姜艷香

小學科學是一門以科學探究為核心的基礎學科。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。小學科學教學的內容涉及“生命世界、物質世界、生命與宇宙”等方面的內容，有些內容比較抽象，不容易理解。怎樣才能讓學生進行更有效的探究呢？教師要積極開發(fā)實驗、巧設實驗，才能提高探究的有效性。

一、巧設實驗，讓學生“想”探究

一節(jié)科學課是否成功，主要是看能否激發(fā)學生探究的欲望，讓孩子渴望像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的興趣。所以，每節(jié)課，我總是絞盡腦汁，設計新穎的實驗，讓孩子對本課的探究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學《太陽和影子》這一課，我用實驗導入，利用影子的原理在投影機前做各種手勢，屏幕上出現(xiàn)了小狗、老鷹，栩栩如生的手勢一下子把學生吸引住了。“你們想不想也來表演表演？”同學們當然非常感興趣，當同學表演正起勁的時候，我突然把投影機關閉，學生表演無法進行，這時趁機問“哎？影子怎么看不見了？”一下子就激起了學生的探究欲望。在教學《水面的秘密》這一課時，我首先像魔術師一樣拿著一個硬幣，問學生：“同學們，這個硬幣能浮在水面上嗎？”同學們大聲說“不能”?！袄蠋熌茏屵@枚硬幣浮在水面上，你們信嗎？”同學們都笑著搖搖頭。當他們看到我讓硬幣乖乖浮在水面上時，一個個吃驚地張大了嘴。“硬幣為什么會浮在水面上？”“水面到底有什么秘密？”學生都迫不及待地想一“探”究竟。

只有學生產(chǎn)生了“想”探究的欲望，才會促使他們以最飽滿的精神狀態(tài)進行科學探究，使他們的參與更加主動，思維更加靈活，才能使“探究”更加有效。

二、巧設實驗，讓學生“真”明白

在執(zhí)教《蘋果為什么落地》這一課時，我采用了故事引入的方法，向學生講了牛頓小時候的故事。當我講到牛頓看到蘋果落地后提出的問題“蘋果為什么會落地，而不是落向其他方向”時，學生都異口同聲地說“地球有引力”。這個小故事，對于他們來說太熟悉了。后來我又讓學生做了“拋東西”的游戲和“鐵架臺上拴重物，切斷后重物落地”的實驗，讓學生感受“地球引力”。在游戲和實驗中，問學生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學生都知道是“地球引力”作用，看似明白了“地球引力”，其實他們都是在套用已有的知識定勢，是一種“假”明白。而且這種“假”明白使學生的實驗和游戲成了走過場，學生并沒有真正地進入探究，并沒有真正地進行思考。怎樣才能讓學生“真”明白呢？我找了幾個較大的圓球形磁鐵和一些小鐵釘，讓學生用磁鐵吸小鐵釘，看看能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生在玩中會發(fā)現(xiàn)，小鐵釘放得離磁鐵較近時，一下就會被磁鐵吸住，而一旦被磁鐵吸住以后，再拔就會很費力。用力拋出小鐵釘，到了磁鐵附近就會被磁鐵一下子吸住。如果鐵釘離磁鐵較遠，鐵釘就不會被磁鐵吸住。這時我再讓學生做書上的“拋物”游戲，“提重物”實驗，讓學生說說各自理解的“地球的引力”。學生們就會把兩個實驗結合起來談，地球的引力，就像磁鐵對鐵釘?shù)奈?。“那為什么物體拋出去會落地呢？”這時候的答案就不是“由于地球有引力”這么一個籠統(tǒng)的說法了。同學們各抒己見：“物體就像小鐵釘一樣，怎么拋都在磁鐵磁力的范圍內，最終還是要被磁鐵吸住?！薄暗厍虻囊κ呛艽蟮模趺磼伓继怀龅厍虻囊?。” “你能將物體拋出地球嗎？”學生的思維開始活躍起來：“不行，我們的力量有限，不能拋出地球的引力范圍。”“那樣必須有一個比地球引力更大的力，才能將物體拋出地球。”“那就成了火箭了，必須有強大的推力，才會擺脫地球引力?！币粋€類比實驗，讓學生真正弄明白了“地球對地球上物體的引力?！逼鋵嵕拖翊盆F對鐵一樣的“吸引力”。那么“地球引力有哪些好處以及怎樣克服地球引力”學生們都會進行大膽的、有科學依據(jù)的猜想。

三、巧設實驗，讓學生不覺“難”

《水面的秘密》這一課的教學引領學生經(jīng)歷對水的表面張力的自主探究過程，達到認識水的表面張力這一目的。在獲得新知的過程中體驗科學探究的過程，從而培養(yǎng)學生認真觀察、細心操作的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。為了讓學生感受水面張力，我設計了兩個實驗，讓學生在灌滿水的杯子里放曲別針，讓學生在硬幣上滴水，通過猜想、實驗、交流、結論這樣一個完整的科學探究過程，讓學生對水面張力有了初步的認識，那么水面張力到底是怎么回事呢？解釋太深就會涉及中學物理知識，給學生解釋不清，完全回避的話，打擊了學生繼續(xù)探究的欲望。為了讓學生進一步認識水的表面張力現(xiàn)象，我設計了這樣一個實驗，我讓兩個學生手拉手站在一個小板凳上，問學生“板凳上能不能繼續(xù)站學生了”。他們說“不能”，又接著讓學生手拉手站上去，每上去一個同學就拉住凳子上同學的手，一個小板凳上竟站了五個同學。當?shù)诹鶄€同學上去時，他們沒拉住他就都掉了下來。我接著引導，水面上的水分子就像我們一個個同學，上去一個拉一個，水面呈現(xiàn)一個圓弧形，他們也不放手，直到水裝太多了，他們拉不住了，就會一起流下來。其實水面張力，就是水分子之間這種互相吸引的力。這個小實驗，通俗易懂，使小學生對水面張力一下子有了一個感性的認識。

小學生科學探究的良好品質正屬于形成階段，他們的科學探究行為往往表現(xiàn)出對科學教師極大的依賴性。那么科學教師怎樣設計實驗，才能使探究更有趣，怎樣設計實驗，才能使探究更有效，是我們每一位科學教師永遠探索的課題。