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        《西地平線上》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2011-12-23 14:28:32彭方
        關(guān)鍵詞:日落落日約翰

        彭方

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

        本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,篩選、分析、整合信息能力和思維能力。先從理清作者行文思路入手,引導(dǎo)學(xué)生篩選信息,抓住文中關(guān)鍵性語句和詞語來把握全文,理解全文。然后分小組合作探究,重點(diǎn)研讀三次“落日”,把握其特征,寫作手法等。在難點(diǎn)上,時時點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生能充分理解聯(lián)想在文中的作用,促使學(xué)生更深地理解文本。作業(yè)的設(shè)計(jì)方面讓學(xué)生學(xué)以致用,嘗試在寫作中恰到好處地運(yùn)用聯(lián)想的表現(xiàn)手法。

        二、教學(xué)分析

        《西地平線上》是蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”中的第二篇文章,本篇課文重點(diǎn)描寫了大西北的三次落日的雄偉景象,利用聯(lián)想的表現(xiàn)手法,筆涉文學(xué)作品和西部歷史增加了文章的人文內(nèi)涵和思想深度。

        作為高一新生,他們具有一定的閱讀和理解文本的能力,但合作探究能力有待提高。在課堂教學(xué)中通過泛讀、精讀等方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,通過分析三次落日之美和體會聯(lián)想在文中的作用等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表達(dá)能力。

        三、教學(xué)目標(biāo)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的。因此,目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

        教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo),它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的有機(jī)整合,突出了過程與方法的地位,因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中,要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

        知識目標(biāo):1.感悟三次落日不同的美;2.理解聯(lián)想在文中的作用。

        能力目標(biāo):1.提高欣賞與感悟自然美的能力;2.學(xué)會在寫作中運(yùn)用聯(lián)想等表現(xiàn)手法。

        情感目標(biāo):培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

        四、教學(xué)重點(diǎn)

        感悟三次落日不同的美。

        五、教學(xué)難點(diǎn)

        理解聯(lián)想在文中的作用。

        六、教學(xué)方法

        自主閱讀問題探討合作探究

        七、教學(xué)手段

        多媒體輔助

        八、教學(xué)時數(shù)

        一課時

        九、教學(xué)過程

        (一)導(dǎo)入新課

        說起“西部”,大家會想到哪些形容詞和名詞呢?(以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時檢驗(yàn)學(xué)生的知識儲備)。唐代的王維用詩的形式為我們描寫了大西北的景象,其中有一句千古絕唱“大漠孤煙直,長河落日圓”,這句詩曾給了我們對西部落日無盡的想象和憧憬,當(dāng)代著名西部作家高建群更是用生命在感悟西部,歌唱西部,今天就讓我們一起走進(jìn)《西地平線上》,具體、真切地體會一下西部落日的壯觀。

        (二)作者簡介

        高建群,當(dāng)代重要的西部小說家,其代表作長篇小說《最后一個匈奴》是新時期中國長篇小說領(lǐng)域重要收獲之一。此外還有長篇小說《六六鎮(zhèn)》、《古道天機(jī)》、《愁容騎士》、《白房子》,中篇小說《雕像》、《大順店》、《刺客行》,散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥——作家高建群眼中的中國西部》、《胡馬北風(fēng)大漠傳》等重要作品。一位被公認(rèn)的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。他的創(chuàng)作具有古典精神和史詩風(fēng)格。在他的創(chuàng)作題材中,始終激情高唱著生命的贊歌,營造一種生命中最為壯麗的風(fēng)景,同時也融入了作家對生活、對生命的思考。高建群認(rèn)為,作家必須要體驗(yàn)生活,而體驗(yàn)生活準(zhǔn)確的說是體驗(yàn)生命。20年前,當(dāng)代著名作家路遙曾經(jīng)說過“我勸你們注意高建群,這是一個很大的謎,很大的未知數(shù)”。

        (三)文本初探

        1.字詞積累

        胭脂yān zhi脂肪zhīfáng

        模糊mó hu模樣mú

        泥淖nào驀地mò驚駭hài

        言簡意賅gāi混沌hùn dùn

        混(渾)水摸魚hún

        魁梧wú安謐mì

        2.快速閱讀全文,理清作者行文思路(找出文中標(biāo)志性的語句)。

        (培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力和篩選分析整合信息的能力。)

        第一部分(第1節(jié))總寫落日印象。

        第二部分(2-27節(jié))分寫三次落日。

        第三部分(第28節(jié))結(jié)束全篇,照應(yīng)開頭。

        3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié),概括三次落日的總特點(diǎn)和作者的總體感受。找出文章的“文眼”,說說有何作用。

        總特點(diǎn):雄偉大美

        總體感受:震撼

        文眼:“在所有雄偉的風(fēng)景中,落日大約是最令我震撼的了?!?/p>

        作用:總領(lǐng)全文。

        4.文章寫了哪三個地點(diǎn)的不同落日?

        定西高原羅布淖爾荒原阿勒泰草原

        (在解決這三個問題的過程中把板書寫完整。)

        (四)文本研習(xí)

        1.仔細(xì)閱讀描寫三次落日的相關(guān)段落,完成下面表格。

        2.在三次落日中,你最欣賞哪一次?作者是如何描寫的?讀出相關(guān)語句,并試著說出你欣賞的理由。

        (學(xué)生精讀三次落日的相關(guān)段落,培養(yǎng)自主閱讀能力。)

        第一次日落:

        日落過程(學(xué)生朗讀,并劃出關(guān)鍵字眼):

        顫抖跳躍紋絲不動顫抖兩下往下一躍依戀慈愛貪戀不愿意離去

        (擬人的修辭手法;細(xì)節(jié)描寫;正面描寫)

        第二次日落:

        (讓學(xué)生在《我心永恒》薩克斯獨(dú)奏音樂中默讀第二次落日的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生走入音樂情境,更好地品味落日的悲壯美。)

        羅布泊平原的補(bǔ)充介紹:一個世紀(jì)前還是美麗的仙湖,如今卻成了干涸的鹽澤,黃沙漫漫環(huán)境極為惡劣,羅布泊平原也因此充滿了神秘感,很多中外學(xué)者都對此充滿了探究的興趣。瑞典人斯文赫定曾在這里留下過探索的足印,他發(fā)現(xiàn)這里以前是絲綢之路的咽喉,樓蘭古城的所在地。上海的彭加木卻在對此的探索中因幫大家找水源被黃沙吞噬,他曾說希望他的尸骨能為西部的土地多增加點(diǎn)有機(jī)質(zhì),余純順也是在探索中魂歸大漠了。

        這次作者看落日的方式和第一次有所不同,作者是背對著落日,作者要回頭來看落日。

        兩次落日的對比:

        1.不顯明灰白色五分錢硬幣天空一片渾濁太陽似乎被人遺忘

        2.突然血紅鮮艷溫柔胭脂臉蛋作者看的非常入迷

        (比喻的修辭手法;鋪墊;對比;襯托;正面描寫)

        第三次日落:

        1.火燒云的特點(diǎn):燦爛熱烈燒紅了整片天空烤紅了大地上的一切物什

        這次作者是朝著落日的方向走的,因此作者感覺到自己是正向那片紅光走去,正向那片紅光走去在這里有雙關(guān)的表達(dá)效果:既是行動上的走近,又是心靈的依附。

        2.在這片眩目的紅光中,作者看到了什么?

        一些匆匆的背影:匈奴民族成吉思汗

        3.是真的看到了嗎?還是作者眼花?

        都不是,是作者的聯(lián)想。

        4.何謂聯(lián)想?

        聯(lián)想是由某人或某事物想到相關(guān)的人或事物的心理過程。它是由實(shí)在的事物引出來的,寫實(shí)在事物的時候加上聯(lián)想,往往使內(nèi)容更加深刻,更能感動人。運(yùn)用聯(lián)想要有明確的目的性,要力求自然,合乎情理。

        5.思考:作者為什么由落日會想到“匈奴民族”“成吉思汗”?

        這些馬背上的民族,驍勇善戰(zhàn),甚至可以把軍隊(duì)開到歐洲、非洲,他們靠的是什么?激情和雄心,力量和決心,這正好和燦爛熱烈,激情萬丈,光芒四射的火燒云有著相似點(diǎn),因此作者由火燒云看到了曾經(jīng)發(fā)生在這塊環(huán)境惡劣的土地上如此驚世駭俗的一幕,作者頓覺得自己是很卑微平庸的。人類在如此惡劣的環(huán)境下也能創(chuàng)造出輝煌,讓人不得不感嘆生命的偉大!聯(lián)想作用:增加了文章的思想深度和歷史厚感,突出了落日的“大美”“雄偉”,為文章增添了一股蒼涼豪放之氣。

        (夸張的修辭手法;正面描寫;聯(lián)想)

        6.這樣的聯(lián)想前文還有,請?jiān)囍乙徽摇?/p>

        羅曼羅蘭對約翰的構(gòu)思

        7.為什么作者會由落日想到“羅曼羅蘭對約翰形象的構(gòu)思”?

        羅曼羅蘭:對約翰的構(gòu)思(從約翰的形象去分析)

        約翰是作者看到太陽噴薄而出時才構(gòu)思成功的,因此他必然有著和太陽一樣的性格和精神,是個太陽式的英雄人物“音樂家,劇作家,名滿歐洲,是個真誠勇敢的人”。同時約翰又是個悲劇式人物,約翰·克利斯朵夫彌留之際心理安慰時這樣說:“我曾經(jīng)奮斗,曾經(jīng)痛苦,曾經(jīng)流浪,曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天,我將為新的戰(zhàn)斗而再生”,歷經(jīng)重重災(zāi)難,不被別人所理解,因此約翰·克利斯朵夫身上既有日出的輝煌,又有日落的悲劇感,從落日想到羅曼羅蘭對約翰的構(gòu)思順理成章。

        8.作者三次看落日,聯(lián)想到羅曼羅蘭、匈奴民族和成吉思汗,這些聯(lián)想與文章有什么聯(lián)系?這些聯(lián)想有什么作用?對我們有什么啟發(fā)?

        羅曼羅蘭是因?yàn)槿粘觯o他帶來了創(chuàng)作的靈感。作者是因?yàn)槿章?,感受到死亡的莊嚴(yán)。由日落想到日出,這種聯(lián)想是相稱的。由此可知,人與自然從來都是血肉相連的,一個睿智的人可以從自然那里發(fā)掘力量,可以從自然那里獲得啟示。

        作者由火燒云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗,突然領(lǐng)悟到自己腳下普通平凡的土地曾經(jīng)的驚世駭俗,在厚重的歷史面前,頓覺自己的卑微與平庸。

        這些聯(lián)想讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。也告訴我們,聯(lián)想是向讀者傳遞內(nèi)心世界的橋梁。同時,這些聯(lián)想可以豐富文章內(nèi)容,體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)。我們平時在觀察事物時,也要注意探尋事物背后的故事,增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。

        (五)課堂小結(jié)

        作者曾經(jīng)說過體驗(yàn)生活就是體驗(yàn)生命。作者對西地平線上的那塊土地情有獨(dú)鐘,充滿了對生命的考驗(yàn)。他鐘愛這片土地,就像鐘愛自己的生命一樣?!笆澜缟喜皇侨鄙倜?,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,在高建群的眼里,那里的景物都充滿了生命,處處洋溢著感動因子。而所有景物中,最難忘的還是落日,作者將這份難忘訴諸筆端?!耙磺芯罢Z皆情語”,作者借三次落日的描寫,表達(dá)了對西部的深沉的愛。我們應(yīng)該像高建群那樣,用我們的明眸去發(fā)現(xiàn)美,用我們的心去感悟美,用我們的語言去表達(dá)美。

        (六)作業(yè)設(shè)計(jì)

        “我身邊的風(fēng)景”為話題,寫一篇400字左右的寫景散文,并嘗試在文中運(yùn)用聯(lián)想的表現(xiàn)手法。

        十、教學(xué)反思、評價(jià)

        新課程理念下,教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同之處在于它不僅僅只是上課的依據(jù),更能夠促使教師去理性地思考教學(xué),促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力,充分體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。本節(jié)課完成了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo),也正是知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn),達(dá)到了知識習(xí)得、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)的目標(biāo)。

        (作者單位:江蘇省泗洪中學(xué))

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