□江蘇常州輕工職業(yè)技術學院 李飛

淺談思想政治理論課教學模式與高職學生核心能力培養(yǎng)

□江蘇常州輕工職業(yè)技術學院 李飛

“就業(yè)導向、工學結合”和以“能力為本”，是高職教育基本理念和發(fā)展要求。在構建核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中，通過教學模式的創(chuàng)新，高職院校的思想政治理論課在提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會適應力等內(nèi)在綜合素質(zhì)方面將發(fā)揮重要的作用。

思想政治理論課；教學模式；核心能力

一、高職學生核心能力概念的界定及思想政治理論課教學模式的指向

1.高職學生核心能力概念的界定

為體現(xiàn)高職教育的目標和特色，提高高職教育和高職學生未來的競爭力，我國職教界的許多專家學者在高職學生核心能力培養(yǎng)方面進行了相關的研究。有的學者將高職學生的核心能力分為基本能力、關鍵能力和潛在能力三個部分，認為“基本能力是指學生今后從事社會職業(yè)活動所必須具備的通用能力，它反映學生在某一時間點的基本水平，是一個時間剖面的顯示性指標集，包括學習能力和思維能力等指標。關鍵能力是指學生今后從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)能力，它是反映一個時間點上將學生影響未來發(fā)展前途的隱性指標集，用來測度學生后續(xù)力量。潛在能力是指學生今后向上一級再發(fā)展的速度和可能性，是核心能力的內(nèi)核，對核心能力起著最根本性影響?！币灿械膶W者認為“高職學生的核心能力至少表現(xiàn)在兩個層面：一是自主學習的能力，二是轉化知識的能力。學習的能力體現(xiàn)在自主學習能力上，轉化知識的能力則是指‘將知識轉化為實際應用的能力’。轉化知識的能力又可分為兩個方面，即應用能力和創(chuàng)新能力。”

2.思想政治理論課教學模式的指向

筆者在學習和借鑒眾多學者對高職學生核心能力研究的基礎上，特別是在勞動與社會保障部和教育部對職業(yè)核心能力概念的理解和界定的前提下，結合高職教育教學實踐，從操作層面上對高職學生核心能力進行了新的界定。筆者認為，思想政治理論課教學模式的指向，應該是基于學生道德塑造和人格培養(yǎng)上的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題繼而能提供自我續(xù)航動力和適應社會需要的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括社會適應力和自我發(fā)展力。其中，社會適應力可細分為交流表達、與人合作；自我發(fā)展力涵蓋信息處理、自我學習、處理問題和革新創(chuàng)新。（詳見表1）

表1 核心能力細分圖

二、高職學生核心能力培養(yǎng)渠道

對直接服務于經(jīng)濟社會的高職院校學生來講，核心能力是其步入社會后生存和發(fā)展的“金鑰匙”。但其作為一種能夠自覺應用某些技術方法或行為處事的能力，諸如行業(yè)特定能力、通用能力等，與相對隱性的能力表現(xiàn)相比，某種程度上決定了核心能力的培養(yǎng)，應區(qū)別于一般的職業(yè)能力。一方面，核心能力體系中的交流表達、與人合作、信息處理、自我學習、解決問題、革新創(chuàng)新等能力，基本沒有自身特有技術和單一的技能訓練系統(tǒng)，這就要求整合各類課程資源，形成合力來實現(xiàn)。另一方面，個人的潛質(zhì)及后天環(huán)境也密不可分地影響著核心能力的培養(yǎng)。因此，核心能力的培養(yǎng)絕不單純是知識、經(jīng)驗和技術的獲得，更重要的是通過教育者有意識的長期系統(tǒng)的工作和受教育者的充分參與，在循序漸進中潛移默化地發(fā)生改變，而這種改變應貫穿于受教育者的整個職業(yè)生涯。就學校教育階段而言，核心能力的培養(yǎng)就應當多渠道、多角度、有意識地滲入到各種課程，并貫穿于教育教學的全程中。

結合當前高職院校的實際看，筆者認為，可從以下幾個方面著手。

1.根據(jù)特有的測評標準專門集中培養(yǎng)

可以根據(jù)勞動和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心制定的《核心能力培訓測評標準（試行本）》，選擇被稱為全國第一套職業(yè)素質(zhì)教育（核心能力培訓）系列教材的“全國高等院校就業(yè)訓練課程系列教材”開展集中培訓，也可以引進教育部的“CVCC項目”（職業(yè)核心能力認證培訓項目）對學生進行專門培訓。為了提高學員的積極性，甚至可以將培訓考核和勞動部門的認證測評相結合。

2.有意識地將核心能力的相關模塊嵌入到相關課程中

可以充分挖掘和整合公共課教學、基礎課教學和專業(yè)課教學資源，在完成課程特定教學任務的同時，重視核心能力的培養(yǎng)。例如，在專業(yè)課特別是實踐性較強的專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)，強化學生實際動手能力、“創(chuàng)新能力”和“解決問題能力”的培養(yǎng)；而將“與人合作”、“交流表達”等能力嵌入到諸如大學語文、公共英語和思想政治理論課等人文課程，最終達到培養(yǎng)和訓練學生核心能力的目的。

三、高職思想政治理論課教學模式在高職學生核心能力培養(yǎng)中的功能

思想政治理論課對學生綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重作用，在進行課程建設的過程中，必須考慮在完成思想政治理論課最基本的思政教育功能之外所承擔的培養(yǎng)學生核心能力的任務，這一點在高職院校顯得更為迫切。由于核心能力的培養(yǎng)需要長期系統(tǒng)的循序漸進的過程，因此，在思想政治理論課教學模式構建中，應該充分考慮如何培養(yǎng)學生的核心能力。

1.思想政治理論課教學模式應基于“以學生為本”的創(chuàng)新理念

當前，“以人為本”的科學發(fā)展觀，已成為全黨和全國人民的共同價值取向，而把“以人為本”這一核心價值取向應用于教學理論中，就必然形成“以學生為本”的教學新理念?！耙詫W生為本”的教學新理念是對傳統(tǒng)的“以教師為本”和“以教師、學生為本”理念的揚棄。不管是“以教師為本”還是“以教師、學生為本”的理念，在本質(zhì)上都是把教師擺到了一個最根本和關鍵的位置，忽略了學生的主體地位和主導性作用。而“以學生為本”的教學理念，則要求在課程的整體設計和實施環(huán)節(jié)中，必須始終把學生的知識、能力和情感需求作為教學的根本出發(fā)點和歸宿，把學生、社會的滿意度作為教學評價的最根本標準。

思想政治理論課教學模式無論在課程方案、課程標準的制訂，還是教學單元的設計和教學資源的保障，都應充分考慮到教學中學生的參與度。并經(jīng)過教學環(huán)節(jié)的展開和教學諸要素的配合、實施，在教學中進行檢驗，從而進一步調(diào)整和優(yōu)化課程方案。

2.思想政治理論課教學模式的實施，要體現(xiàn)并強化學生核心能力的培養(yǎng)

思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新與運用，應體現(xiàn)并強化學生核心能力的培養(yǎng)，從多元化的教學形式到針對性的教學方法和手段的運用，都應力圖達到這一目的。

以筆者所在高職院校開設的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為例，將整個教學分為課堂理論教學和課外實踐教學兩部分。

在理論教學部分，主要以問題導向的專題研討式學習為主要教學手段，從中培養(yǎng)學生信息收集、使用和交流表達、與人合作共事等能力。通過以問題為導向的研究性學習，要求學生在課堂研討前，組成學習團隊，自主學習、自主收集相關資料并對資料進行篩選運用，用相關資料來支持自己的觀點，從而達到提高學生信息收集、使用能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標；在課堂研討中，要求學生能夠清晰、準確地表達自己的觀點，回答同學提出的問題，從而達到提高與人溝通和語言表達能力的目標。（詳見圖1）在實踐教學部分，主要以行動導向下的項目驅(qū)動為主要教學手段，依托校內(nèi)外資源，結合高職學生特點，按照課程目標和內(nèi)容來確定學習領域，設置學習情境。將實踐部分設置為四大項目，以項目行動為導向，以實踐項目任務為載體，借助個體或團隊合作等形式，要求學生通過手、腦并用，進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，從而提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，達到深化理論學習效果，掌握一定實踐知識，培養(yǎng)自我職業(yè)能力與社會適應及持續(xù)發(fā)展能力的目的。（詳見圖2）

圖1 問題導向式研究型教學流程

當然，任何一種教學模式都不是萬能的，不管是哪種模式，都存在著自身的優(yōu)勢與不足，況且在培養(yǎng)學生核心能力的問題上，我們的思考和探索才剛剛開始。但實踐表明，只有不斷把握高職學生核心能力和思想政治理論課教學模式間的動態(tài)關系，并在具體的教育教學研究和實踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷繼承和發(fā)展，才能使高校思想政治理論課的教學效果得到進一步提高。

[1]邢海玲．高?！叭吮净彼枷胝谓逃Ｊ窖芯縖J].教育與職業(yè)，2010（6）.

圖2 行動導向式項目教學流程

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