彭方

一、教學設計說明

本課教學設計力求以學生自主學習為中心，注重培養(yǎng)學生自主閱讀能力，篩選、分析、整合信息能力和思維能力。先從理清作者行文思路入手，引導學生篩選信息，抓住文中關(guān)鍵性語句和詞語來把握全文，理解全文。然后分小組合作探究，重點研讀三次“落日”，把握其特征，寫作手法等。在難點上，時時點撥引導，讓學生能充分理解聯(lián)想在文中的作用，促使學生更深地理解文本。作業(yè)的設計方面讓學生學以致用，嘗試在寫作中恰到好處地運用聯(lián)想的表現(xiàn)手法。

二、教學分析

《西地平線上》是蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”中的第二篇文章，本篇課文重點描寫了大西北的三次落日的雄偉景象，利用聯(lián)想的表現(xiàn)手法，筆涉文學作品和西部歷史增加了文章的人文內(nèi)涵和思想深度。

作為高一新生，他們具有一定的閱讀和理解文本的能力，但合作探究能力有待提高。在課堂教學中通過泛讀、精讀等方式進一步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，通過分析三次落日之美和體會聯(lián)想在文中的作用等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表達能力。

三、教學目標

新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

知識目標：1.感悟三次落日不同的美；2.理解聯(lián)想在文中的作用。

能力目標：1.提高欣賞與感悟自然美的能力；2.學會在寫作中運用聯(lián)想等表現(xiàn)手法。

情感目標：培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

四、教學重點

感悟三次落日不同的美。

五、教學難點

理解聯(lián)想在文中的作用。

六、教學方法

自主閱讀問題探討合作探究

七、教學手段

多媒體輔助

八、教學時數(shù)

一課時

九、教學過程

（一）導入新課

說起“西部”，大家會想到哪些形容詞和名詞呢？（以此激發(fā)學生的學習興趣，同時檢驗學生的知識儲備）。唐代的王維用詩的形式為我們描寫了大西北的景象，其中有一句千古絕唱“大漠孤煙直，長河落日圓”，這句詩曾給了我們對西部落日無盡的想象和憧憬，當代著名西部作家高建群更是用生命在感悟西部，歌唱西部，今天就讓我們一起走進《西地平線上》，具體、真切地體會一下西部落日的壯觀。

（二）作者簡介

高建群，當代重要的西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個匈奴》是新時期中國長篇小說領域重要收獲之一。此外還有長篇小說《六六鎮(zhèn)》、《古道天機》、《愁容騎士》、《白房子》，中篇小說《雕像》、《大順店》、《刺客行》，散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥——作家高建群眼中的中國西部》、《胡馬北風大漠傳》等重要作品。一位被公認的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。他的創(chuàng)作具有古典精神和史詩風格。在他的創(chuàng)作題材中，始終激情高唱著生命的贊歌，營造一種生命中最為壯麗的風景，同時也融入了作家對生活、對生命的思考。高建群認為，作家必須要體驗生活，而體驗生活準確的說是體驗生命。20年前，當代著名作家路遙曾經(jīng)說過“我勸你們注意高建群，這是一個很大的謎，很大的未知數(shù)”。

（三）文本初探

1.字詞積累

胭脂yān zhi脂肪zhīfáng

模糊mó hu模樣mú

泥淖nào驀地mò驚駭hài

言簡意賅gāi混沌hùn dùn

混（渾）水摸魚hún

魁梧wú安謐mì

2.快速閱讀全文，理清作者行文思路（找出文中標志性的語句）。

（培養(yǎng)學生的泛讀能力和篩選分析整合信息的能力。）

第一部分（第1節(jié)）總寫落日印象。

第二部分（2-27節(jié)）分寫三次落日。

第三部分（第28節(jié)）結(jié)束全篇，照應開頭。

3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)，概括三次落日的總特點和作者的總體感受。找出文章的“文眼”，說說有何作用。

總特點：雄偉大美

總體感受：震撼

文眼：“在所有雄偉的風景中，落日大約是最令我震撼的了。”

作用：總領全文。

4.文章寫了哪三個地點的不同落日？

定西高原羅布淖爾荒原阿勒泰草原

（在解決這三個問題的過程中把板書寫完整。）

（四）文本研習

1.仔細閱讀描寫三次落日的相關(guān)段落，完成下面表格。

2.在三次落日中，你最欣賞哪一次？作者是如何描寫的？讀出相關(guān)語句，并試著說出你欣賞的理由。

（學生精讀三次落日的相關(guān)段落，培養(yǎng)自主閱讀能力。）

第一次日落：

日落過程（學生朗讀，并劃出關(guān)鍵字眼）：

顫抖跳躍紋絲不動顫抖兩下往下一躍依戀慈愛貪戀不愿意離去

（擬人的修辭手法；細節(jié)描寫；正面描寫）

第二次日落：

（讓學生在《我心永恒》薩克斯獨奏音樂中默讀第二次落日的相關(guān)內(nèi)容，讓學生走入音樂情境，更好地品味落日的悲壯美。）

羅布泊平原的補充介紹：一個世紀前還是美麗的仙湖，如今卻成了干涸的鹽澤，黃沙漫漫環(huán)境極為惡劣，羅布泊平原也因此充滿了神秘感，很多中外學者都對此充滿了探究的興趣。瑞典人斯文赫定曾在這里留下過探索的足印，他發(fā)現(xiàn)這里以前是絲綢之路的咽喉，樓蘭古城的所在地。上海的彭加木卻在對此的探索中因幫大家找水源被黃沙吞噬，他曾說希望他的尸骨能為西部的土地多增加點有機質(zhì)，余純順也是在探索中魂歸大漠了。

這次作者看落日的方式和第一次有所不同，作者是背對著落日，作者要回頭來看落日。

兩次落日的對比：

1.不顯明灰白色五分錢硬幣天空一片渾濁太陽似乎被人遺忘

2.突然血紅鮮艷溫柔胭脂臉蛋作者看的非常入迷

（比喻的修辭手法；鋪墊；對比；襯托；正面描寫）

第三次日落：

1.火燒云的特點：燦爛熱烈燒紅了整片天空烤紅了大地上的一切物什

這次作者是朝著落日的方向走的，因此作者感覺到自己是正向那片紅光走去，正向那片紅光走去在這里有雙關(guān)的表達效果：既是行動上的走近，又是心靈的依附。

2.在這片眩目的紅光中，作者看到了什么？

一些匆匆的背影：匈奴民族成吉思汗

3.是真的看到了嗎？還是作者眼花？

都不是，是作者的聯(lián)想。

4.何謂聯(lián)想？

聯(lián)想是由某人或某事物想到相關(guān)的人或事物的心理過程。它是由實在的事物引出來的，寫實在事物的時候加上聯(lián)想，往往使內(nèi)容更加深刻，更能感動人。運用聯(lián)想要有明確的目的性，要力求自然，合乎情理。

5.思考：作者為什么由落日會想到“匈奴民族”“成吉思汗”？

這些馬背上的民族，驍勇善戰(zhàn)，甚至可以把軍隊開到歐洲、非洲，他們靠的是什么？激情和雄心，力量和決心，這正好和燦爛熱烈，激情萬丈，光芒四射的火燒云有著相似點，因此作者由火燒云看到了曾經(jīng)發(fā)生在這塊環(huán)境惡劣的土地上如此驚世駭俗的一幕，作者頓覺得自己是很卑微平庸的。人類在如此惡劣的環(huán)境下也能創(chuàng)造出輝煌，讓人不得不感嘆生命的偉大！聯(lián)想作用：增加了文章的思想深度和歷史厚感，突出了落日的“大美”“雄偉”，為文章增添了一股蒼涼豪放之氣。

（夸張的修辭手法；正面描寫；聯(lián)想）

6.這樣的聯(lián)想前文還有，請試著找一找。

羅曼羅蘭對約翰的構(gòu)思

7.為什么作者會由落日想到“羅曼羅蘭對約翰形象的構(gòu)思”？

羅曼羅蘭：對約翰的構(gòu)思（從約翰的形象去分析）

約翰是作者看到太陽噴薄而出時才構(gòu)思成功的，因此他必然有著和太陽一樣的性格和精神，是個太陽式的英雄人物“音樂家，劇作家，名滿歐洲，是個真誠勇敢的人”。同時約翰又是個悲劇式人物，約翰·克利斯朵夫彌留之際心理安慰時這樣說：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生”，歷經(jīng)重重災難，不被別人所理解，因此約翰·克利斯朵夫身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感，從落日想到羅曼羅蘭對約翰的構(gòu)思順理成章。

8.作者三次看落日，聯(lián)想到羅曼羅蘭、匈奴民族和成吉思汗，這些聯(lián)想與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？對我們有什么啟發(fā)？

羅曼羅蘭是因為日出，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。作者是因為日落，感受到死亡的莊嚴。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個睿智的人可以從自然那里發(fā)掘力量，可以從自然那里獲得啟示。

作者由火燒云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然領悟到自己腳下普通平凡的土地曾經(jīng)的驚世駭俗，在厚重的歷史面前，頓覺自己的卑微與平庸。

這些聯(lián)想讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。也告訴我們，聯(lián)想是向讀者傳遞內(nèi)心世界的橋梁。同時，這些聯(lián)想可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)。我們平時在觀察事物時，也要注意探尋事物背后的故事，增強文章的文化底蘊。

（五）課堂小結(jié)

作者曾經(jīng)說過體驗生活就是體驗生命。作者對西地平線上的那塊土地情有獨鐘，充滿了對生命的考驗。他鐘愛這片土地，就像鐘愛自己的生命一樣?！笆澜缟喜皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在高建群的眼里，那里的景物都充滿了生命，處處洋溢著感動因子。而所有景物中，最難忘的還是落日，作者將這份難忘訴諸筆端?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者借三次落日的描寫，表達了對西部的深沉的愛。我們應該像高建群那樣，用我們的明眸去發(fā)現(xiàn)美，用我們的心去感悟美，用我們的語言去表達美。

（六）作業(yè)設計

“我身邊的風景”為話題，寫一篇400字左右的寫景散文，并嘗試在文中運用聯(lián)想的表現(xiàn)手法。

十、教學反思、評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同之處在于它不僅僅只是上課的依據(jù)，更能夠促使教師去理性地思考教學，促使學生更有效地學習。本教學設計注重培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究能力，充分體現(xiàn)了“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。本節(jié)課完成了知識目標、能力目標和情感目標，也正是知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標的體現(xiàn)，達到了知識習得、能力訓練、情感培養(yǎng)的目標。

（作者單位：江蘇省泗洪中學）