,故請(qǐng)假一次扣2分;遲到早退影響正常行課學(xué)習(xí),但依然有一定的學(xué)習(xí)結(jié)果,故扣3分;而無(wú)故不出勤屬于逃課,態(tài)度不端正扣4分[3]。

2.隨堂教學(xué)活動(dòng)方面 課堂講授是我們目前教育體系中主要的傳授知識(shí)的方式,也是最能反應(yīng)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的場(chǎng)所。本課程采用課堂同學(xué)提問、教師提問的互動(dòng)方式,同時(shí)采取學(xué)生參與教學(xué)的方式。教師提問上次課講授的問題,可以有效反應(yīng)學(xué)生復(fù)習(xí)的狀況,學(xué)生課堂提問可以反應(yīng)他思路是否在與教師授課同步。每課時(shí)結(jié)束前5分鐘,由學(xué)生自愿簡(jiǎn)短的發(fā)表對(duì)該堂課的一些意見或者建議,具體規(guī)定如下:

能積極參加課堂活動(dòng)的（如主動(dòng)對(duì)課堂授課知識(shí)提出看法）,且達(dá)到參與目的的（問題能較為準(zhǔn)確的反應(yīng)該生思路與授課同步）加5分,沒有達(dá)到參與目的的（如可以積極對(duì)授課知識(shí)提出問題,但問題目的不明確,不能準(zhǔn)確反應(yīng)該生認(rèn)真思考）加2.5分。被動(dòng)參加參加課堂活動(dòng)的（如被點(diǎn)名就課堂知識(shí)發(fā)表見解以及回答問題等）,但達(dá)到參與效果的加2.5分,被動(dòng)參加參加課堂活動(dòng)的（如被點(diǎn)名就課堂知識(shí)發(fā)表見解以及回答問題等）,且未達(dá)到參與效果的不加分;課堂上其它違紀(jì)表現(xiàn),如上課睡覺及走思、心不在焉、上課吃東西的扣2.5分;大聲說話,開手機(jī)接打電話等嚴(yán)重影響課堂秩序扣5分。

3.課后作業(yè)方面 “書為心畫”,書寫工整,卷面情況,在很大程度上可以側(cè)面反應(yīng)學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度,雖然文字書寫習(xí)慣不同,書寫文字水平有很大程度是能力問題,但書寫工整、卷面整潔則是態(tài)度問題。內(nèi)容與教師要求的契合度,作業(yè)完成的水平從反應(yīng)了學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的消化比例,又從另一個(gè)方面反應(yīng)了學(xué)生上課聽講的態(tài)度。以此把學(xué)生作業(yè)分為“優(yōu)秀”（加 8～10 分）、“良好”（加 5～7 分）、“一般”（加 2～4分）、“差”（加1分）4個(gè)等次。

4.筆記與課堂記錄方面 維特羅克認(rèn)為,記筆記是一個(gè)技術(shù)生成的過程[3,4,7]。筆記有助于指引個(gè)人注意和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。前人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),筆記的連貫性以及筆記狀況記課堂筆記與成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)[5,6],所以,通過觀察學(xué)生的筆記,可以非常有效的反應(yīng)學(xué)生上課思路的連續(xù)性與學(xué)習(xí)態(tài)度。因此作出如下規(guī)定:不記筆記或筆記數(shù)量不足課時(shí)一半的的同學(xué)不加分;整理筆記超過一半但不完全的加3分;能連續(xù)按行課順序記筆記的加5分,筆記完整并能提綱挈領(lǐng)的反映重點(diǎn),且有后續(xù)整理情況的8分。

（二）主要實(shí)驗(yàn)組設(shè)定方法

本試驗(yàn)均以中荷班為研究對(duì)象,以2009年開課的中荷班為“對(duì)照組”,采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)考核方式,以考勤和回答問題為主要依據(jù)給出平時(shí)成績(jī)。以2010年開課的中荷班為“試驗(yàn)組”,采用平時(shí)成績(jī)改革后的管理模式給出平時(shí)成績(jī)。兩組學(xué)生都開設(shè)完全相同的實(shí)驗(yàn)課與理論課,經(jīng)學(xué)生與教師測(cè)算,考試用試卷難度系數(shù)十分接近,實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況完全相同。

三、結(jié)果分析

（一）成績(jī)構(gòu)成比例比較分析

表1顯示的是試驗(yàn)組與對(duì)照組中荷班各項(xiàng)成績(jī)構(gòu)成情況,由表可知,平時(shí)成績(jī)一項(xiàng)中,對(duì)照組學(xué)生中平時(shí)成績(jī)80分及以上比例為100%,遠(yuǎn)多于2010級(jí)的76%,但90分以上的比例試驗(yàn)組要高于對(duì)照組,由于對(duì)照組采用的傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)管理,所以由于學(xué)生出勤率較高,80分以下的未出現(xiàn),而試驗(yàn)組則有24%的學(xué)生都是80分以下。兩個(gè)班均為出現(xiàn)60分以下的學(xué)生;期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)比例兩項(xiàng)90分以上學(xué)生比例,都是試驗(yàn)組遠(yuǎn)高于對(duì)照組,平均高出28.9個(gè)百分點(diǎn),實(shí)驗(yàn)成績(jī)中試驗(yàn)組90分以上學(xué)生比例,試驗(yàn)組稍低于對(duì)照組。

表1 試驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)分布對(duì)比

（二）平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析

表2所示為試驗(yàn)組的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析。由表2可知,試驗(yàn)組學(xué)習(xí)由出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、筆記等多方面因素共同組成的平時(shí)成績(jī),與考試成績(jī)呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)（r=0.899,p=0.01）,與總評(píng)成績(jī)不僅呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān),而且相關(guān)系數(shù)更大（r=0.491,p<0.01）;表3所示為對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析。由表3可知,對(duì)照組平時(shí)成績(jī)與總評(píng)成績(jī)呈正相關(guān)（r=0.525,p<0.05）,但相關(guān)系數(shù)但相關(guān)系數(shù)明顯小于試驗(yàn)組,而平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)（r=0.332,p<0.05）。

表2 試驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析

總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析

表3 對(duì)照組平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)與

（三）平均成績(jī)分析

圖1所顯示的是對(duì)照組與試驗(yàn)組平均成績(jī)的情況,可以看出,試驗(yàn)組的總評(píng)成績(jī)、期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的平均值都要超過對(duì)照組,其中期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的平均值分別高于對(duì)照組2.6分和3.9分;試驗(yàn)組唯有實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均值低于對(duì)照組1.8分。

圖1 試驗(yàn)組與對(duì)照組平時(shí)成績(jī)比較

（四）試驗(yàn)組各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)之間的關(guān)系分析

表4所顯示的是試驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)構(gòu)成要素與期末成績(jī)的相關(guān)性分析表,由表4可知,平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要素中,出勤率成績(jī)與期末成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)（r=0.194,P﹥0.05）,作業(yè)成績(jī)與期末成績(jī)則則呈負(fù)相關(guān)（r=-0.286,P﹥0.05）。課堂表現(xiàn)與筆記記錄成績(jī)則與期末成績(jī)成極顯著正相關(guān),分別是課堂表現(xiàn)成績(jī)與期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=0.881,筆記成績(jī)與期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=0.813。

表4 試驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)構(gòu)成要素與期末成績(jī)的相關(guān)性分析

表5所顯示的是試驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)構(gòu)成要素與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析表,由表5可知,平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要素中,出勤率成績(jī)與總評(píng)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)（r=0.309,P﹥0.05）,作業(yè)成績(jī)與總評(píng)成績(jī)則則呈負(fù)相關(guān)（r= -0.253,P﹥0.05）。課堂表現(xiàn)與筆記記錄成績(jī)則與總評(píng)成績(jī)成極顯著正相關(guān),分別是課堂表現(xiàn)成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=0.9481,筆記成績(jī)與期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=0.798。

表5 試驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)構(gòu)成要素與總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析

四、結(jié)論與討論

平時(shí)成績(jī)是教學(xué)活動(dòng)所不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。平時(shí)成績(jī)的管理除了更加全面的反應(yīng)學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成外,還應(yīng)該成為教師教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與開發(fā)學(xué)生潛力的重要手段。因此,認(rèn)真、嚴(yán)格搞好平時(shí)成績(jī)考核,可促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教育體制改革,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用[7]。適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)的管理方法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生可以充分挖掘?qū)W習(xí)潛力,并且獎(jiǎng)懲分明的管理方法使得學(xué)生更能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。

本研究顯示,學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)之間存在明顯的相關(guān)性,但采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)管理模式下的相關(guān)系數(shù)明顯低于新管理模式下的試驗(yàn)組的。試驗(yàn)組的期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)都要高于對(duì)照組,這說明改革后的平時(shí)成績(jī)管理模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),是有著積極的促進(jìn)作用的。研究還發(fā)現(xiàn),平時(shí)成績(jī)中各部分構(gòu)成要素對(duì)期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的影響差異很大,其中出勤率與期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān),而作業(yè)成績(jī)與期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)還成負(fù)相關(guān),課堂表現(xiàn)成績(jī)與課堂筆記記錄情況則與期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)成極顯著正相關(guān)。這說明,在學(xué)生平時(shí)成績(jī)中,傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)考核模式,即依靠學(xué)生出勤與課后作業(yè)作為依據(jù)記錄平時(shí)成績(jī),是有很大弊端的。而真正能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的則是學(xué)生課堂表現(xiàn)與筆記記錄情況。當(dāng)然基于樣本的限制,學(xué)生平時(shí)成績(jī)構(gòu)成中哪些具體的表現(xiàn)會(huì)對(duì)成績(jī)有顯著的促進(jìn)作用,還有待于進(jìn)一步觀察研究,以期形成一套有效的平時(shí)成績(jī)管理機(jī)制,把那些平時(shí)成績(jī)中對(duì)于學(xué)生成績(jī)有顯著促進(jìn)作用的活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化,以此來(lái)從源頭上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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The reform and practice of scores of routine tests for the agro-meteorological course——A case study of the studen t class of China-Netherlands double degree cooperation projects in horticulture in Agricultural Un iversity of Hebei

YIN Bao-zhong1,XUEBao-ying2,LINGMin1

（1.College of Plant Protection,Agricultural University of Hebei,Baoding 071001;2.College of Business,Agricultural University of Hebei,Baoding 071001）

Scores for routine tests stand for one of the important comp lement under the p resent examination system in colleges and universities.This article exp lores test reform though two classes of the China-Netherlands double degree cooperation p rojects classes of ho rticulturel in the Agricultural Universit of Hebei.We classify the p roject classes into two group s.Fo r he class of 2009,the traditional sco re management mode（control group）w as used,fo r the other class of 2010,the performancemanagementmode（test group）.The results show that the correlation coefficients the final sco re and total score of the test group higher than the control group.The average score of the test group is also higher than the control group.In the index system of the ordinary score elements there is no significant correlation among the attendance,assignment and final score and the total score in the test group.But there is significant positive correlation w ithin the class performance score,noting score,final score and the total score.

agro-m terology;scores for routine tests;reform

G 719 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

A

1008-6927（2011）02-0184-05

2010-11-15

尹寶重（1981-）,男,碩士,講師,主要從事農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)與研究工作。

（編輯:劉雪春）