費(fèi)一超

【內(nèi)容摘要】留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，語文教學(xué)中提倡“留白”，也就是在課堂教學(xué)中留下思考的空間。教師不但要掌握教授學(xué)法的布白藝術(shù)，而且要利用課堂教學(xué)的留白，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的契機(jī)。在語文有效教學(xué)中重視“留白”的教學(xué)方式，我們的教學(xué)更富有成效，適應(yīng)新時(shí)代、新課標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】“留白”藝術(shù)有效教學(xué)

一、問題的提出

1.背景

教育部早于1992年頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.現(xiàn)象觀察

在上公開課《蘇州園林》時(shí)，張老師正詩情畫意地介紹蘇州園林。當(dāng)張老師提問“蘇州園林的總特征是什么”時(shí)，學(xué)生都能在課文中迅速找到。接著張老師順勢提出“那么同學(xué)們還去過哪些蘇州園林？結(jié)合課文你能說說這些園林還有哪些特征？”有一學(xué)生舉手回答“在獅子林中，假山重巒疊嶂，四周假山又環(huán)繞著小池。也就是體現(xiàn)了蘇州園林‘講究假山和池沼的配合的特征?！被卮鸬貌诲e(cuò)。一學(xué)生又作補(bǔ)充“老師，獅子林中亭臺軒榭樣樣都有，再加上青蔥樹木、蒼翠柏樹的陪襯，讓人覺得仿佛身在畫中。這又照應(yīng)了蘇州園林的總特征?！贝嘶卮鸷芫省＿@時(shí)一只顫顫抖抖的手在空中舉著。一眼望去，原來是李明同學(xué)。據(jù)我所知，這可是一位極其內(nèi)向的學(xué)生。張老師也在辦公室中幾次三番地提到這位特別靦腆的學(xué)生。只見張老師欣喜地請他回答，李明支支吾吾地說“我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校也是屬于‘園林式的建筑。大家可以看到學(xué)校整體的顏色都是……”還沒等他回答完整，張老師眉頭一皺打斷了“李明，老師是讓你以蘇州園林為例，你聽清楚問題了嗎？”“可是我……”“好了，請坐！”李明同學(xué)坐下后，他一直呆呆地望著窗外。在之后的課堂中，他再也沒有舉手發(fā)言，就連記筆記也是極少動(dòng)筆。

其實(shí)望著窗外，學(xué)校真是“粉墻黛瓦”——水鄉(xiāng)獨(dú)有的園林建筑！白色的墻，灰色的頂，而非北方園林濃墨重彩的風(fēng)格。再看那片翠綠的竹海，隱約中淹沒著園林特有的漏窗。這漏窗在江南園林中應(yīng)用很多，而蘇州園林中的漏窗更具有十分濃厚的文化色彩。孩子的回答讓你意想不到，卻也讓你驚嘆不已。我不得不佩服在孩子的眼中卻有不被人發(fā)現(xiàn)的美妙世界。

二、分析

從觀察中我們可以看到在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間并未形成平等民主的課堂關(guān)系；教師為了能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，追求完美的效果，急于糾正孩子的思路，甚至是扼殺了孩子的思考，這就挫傷了孩子的表達(dá)欲望和自尊心；有效課堂在于課堂中學(xué)到的知識能舉一反三，活用在實(shí)踐和生活中，但是孩子的探究熱情剛處于高漲期，就被老師剝奪了探究的權(quán)利。

三、反思

基于上述現(xiàn)象和分析，我不禁感嘆道：孩子敢于表達(dá)的機(jī)會常會被老師“擔(dān)心上課時(shí)間緊張”“學(xué)生會跑題”“提這樣的問題會冷場”等種種擔(dān)憂而“一語帶過”“含糊不清”或“轉(zhuǎn)移話題”或“不加理會”。滿懷信心的孩子一臉失望，表達(dá)的欲望和鉆研的精神就被“一棍子打死”！在語文課堂中孩子怎樣才能有屬于自己的思考空間，屬于自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，屬于自己的發(fā)言權(quán)。往往取而代之的是教師過于“科學(xué)規(guī)范”的“統(tǒng)一”答案，而學(xué)生也往往“引導(dǎo)”得不求問題的根本，就像安裝好的機(jī)器，只會提筆記之。久而久之學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)的興趣、思考的能力、創(chuàng)新的精神、探究的欲望、開闊的視野。

為此，我們應(yīng)該脫離填鴨式“滿堂灌”的教學(xué)模式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。夏圭的《煙岫林居圖》中用水墨將遠(yuǎn)景寫成煙霧山峰，將近景畫為山坡叢樹、小橋人家，在坡下繪平遠(yuǎn)的沙灘和溪水。全圖構(gòu)思簡約，以虛代實(shí)，以白當(dāng)黑，以一當(dāng)十，來表現(xiàn)浩淼而發(fā)人遐思的空間，給欣賞者留下了豐富的想象的余地。這就是國畫中聞名遐邇的“留白”藝術(shù)。留白，顧名思義，就是作畫時(shí)留有空白，是建立在藝術(shù)想象上的創(chuàng)造性表達(dá)形式。若教師也能淋漓盡致地發(fā)揮“留白”藝術(shù)于語文課堂中，則使課堂變得越來越有效，留給學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間、多一點(diǎn)探索的機(jī)會、多一點(diǎn)創(chuàng)新的空地，學(xué)生能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，能自由翱翔在富有藝術(shù)氣息的語文課堂中。

那么，如何才能在語文課堂中實(shí)現(xiàn)“留白”藝術(shù)與有效教學(xué)的結(jié)合呢？

1.營造民主平等的課堂氣氛——實(shí)施“留白”教學(xué)的有效前提。

針對學(xué)生懶于思考、害怕舉手、對于自己的看法不自信等問題，教師不能以教育者自居，而是充分調(diào)動(dòng)自己的情感，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍。這種輕松、和諧的課堂環(huán)境能主動(dòng)喚起學(xué)生的積極意識，讓學(xué)生在課堂中成為真正的主人，這樣學(xué)生才樂意思考問題，敢于發(fā)表自己的見解。他們的知識才能得到進(jìn)一步提高，情感得到進(jìn)一步體驗(yàn)，心靈得到進(jìn)一步溝通，理念得到進(jìn)一步認(rèn)同，從而形成了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愉快的學(xué)習(xí)情緒后，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具動(dòng)力。

上文中的“現(xiàn)象觀察”就講述了在課堂中普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象——師生之間未建立平等對話關(guān)系的事例。李明的熱情被老師打壓后，他自尊心受到傷害，聽課也不認(rèn)真了。而其他學(xué)生本來也可能想積極回答問題，看到這樣的情景也不敢舉手發(fā)言。老師的批評指責(zé)無形中熄滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，長此以往，課堂氣氛將會死氣沉沉，無人響應(yīng)。因此，師生只有在課堂中營造濃厚的民主平等的氣氛才能實(shí)現(xiàn)“留白”教學(xué)，才能真正體現(xiàn)課堂的有效性。

2.教授學(xué)生自學(xué)方法——實(shí)現(xiàn)“留白”教學(xué)的有效途徑

（1）留白，使閱讀更有效

教授學(xué)生學(xué)習(xí)文體的方法。各類文體特點(diǎn)各異。但是相同文體的課文卻有著類似的學(xué)習(xí)思路。如學(xué)習(xí)詩歌有三步驟：詩歌內(nèi)容——表達(dá)技巧——思想情感。又如自學(xué)說明文大致有以下幾步：說明事物——說明事物的特征——說明順序、說明方法。學(xué)生若能掌握一種文體的學(xué)習(xí)規(guī)律，則同文體的課文自學(xué)起來更簡單，更有效。

教授學(xué)生把握課文重點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生已掌握了每種文體對應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律后，則該學(xué)習(xí)如何找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)。比如小說的重點(diǎn)是能分析人物的性格特征，理解小說的主題思想。在布置學(xué)生自習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，學(xué)生在找出小說人物，理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上能簡要地分析出哈爾威船長有著舍己救人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，而故事的主題也是要學(xué)習(xí)在困難和死亡面前要能勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的精神。

教師的“留白”，授予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，留給學(xué)生更多的思索空間，讓學(xué)生在閱讀的原野上自由馳騁。

（2）留白，使寫作更有效

不少學(xué)生在寫作前，未對作文題目仔細(xì)揣摩，胡亂下筆，導(dǎo)致文章離題嚴(yán)重。為此，教師該訓(xùn)練學(xué)生寫作前必須要審題清楚，做到以下要點(diǎn)：①確定文章體裁；②劃定取材范圍；③掌握寫作重點(diǎn)。此外命題作文要深刻理解題目含義、要求，抓住題眼；給材料作文要完全消化材料。有效的留白指導(dǎo)，使學(xué)生乘著智慧的翅膀在寫作的天空中盡情翱翔，他們的寫作思路越來越清晰，寫作興趣越來越濃厚，寫作成果越來越有效。

3.課堂教學(xué)處處留有余地——實(shí)施“留白”教學(xué)的有效步驟

（1）導(dǎo)入時(shí)“留白”

一堂課須有良好的開端。上課時(shí)應(yīng)根據(jù)課文主要內(nèi)容，通過“留白”的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，從而活躍課堂氣氛。

例如在教授《繁星》時(shí)，我直接提問學(xué)生小時(shí)候?qū)μ炜沼惺裁村谙?。有想銀河的，有想月宮的，有想星座的，有想天體的。由于學(xué)生的反響強(qiáng)烈，我接著就讓學(xué)生自由閱讀，找出課文中有同感的地方，挖掘作者寫作本文的用意。導(dǎo)入時(shí)的“留白”，使學(xué)生盡情釋放自己的活力，賦予了別開生面的有效課堂。

（2）板書中“留白”

板書歷來時(shí)教學(xué)的基本構(gòu)成部分，是課文重要內(nèi)容的再現(xiàn)，也是強(qiáng)化教學(xué)效果的手段。以前，我們一直為板書設(shè)計(jì)冥思苦想，力求做到精簡、醒目、美觀、新穎來吸引學(xué)生眼球。不妨我們將少寫幾筆，在板書中留下空白，讓學(xué)生去填充完整。這樣的“留白”方式，讓學(xué)生自己成為板書的設(shè)計(jì)師，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地訓(xùn)練了學(xué)生歸納概括能力。

（3）提問后“留白”

偉大的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”問題不僅要提得好，更要注意提問的時(shí)間。教師在向?qū)W生提問時(shí)，要留出教師等待的時(shí)間，既有剛開始問一個(gè)問題后教師讓學(xué)生考慮回答的時(shí)間，還有學(xué)生開始回答后教師或其他學(xué)生對回答評價(jià)的時(shí)間。美國有位教育專家說，教師在每個(gè)問題提出后，至少要等待3秒鐘，這樣作有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多向性。

如執(zhí)教季羨林老先生的《幽徑悲劇》時(shí)，在“整體感知”環(huán)節(jié)后，我設(shè)計(jì)了以下問題“課文講述了藤蘿的悲劇，那么藤蘿被毀前是怎樣的形態(tài)？請用課文中的相關(guān)語句回答。”“這樣的藤蘿能用一個(gè)什么字來形容？”“這樣一棵藤蘿被毀時(shí)，你能想象它的心理嗎？從動(dòng)作、外貌、心理描寫角度形容。”第一問是很簡單的，不少學(xué)生下足預(yù)習(xí)功夫，迅速能從課文中找到相關(guān)語句，并概括了是從色、形、味刻畫藤蘿。第二問則在第一問的基礎(chǔ)上，答案呼之欲出，“美”是藤蘿的總特征。第三問則是開放性的，需要學(xué)生認(rèn)真思考，根據(jù)樹木的特點(diǎn)來發(fā)揮想象。所以最后一問應(yīng)該給學(xué)生留足思考的時(shí)間。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這樣的留白教學(xué)勢必會蕩起學(xué)生心中的層層漣漪，激起學(xué)生各抒己見的強(qiáng)烈欲望。課堂不再一潭死水，一片寂靜，而是變得生動(dòng)活潑又不失有效。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)計(jì)問題，還要留出時(shí)間的空白，使學(xué)生有充足時(shí)間針對問題積極思維并加以整理，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到順暢地展現(xiàn)。

（4）結(jié)課時(shí)“留白”

“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現(xiàn)在已被廣泛用作作文的“六字訣”。寫一篇成功的作文需如此，要上一堂有效的課更是如此。課堂“序曲”演奏得再優(yōu)美，若是結(jié)尾草草收場，課堂效果也是美中不足，功虧一簣。開了個(gè)好頭，尾自然也要收得漂亮。在結(jié)課時(shí)實(shí)施“留白”教學(xué)，含蓄無窮，足以留給學(xué)生想象和體驗(yàn)的空間。

比如在講授《明天不封陽臺》時(shí)，揭示了人應(yīng)與自然和諧相處，共同相處的主題后，臨近結(jié)尾時(shí)可以布置給學(xué)生這樣一個(gè)問題“你認(rèn)為這陽臺要不要封？”。鈴聲一響，學(xué)生開始七嘴八舌地議論來了。此處留白留下了思維的時(shí)間，給探究留下了無限的空間。它如同心湖上蕩起的波紋，又如同珠落玉盤綿延的余響，給人余音裊裊、余意無窮的想象。

4.中學(xué)語文教學(xué)中存在的“留白”問題——實(shí)施“有效”教學(xué)的誤區(qū)

問題一：應(yīng)“留白”卻未“留白”

有些老師在上課時(shí)只知道從頭到尾“灌到底”，卻不給學(xué)生任何一絲思考和消化問題的機(jī)會。這樣的“留白”教學(xué)方法無法體現(xiàn)“有效”，反而禁錮學(xué)生思維。

問題二：不應(yīng)“留白”卻“留白”

有的老師在上課前布置學(xué)生花大量的時(shí)間看書卻又不布置思考的問題。如此的“留白”反而浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，不帶著問題看課文實(shí)為無效。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！睂ⅰ傲舭住彼囆g(shù)巧妙地融合在語文教學(xué)中，為學(xué)生打開了通往豐富燦爛的知識世界的窗戶，我們的教學(xué)更富有成效，最終適應(yīng)新時(shí)代、新課標(biāo)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.

[2] 陳平.《談?wù)Z文教學(xué)中“留白”的運(yùn)用》，《劍南文學(xué)·經(jīng)典教苑》，2010.

[3] 劉暢.《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的留白》，《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》，2009.

（作者單位：江蘇省吳江市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）