邵晉輝

一、協(xié)作寫作內(nèi)涵與師生角色分析

協(xié)作寫作作為合作寫作的模式，具有潛在的優(yōu)勢，如最大限度的語言輸出、觀點(diǎn)的交流和切磋、新觀點(diǎn)的流露等，而在多媒體輔助下的協(xié)作寫作將會發(fā)揮其更大的優(yōu)勢。協(xié)作寫作是個(gè)體寫作的延伸，個(gè)體寫作是個(gè)體本身的創(chuàng)作活動，個(gè)體本身將制定寫作計(jì)劃、創(chuàng)作初稿、進(jìn)行修改；而協(xié)作寫作是多人為了共同的目標(biāo)共同進(jìn)行文本的創(chuàng)作。協(xié)作寫作是一項(xiàng)集體創(chuàng)作行為，不僅涉及個(gè)體寫作模式下的一些活動，而且還涉及其他更多的活動。協(xié)作寫作是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的重大革新，是優(yōu)化個(gè)體寫作的重要手段。

協(xié)作寫作，是引進(jìn)作文教學(xué)的一個(gè)新概念，所以在協(xié)作寫作模式下，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)角色的確立與匹配是首要問題。

協(xié)作寫作中學(xué)生的主體地位涉及多方面。如，協(xié)作寫作者活動角色：為寫作提出盡可能多的想法；列出寫作提綱；寫出初稿；小組內(nèi)對初稿復(fù)查，提出修改意見；小組間互評，提出修改意見；最后再次修改、定稿等。協(xié)作寫作方式參與者角色：小組成員聚集在一起，每個(gè)小組成員同時(shí)參與文章的寫作；小組成員聚集在一起討論內(nèi)容，其中某一個(gè)成員根據(jù)討論的內(nèi)容獨(dú)立負(fù)責(zé)文章的定稿；由小組成員中的一名成員獨(dú)立決定文本內(nèi)容、小組成員的任務(wù)等。文本控制方式角色：文本由一名成員傳遞給另一名成員；每一名成員單獨(dú)負(fù)責(zé)文本的不同部分；小組成員聚集在一起即時(shí)決定文本內(nèi)容等等。協(xié)作寫作學(xué)生主體角色涉及面廣，在此就不一一例舉了。

協(xié)作寫作的理論體系還有待于進(jìn)一步完善，但教師組織者、引導(dǎo)者、踐行者和探究者角色是永遠(yuǎn)不可推卸的。在協(xié)作寫作環(huán)境下，教師只有明確自己的角色，才能更好地扮演好協(xié)作寫作的教師角色，承擔(dān)起角色所賦予的責(zé)任和義務(wù)，成功完成教學(xué)任務(wù)。①學(xué)習(xí)材料的組織者。教師應(yīng)該組織適合學(xué)生協(xié)作寫作的任務(wù)，所謂適合學(xué)生協(xié)作寫作的任務(wù)，即那些能充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)的任務(wù)。適合學(xué)生協(xié)作寫作的任務(wù)應(yīng)該是由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)難以完成的，這樣可以讓小組成員之間形成積極的依賴，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識和角色意識，增強(qiáng)小組的凝聚力，充分發(fā)揮協(xié)作寫作的優(yōu)勢。②協(xié)作寫作環(huán)境的構(gòu)建者。與傳統(tǒng)個(gè)體寫作不一樣的是，教師需要?jiǎng)?chuàng)造寫作的環(huán)境，包括協(xié)作寫作小組的形式，小組內(nèi)學(xué)生角色和任務(wù)的分配，協(xié)作寫作方式的選擇，協(xié)作策略的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出多媒體支持的寫作環(huán)境等。③學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)該盡可能地提供語言的提示，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有聲思維，讓思維中，想象中，抽象的無聲的語言轉(zhuǎn)變具體的表達(dá)語言，在交流和協(xié)商中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、溝通能力。④協(xié)作寫作活動的協(xié)調(diào)者。在協(xié)作寫作過程中，每位同學(xué)都會有自己的觀點(diǎn)和主張，每位同學(xué)都會有自己的寫作風(fēng)格，在統(tǒng)一不同的觀點(diǎn)和寫作風(fēng)格于一篇文章中時(shí)，不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾，此時(shí)教師就應(yīng)該提供交流和辯論的平臺，讓同學(xué)進(jìn)行高效的語意協(xié)商。⑤寫作教學(xué)的評價(jià)者和信息的反饋者?？茖W(xué)的評估可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，可以診斷和分析學(xué)生在協(xié)作寫作中的表現(xiàn)。教師可以通過多種途徑對學(xué)生的寫作文本進(jìn)行分析性和綜合性評價(jià)，但在協(xié)作寫作情況下，僅對寫作文本進(jìn)行評價(jià)是不夠的，還應(yīng)該對協(xié)作寫作過程進(jìn)行評價(jià)。⑥寫作過程的引導(dǎo)者。教師在整個(gè)協(xié)作寫作過程中還需扮演引導(dǎo)者的角色，因?yàn)閷懽魇菍懽髦黧w的創(chuàng)造活動，學(xué)生永遠(yuǎn)是協(xié)作寫作的中心和主體。只有這樣，學(xué)生的寫作熱情才能被激發(fā)，寫作能力才能提高。

要強(qiáng)調(diào)的是，盡管學(xué)生始終處于協(xié)作寫作的主體地位，但畢竟是學(xué)習(xí)者、成長者，任何一項(xiàng)教學(xué)新理念、新技術(shù)、新方法引進(jìn)的起始階段起核心作用的都是教師，如果對學(xué)生放任自流，最終會導(dǎo)致學(xué)生一事無成。

二、協(xié)作寫作的有效教學(xué)策略研究

1.從組織形式：個(gè)體寫作與協(xié)作寫作交替展開

教學(xué)改革杜絕二元論的極端思維方式與行為。小學(xué)作文教學(xué)協(xié)作寫作并不是否定個(gè)體寫作的功能，而是通過協(xié)作寫作手段進(jìn)一步挖掘個(gè)體寫作的潛能。從這層意義上說，個(gè)體寫作是作文教學(xué)目的，協(xié)作寫作是提升個(gè)體寫作的一種教學(xué)手段。作文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立“創(chuàng)作”能力，而獨(dú)立“創(chuàng)作”能力又離不開協(xié)作寫作的培養(yǎng)，就如學(xué)生的個(gè)性需要在集體環(huán)境中培養(yǎng)一樣。但就作文教學(xué)本身而言，從起步開始，布置任何一項(xiàng)習(xí)作任務(wù)，首先要考慮的是學(xué)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立構(gòu)思，以及能否獨(dú)立完成初稿，然后與人交流、溝通，從他人（指多人）對自己初稿的評價(jià)和修改建議中發(fā)現(xiàn)短處、放大長處，并通過評價(jià)他人的初稿學(xué)習(xí)他人的長處。在相互啟發(fā)中，提高認(rèn)識，確定修改策略，再次定稿。在再稿的基礎(chǔ)上，集中本小組成員的優(yōu)點(diǎn)和其他小組的閃光點(diǎn)，然后推薦一人或分塊集體創(chuàng)作代表小組的作文文本，如果還不行可以再組織再修改。只要每次作文和整個(gè)作文教學(xué)都能這樣，并成為一種自覺行為，就不愁學(xué)生對作文沒興趣，作文能力難提高。同時(shí)，協(xié)作寫作熟練到一定程度，要設(shè)法向作文教學(xué)的兩頭延伸，如在獨(dú)立構(gòu)思前安排集體分析、討論、交流的環(huán)節(jié)。達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)后，再組織集體創(chuàng)作，推出精品等。

2.從教學(xué)方式：自主、合作、探究的整合推進(jìn)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在作文教學(xué)中最要緊的是發(fā)揮其整體功能，它們之間呈一種螺旋上升的關(guān)系。如作文的起步構(gòu)思階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主，因?yàn)檫@個(gè)過程最有原創(chuàng)性，比如結(jié)構(gòu)安排，情節(jié)渲染，語言風(fēng)格等。然后合作，即小組內(nèi)和小組間討論、交流、溝通，充分發(fā)表個(gè)人見解，從而達(dá)到完善和放大原創(chuàng)亮點(diǎn)的目的。寬松、民主的交流氛圍最容易激活原創(chuàng)的興奮點(diǎn)，探索新點(diǎn)子、新思路，并在集體切磋中自我完善，一輪不夠可以再來一輪，直到滿意為止。作文教學(xué)中自主、合作、探究是以整體出現(xiàn)的，是通過整體發(fā)揮效能的。

3.從寫作重點(diǎn)：充分發(fā)揮協(xié)作寫作的有效功能

“適合學(xué)生協(xié)作寫作的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)難以完成的?！眳f(xié)作寫作應(yīng)從這個(gè)重點(diǎn)切入，這是發(fā)揮協(xié)作寫作優(yōu)勢必須遵循的原則。具體做法：一是充當(dāng)好“讀者”和“作者”的角色。二是促進(jìn)知識、觀點(diǎn)的內(nèi)化。三是強(qiáng)化元認(rèn)知支持和內(nèi)化語言的機(jī)會。四是提高整體作文水平，突破“結(jié)構(gòu)”這個(gè)高級寫作技能。協(xié)作寫作中“讀者”的追求還促使個(gè)體將起因、經(jīng)過、結(jié)果等不斷層次化。與個(gè)體寫作相比，協(xié)作寫作讓更多學(xué)生在文中體現(xiàn)自己的感想，根據(jù)時(shí)間或地點(diǎn)的變化等，把復(fù)雜的經(jīng)過再分成若干自然段。

4.從教學(xué)評價(jià)：個(gè)體成果與協(xié)作成果統(tǒng)籌兼顧

協(xié)作寫作與個(gè)體寫作相比有兩大明顯的不同，一是成果分兩類，一類是代表小組協(xié)作寫作的集體成果，另一類是代表每一位學(xué)生的個(gè)體成果；二是協(xié)作寫作的自主、合作、探究過程明顯比個(gè)體寫作清晰。針對協(xié)作寫作這兩大特點(diǎn)，需要對傳統(tǒng)作文評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，兼顧協(xié)作成果與個(gè)體成果。具體有三種做法，第一種，先集體文本評價(jià)，后個(gè)體文本評價(jià)，集體成果促個(gè)體修改。因?yàn)榇硇〗M的寫作文本是集體智慧的結(jié)晶，質(zhì)量比較高且具有示范性，先入為主容易開闊學(xué)生視野。評價(jià)的重點(diǎn)是文本創(chuàng)意，如結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，生動事例，表達(dá)風(fēng)格等，可以明確同學(xué)們進(jìn)一步努力的方向。然后是個(gè)體文本的評價(jià)，因?yàn)閭€(gè)體文本之間差異比較大，質(zhì)量相對比較低。為了面向全體的需要，重點(diǎn)要對整體情況進(jìn)行合理評價(jià)，即提煉規(guī)范點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)。第二種，對協(xié)作寫作過程與組織，以及個(gè)體表現(xiàn)的評價(jià)，促進(jìn)協(xié)作寫作的優(yōu)化。協(xié)作寫作與個(gè)體寫作最大的區(qū)別是協(xié)作寫作過程完整、明顯，協(xié)作寫作的過程都有幾次集體討論、交流和溝通的過程。注重過程評價(jià)是新課標(biāo)的核心理念之一，協(xié)作寫作為過程評價(jià)提供了良好的資源。所以，在協(xié)作寫作模式下，教師僅僅通過各種途徑對學(xué)生的寫作文本進(jìn)行分析性和綜合性的評價(jià)是不夠的，還應(yīng)該對協(xié)作寫作的過程、組織、個(gè)體表現(xiàn)及整體效果進(jìn)行有效的評價(jià)。這樣既可優(yōu)化協(xié)作寫作的組織，又能激發(fā)小組成員參與的積極性。第三種，把評價(jià)信息隨機(jī)適時(shí)地反饋給學(xué)生，便于調(diào)整學(xué)生行為和改進(jìn)寫作策略。科學(xué)的評估可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足。協(xié)作寫作中師生同時(shí)是“讀者”與“作者”的雙重角色，這便于教師掌控。所以，這種及時(shí)反饋有針對性的信息，便于診斷和分析學(xué)生自己在協(xié)作寫作中的表現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)了解自己的寫作水平和優(yōu)劣勢，及時(shí)調(diào)整自己的寫作策略。