陳蓓蓓, 王文麗, 宋 立

（河北農業(yè)大學 體育工作部,河北 保定 071001）

普通高校發(fā)展性體育教學考核與評價的實踐研究

陳蓓蓓, 王文麗, 宋 立

（河北農業(yè)大學 體育工作部,河北 保定 071001）

運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法等研究方法,對普通高校體育教學考核與評價進行了實踐探索與研究,結果表明:“發(fā)展性體育教學考核評價”有利于學生的全面發(fā)展,有利于在高校體育教學中,反饋優(yōu)化體育教學和課外體育活動開展的過程,發(fā)揮了考核評價的真正作用——體現(xiàn)評價的科學性、合理性。

發(fā)展性;普通高校;體育教學;考核與評價

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規(guī)定:“體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程,是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！盵1]在這一背景下,近年來,我國高校體育課程正在發(fā)生著重大的變化,素質教育、健康第一、可持續(xù)全面發(fā)展的教育觀逐步成為貫穿學校體育教學全過程的主導思想?！毒V要》還指出,對學生的學習評價應是注重對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。但是,長期以來我國高校體育教學評價的內容單一,尤其過分強調量化評價[2]。隨著高校體育教學改革的進一步深入,如何使評價促進學生知識、信念、行為的協(xié)調統(tǒng)一,并以發(fā)展的觀點把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者融入教學評價的全過程,使課程實施者用一種整體的、發(fā)展的觀點來全面把握學生的身心健康,發(fā)揮學生的主體積極性,提高體育課教學質量,已成為普通高校教學改革中重點需要解決的問題。本研究通過對普通高校體育教學發(fā)展性考核評價進行對比模擬實驗,進一步激發(fā)大學生的體育興趣和鍛煉的積極性,提高大學生的身心素質,促進大學生的全面發(fā)展,從而發(fā)揮考核評價的真正作用,體現(xiàn)評價的科學性、合理性。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

河北農業(yè)大學08、09級本科體育課專項班的學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法 查閱有關資料數(shù)十篇。

2.問卷調查法 對學生發(fā)放問卷200份,回收200份,回收率100%,有效率100%。

3.實驗法 實驗時間為2008-2010兩個學年。將考核與評價分兩個階段進行,對河北農業(yè)大學08級體育專項班學生運用傳統(tǒng)的考核標準,對河北農業(yè)大學09級體育專項班學生進行發(fā)展性考核評價的對比實驗。實驗前,對學生進行了身體素質測試,同時進行了統(tǒng)計學檢驗。結果表明,均無顯著性差異 （P>0.05）。在實驗后通過對學生的問卷調查、學習總結、體會以及通過不同形式的技能測試和考評來獲得有效數(shù)據(jù)。

二、研究結果與分析

（一）傳統(tǒng)考核評價體系存在的問題

兩種考核評價體系調查結果見表1。

表1 兩種考核評價形式、內容、方法比較

從表1可以看出,兩種考核評價形式、內容、方法的比較表明,原有傳統(tǒng)考核評價中主要存在以下幾個方面的問題:

1.忽略了學生的個體差異 由于學生的運動能力受體重、身高和體能的先天遺傳性影響,每個學生在運動能力表現(xiàn)上有較大的差異。尤其是與體能相關的項目,有的學生靠先天的底子不怎么練習就能取得較好的成績。也有的學生在學習和練習中雖然很努力,但也無法取得較好的成績。這類學生的運動水平狀況在調查中也反饋“很喜歡運動就是考試成績差……”。現(xiàn)有的考核評價挫傷他們的積極性,考核成績與學生的努力并不成正比。這樣,在某些程度上使考核失去意義,學生的學習積極性受到影響,甚至產生消極的情緒。

2.考核評價過于單一 在以前的體育考核評價中,以量化分數(shù)為評價學生的標準,導致學校教育目標的片面性和單一性,造成學生成績的兩極分化,不符合學生全面發(fā)展和面向全體學生的要求。調查中有學生提出“考試沒有考慮能力方面,考核范圍應更寬些,比如運動會做裁判,體育總成績應加分等”。能力適應性方面的評價包括對自然環(huán)境、社會環(huán)境的適應性。各方面潛能通過體育運動是否得到挖掘,應成為考核內容的一個方面。不同個體應有所區(qū)別,因人而異地去衡量,從單一的評價轉向多角度、多方法的綜合評價。

3.忽略思想品德,個性品質等的評價 以往的考核忽略了個體發(fā)展的特殊性,重在評價共性與正態(tài)發(fā)展模式,對學生身心健康、適應社會的評價往往流于形式。運動成績被排到首位,忽視了以人的全面發(fā)展為指標對學生進行評價。

4.由教師進行單一評價 以往的考核評價由教師一人進行。由于近年來班容量大,學生多,給教師做出準確的評價帶來困難。這樣,對學生學習的積極性造成了不利影響。因此,這種評價主體顯得單一,有非常大的局限性。

5.忽視了學生的全面發(fā)展 在傳統(tǒng)體育考核評價中只重視對學生的終結性評價,而忽視教育過程中的評價和診斷性評價;只重視期末成績的考核,單純用分數(shù)的高低來評價學生,忽視對學生的個體差異性評價;只重視技能評價和體能達標,忽視對學生的思想品德、個性品質等方面評價。由此看來,以往的體育考核評價,并沒有充分發(fā)揮出評價的作用,忽視了學生身心素質的全面發(fā)展。

（二）發(fā)展性學生考核與評價的構建及實驗效果

1.“發(fā)展性教學”的基本理念與指導思想 20世紀70年代,前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出“發(fā)展性教學理論”。其思想的核心是從心理學角度出發(fā)的完整的人的深刻全面發(fā)展,是既包括智力因素,也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。“發(fā)展性教學”的基本理念下的體育教學評價,應以人的發(fā)展為中心,注重學生的全面發(fā)展和提高學生在體育學習活動中的生命質量。因此,評價內容既應該包括顯性因素（體育知識與技能、運動素質與體能、）,又應該包括隱性因素（體育興趣與情感、體育態(tài)度與習慣、自我健身鍛煉的能力、自我認知評價的能力等）[3]。

2.發(fā)展性考核評價體系的構建 根據(jù)普通高校體育教學實踐的具體情況,設計并逐步完善了發(fā)展性體育教學考核評價方案,構建了發(fā)展性體育教學考核評價的基本模式。

（1）理論考核作為重要方面。在高校體育教育培養(yǎng)目標中,掌握體育理論基本知識、基本鍛煉方法是體育教育的重要內容之一。只有掌握體育基本知識、基本鍛煉方法,才能使學生的體育知識從感性認識升華到理性認識,并且理論和實踐結合,才有助于提高學生身體素質、運動技術和技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,為促進學生身心發(fā)展和終身體育打下堅固基礎。因此,高校體育要增加理論課教學時數(shù),把體育理論知識作為重點考核內容安排。

（2）教學內容考核標準有所區(qū)別,突出項目特點。目前,大多數(shù)高校體育課采用了專項課、普通課、保健課等教學模式。這些模式是在結合學生個人愛好興趣、身體條件、運動素質等基礎上開設的,因人而異,有利于學生提高學習興趣和掌握一兩個運動項目的技術技能。不同運動項目有著不同的特點和要求,所以不同項目的考核標準、內容的制定要有所區(qū)別,要突出項目的特點。

（3）注重情意表現(xiàn),促進學生的發(fā)展。以往的教學評價比較注重一般評價、教師評價和終結性評價,以統(tǒng)一的標準去衡量所有的學生,忽視學生間的個別差異,對激勵學生、提高學習效果,以及幫助教師改進教學意義甚微?！霸u價應體現(xiàn)以人為本的思想,構建個體的發(fā)展。要關注個體的處境,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)個體的主體精神,以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值”[4]。促進學生的發(fā)展也就意味著在承認個體差異性的基礎上,使每一個學生的每一個方面都得到盡可能的發(fā)展。因此,注重學生的情意表現(xiàn),把定量評價與定性評價結合使用。在平常的教學中情意表現(xiàn)為學生學習態(tài)度、參與程度、努力程度、個性展示,以及團結合作精神等評價內容。評價方法采用自評、互評和教師評定。

（4）將學生的進步幅度納入考核評價內容。在教學中,教師應注意對不同層次學生采用不同的評價方法。如對能力差的一層學生應多給予關注,肯定進步,增強學生自信心,引導學生體驗成功的快樂;對能力較差的一層學生采用鼓勵、賞識教育,促使他們不斷進步;對能力強的一層學生采用競爭激勵評價,促使學生努力拚搏。在制定考核標準時,要考慮到每個學生的層次是動態(tài)的,必須將學生的進步幅度納入到評價內容中,重視學生的進步程度。這樣才有利于調動學生學習的積極性,使每一位學生在原有的基礎上都得以充分發(fā)展。

（5）考核評價內容包括課外體育等方面。高校體育教育除了體育教學課,還有課外體育等形式。課外體育是高校體育工作的一個重要環(huán)節(jié),也是體育教學課的延伸。課外體育內容包括:早鍛煉、課外鍛煉、訓練和競賽,以及校運會裁判、團體操表演等。把這些方面融入考核評價內容,可以提高學生體育知識、技術運用的能力,養(yǎng)成自我鍛煉的習慣,有利于促進學生身心素質的全面發(fā)展;也有利于高校體育教育的培養(yǎng)目標得以貫徹實現(xiàn)。在實施的過程中采用學校主管部門、體育部、教師、學生多邊互動的形式進行,形成豐富多彩的校園體育文化氛圍。

（6）改進考核方法,采用“教考分離”,提高成績的可比性。傳統(tǒng)的高?？己朔椒?一般都是各項任課教師在教學組的安排下,自己組織考核、評分?？己顺煽儫o論從客觀上,還是可信度上都存在著一定的問題,也缺乏一定的可比性,在評價體育教師教學效果時,不能發(fā)揮應有的作用。因此,改進考核方法,對同一專項課的部分考核內容,采用“教考分離”,交換任課教師,組織進行考核。這種考核方法可以增強教師的責任心,提高學生學習、鍛煉的積極性,同時有利于對教師的教學水平、教學能力和教學效果的客觀評價。

實踐證明:考核內容、形式、方法的改變,對學生的學習態(tài)度、學習目標、學習積極性等方面起到促進的作用。從專項成績、體質健康達標率以及早操、課外活動的出勤率等方面,實驗班的學生分別為79.8%、97.5%、93.7%,對照班學生為 76.2%、95.3%、84.6%,實驗班均優(yōu)于對照班學生。過去,對學生的學習考核評價中只重視技術的掌握、素質好壞,而忽視對學生能力、學習過程的評定。學生的學習自覺性不足,學習效果較差。目前在體育教學中,將學生能力的培養(yǎng)與專項技術學習放在同樣重要的位置,如健美操、藝術體操專項課通過自編操的形式進行考核評定,來體現(xiàn)學生在學習中的組織與合作能力,自我創(chuàng)新能力、自信心、表現(xiàn)力等。在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)學生不僅完成了自編操任務,同時加強了相互的協(xié)調與合作,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)編任務過程中,學生多數(shù)在課后完成,猶如留了課后作業(yè),學生在課余時間進行鍛煉。學生的專項素質、課外活動鍛煉及體質測試達標率均顯著提高,有利于學生身心的全面發(fā)展?？己朔椒ǖ母倪M,通過學校對教師評價以及教師自評得出。該方法對于增強教師的教學責任心效果是十分明顯的,對學生學習鍛煉的自覺性能起到促進作用。同時,促使體育教師不斷提高業(yè)務水平,改進教學方法和形式,不斷提高教學質量。

三、結論與建議

（一）結論

1.“發(fā)展性體育教學考核評價”,強調健康第一的指導思想,突出人的發(fā)展。對學生進行科學公正的綜合評價,激發(fā)了學生的體育興趣和鍛煉的積極性,提高了學生的身心素質,培養(yǎng)了學生自我鍛煉的能力,有利于學生的全面發(fā)展。

2.“發(fā)展性體育教學考核評價”,涵蓋體質、體育能力、終身體育意識、心理意志品質、創(chuàng)造力、組織能力等諸多方面,而且覆蓋形式多樣的體育教學和豐富多彩的課外體育鍛煉兩個過程,有利于在高校體育教學中,反饋優(yōu)化體育教學和課外體育活動開展的過程,發(fā)揮了考核評價的真正作用,體現(xiàn)評價的科學性、合理性。

（二）建議

1.改革后體育教學考核評價的方案在實施過程中對體育教師的要求有所提高。體育教師在教學過程中不僅是一位運動技能的傳授者和教學活動的組織者,還應是一位對學生進行健康鍛煉的指導者、接受學生咨詢的體育與健康專家。因此,教師自身要加強思想修養(yǎng),積極提高人文素質和業(yè)務素質,以知識吸引人,以能力折服人,以人格魅力打動人,使學生從內心產生敬佩感,教師的主導作用才會成為激發(fā)學生學習的動力。

2.考核評價包括課外體育內容,使課內外結合和課內外“一體化”。建議高校在管理制度、場地設施、場地管理等作出部署和準備,使校園形成優(yōu)良的體育文化氛圍。

3.發(fā)展性體育教學考核評價方案還需要在實踐中不斷提高完善,建議各校在制定體育考核評價體系時,通過實踐進一步掌握反饋信息,以調整教學目標與考核評價體系;同時,還要考慮各地區(qū)的差異和可行性。

[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].中國教育和科研計算機網,2002-08-06.

[2] 由文華.陜西高校體育學習評價現(xiàn)狀的調查研究[J].北京體育大學學報,2005（7）:90-91.

[3] 陳琦.學生體育素養(yǎng)的評價[J].體育學刊,2002（6）:12-14.

[4] 李雯.析大學健美操教學的考核與評價[J].上海體育學院學報,2003（5）:28-29.

[5] 余萬斌.普通高校體育課程學習評價研究[J].成都體育學院學報,2006（3）:122-125.

A practical research on the check and evaluation of sustainable physical education in regular institutions of higher education

CHEN Bei-bei,WANG Wen-li,SONGLi
（Physical Education Department,Agricultural University of Hebei 071001）

This paper adopts documentation,questionnaire,experimentation and other approaches to study the physical education check-up system and its corresponding evaluation in regular institutions of higher education.The result indicates that“sustainable check and evaluation of physical education”can help students develop in an all-around way,better illustrate the feedback of optimized physical education and the procedure of extracurricular activities,and consequently give full scope to the check and evaluation system,which is well reflected with the scientificity and rationality.

sustainable regular institutions of higher education;physical education;check and evaluation

G 642

A

1008-6927（2011）02-0230-04

2010-11-15

河北省教育科學研究十一五規(guī)劃立項課題“普通高校發(fā)展性體育教師評價研究”（編號:08120012）。

陳蓓蓓 （1979-）,女,河北保定人,講師,碩士學位,研究方向:體育教學與訓練。

（編輯:潘秀華）