彭方

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，篩選、分析、整合信息能力和思維能力。先從理清作者行文思路入手，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，抓住文中關(guān)鍵性語句和詞語來把握全文，理解全文。然后分小組合作探究，重點(diǎn)研讀三次“落日”，把握其特征，寫作手法等。在難點(diǎn)上，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分理解聯(lián)想在文中的作用，促使學(xué)生更深地理解文本。作業(yè)的設(shè)計(jì)方面讓學(xué)生學(xué)以致用，嘗試在寫作中恰到好處地運(yùn)用聯(lián)想的表現(xiàn)手法。

二、教學(xué)分析

《西地平線上》是蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”中的第二篇文章，本篇課文重點(diǎn)描寫了大西北的三次落日的雄偉景象，利用聯(lián)想的表現(xiàn)手法，筆涉文學(xué)作品和西部歷史增加了文章的人文內(nèi)涵和思想深度。

作為高一新生，他們具有一定的閱讀和理解文本的能力，但合作探究能力有待提高。在課堂教學(xué)中通過泛讀、精讀等方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，通過分析三次落日之美和體會(huì)聯(lián)想在文中的作用等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言表達(dá)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

知識(shí)目標(biāo)：1.感悟三次落日不同的美；2.理解聯(lián)想在文中的作用。

能力目標(biāo)：1.提高欣賞與感悟自然美的能力；2.學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用聯(lián)想等表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

感悟三次落日不同的美。

五、教學(xué)難點(diǎn)

理解聯(lián)想在文中的作用。

六、教學(xué)方法

自主閱讀問題探討合作探究

七、教學(xué)手段

多媒體輔助

八、教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

九、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

說起“西部”，大家會(huì)想到哪些形容詞和名詞呢？（以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備）。唐代的王維用詩的形式為我們描寫了大西北的景象，其中有一句千古絕唱“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，這句詩曾給了我們對(duì)西部落日無盡的想象和憧憬，當(dāng)代著名西部作家高建群更是用生命在感悟西部，歌唱西部，今天就讓我們一起走進(jìn)《西地平線上》，具體、真切地體會(huì)一下西部落日的壯觀。

（二）作者簡(jiǎn)介

高建群，當(dāng)代重要的西部小說家，其代表作長篇小說《最后一個(gè)匈奴》是新時(shí)期中國長篇小說領(lǐng)域重要收獲之一。此外還有長篇小說《六六鎮(zhèn)》、《古道天機(jī)》、《愁容騎士》、《白房子》，中篇小說《雕像》、《大順店》、《刺客行》，散文集《新千字散文》、《我在北方收割思想》、《穿越絕地》、《驚鴻一瞥——作家高建群眼中的中國西部》、《胡馬北風(fēng)大漠傳》等重要作品。一位被公認(rèn)的中國文壇罕見的具有崇高感和理想主義色彩的寫作者。他的創(chuàng)作具有古典精神和史詩風(fēng)格。在他的創(chuàng)作題材中，始終激情高唱著生命的贊歌，營造一種生命中最為壯麗的風(fēng)景，同時(shí)也融入了作家對(duì)生活、對(duì)生命的思考。高建群認(rèn)為，作家必須要體驗(yàn)生活，而體驗(yàn)生活準(zhǔn)確的說是體驗(yàn)生命。20年前，當(dāng)代著名作家路遙曾經(jīng)說過“我勸你們注意高建群，這是一個(gè)很大的謎，很大的未知數(shù)”。

（三）文本初探

1.字詞積累

胭脂yān zhi脂肪zhīfáng

模糊mó hu模樣mú

泥淖nào驀地mò驚駭hài

言簡(jiǎn)意賅gāi混沌hùn dùn

混（渾）水摸魚hún

魁梧wú安謐mì

2.快速閱讀全文，理清作者行文思路（找出文中標(biāo)志性的語句）。

（培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力和篩選分析整合信息的能力。）

第一部分（第1節(jié)）總寫落日印象。

第二部分（2-27節(jié)）分寫三次落日。

第三部分（第28節(jié)）結(jié)束全篇，照應(yīng)開頭。

3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)，概括三次落日的總特點(diǎn)和作者的總體感受。找出文章的“文眼”，說說有何作用。

總特點(diǎn)：雄偉大美

總體感受：震撼

文眼：“在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的了。”

作用：總領(lǐng)全文。

4.文章寫了哪三個(gè)地點(diǎn)的不同落日？

定西高原羅布淖爾荒原阿勒泰草原

（在解決這三個(gè)問題的過程中把板書寫完整。）

（四）文本研習(xí)

1.仔細(xì)閱讀描寫三次落日的相關(guān)段落，完成下面表格。

2.在三次落日中，你最欣賞哪一次？作者是如何描寫的？讀出相關(guān)語句，并試著說出你欣賞的理由。

（學(xué)生精讀三次落日的相關(guān)段落，培養(yǎng)自主閱讀能力。）

第一次日落：

日落過程（學(xué)生朗讀，并劃出關(guān)鍵字眼）：

顫抖跳躍紋絲不動(dòng)顫抖兩下往下一躍依戀慈愛貪戀不愿意離去

（擬人的修辭手法；細(xì)節(jié)描寫；正面描寫）

第二次日落：

（讓學(xué)生在《我心永恒》薩克斯獨(dú)奏音樂中默讀第二次落日的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生走入音樂情境，更好地品味落日的悲壯美。）

羅布泊平原的補(bǔ)充介紹：一個(gè)世紀(jì)前還是美麗的仙湖，如今卻成了干涸的鹽澤，黃沙漫漫環(huán)境極為惡劣，羅布泊平原也因此充滿了神秘感，很多中外學(xué)者都對(duì)此充滿了探究的興趣。瑞典人斯文赫定曾在這里留下過探索的足印，他發(fā)現(xiàn)這里以前是絲綢之路的咽喉，樓蘭古城的所在地。上海的彭加木卻在對(duì)此的探索中因幫大家找水源被黃沙吞噬，他曾說希望他的尸骨能為西部的土地多增加點(diǎn)有機(jī)質(zhì)，余純順也是在探索中魂歸大漠了。

這次作者看落日的方式和第一次有所不同，作者是背對(duì)著落日，作者要回頭來看落日。

兩次落日的對(duì)比：

1.不顯明灰白色五分錢硬幣天空一片渾濁太陽似乎被人遺忘

2.突然血紅鮮艷溫柔胭脂臉蛋作者看的非常入迷

（比喻的修辭手法；鋪墊；對(duì)比；襯托；正面描寫）

第三次日落：

1.火燒云的特點(diǎn)：燦爛熱烈燒紅了整片天空烤紅了大地上的一切物什

這次作者是朝著落日的方向走的，因此作者感覺到自己是正向那片紅光走去，正向那片紅光走去在這里有雙關(guān)的表達(dá)效果：既是行動(dòng)上的走近，又是心靈的依附。

2.在這片眩目的紅光中，作者看到了什么？

一些匆匆的背影：匈奴民族成吉思汗

3.是真的看到了嗎？還是作者眼花？

都不是，是作者的聯(lián)想。

4.何謂聯(lián)想？

聯(lián)想是由某人或某事物想到相關(guān)的人或事物的心理過程。它是由實(shí)在的事物引出來的，寫實(shí)在事物的時(shí)候加上聯(lián)想，往往使內(nèi)容更加深刻，更能感動(dòng)人。運(yùn)用聯(lián)想要有明確的目的性，要力求自然，合乎情理。

5.思考：作者為什么由落日會(huì)想到“匈奴民族”“成吉思汗”？

這些馬背上的民族，驍勇善戰(zhàn)，甚至可以把軍隊(duì)開到歐洲、非洲，他們靠的是什么？激情和雄心，力量和決心，這正好和燦爛熱烈，激情萬丈，光芒四射的火燒云有著相似點(diǎn)，因此作者由火燒云看到了曾經(jīng)發(fā)生在這塊環(huán)境惡劣的土地上如此驚世駭俗的一幕，作者頓覺得自己是很卑微平庸的。人類在如此惡劣的環(huán)境下也能創(chuàng)造出輝煌，讓人不得不感嘆生命的偉大！聯(lián)想作用：增加了文章的思想深度和歷史厚感，突出了落日的“大美”“雄偉”，為文章增添了一股蒼涼豪放之氣。

（夸張的修辭手法；正面描寫；聯(lián)想）

6.這樣的聯(lián)想前文還有，請(qǐng)?jiān)囍乙徽摇?/p>

羅曼羅蘭對(duì)約翰的構(gòu)思

7.為什么作者會(huì)由落日想到“羅曼羅蘭對(duì)約翰形象的構(gòu)思”？

羅曼羅蘭：對(duì)約翰的構(gòu)思（從約翰的形象去分析）

約翰是作者看到太陽噴薄而出時(shí)才構(gòu)思成功的，因此他必然有著和太陽一樣的性格和精神，是個(gè)太陽式的英雄人物“音樂家，劇作家，名滿歐洲，是個(gè)真誠勇敢的人”。同時(shí)約翰又是個(gè)悲劇式人物，約翰·克利斯朵夫彌留之際心理安慰時(shí)這樣說：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生”，歷經(jīng)重重災(zāi)難，不被別人所理解，因此約翰·克利斯朵夫身上既有日出的輝煌，又有日落的悲劇感，從落日想到羅曼羅蘭對(duì)約翰的構(gòu)思順理成章。

8.作者三次看落日，聯(lián)想到羅曼羅蘭、匈奴民族和成吉思汗，這些聯(lián)想與文章有什么聯(lián)系？這些聯(lián)想有什么作用？對(duì)我們有什么啟發(fā)？

羅曼羅蘭是因?yàn)槿粘?，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。作者是因?yàn)槿章?，感受到死亡的莊嚴(yán)。由日落想到日出，這種聯(lián)想是相稱的。由此可知，人與自然從來都是血肉相連的，一個(gè)睿智的人可以從自然那里發(fā)掘力量，可以從自然那里獲得啟示。

作者由火燒云映照的地方想到匈奴民族和成吉思汗，突然領(lǐng)悟到自己腳下普通平凡的土地曾經(jīng)的驚世駭俗，在厚重的歷史面前，頓覺自己的卑微與平庸。

這些聯(lián)想讓我們更加深刻地了解作者的內(nèi)心世界。也告訴我們，聯(lián)想是向讀者傳遞內(nèi)心世界的橋梁。同時(shí)，這些聯(lián)想可以豐富文章內(nèi)容，體現(xiàn)作者的文化涵養(yǎng)。我們平時(shí)在觀察事物時(shí)，也要注意探尋事物背后的故事，增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。

（五）課堂小結(jié)

作者曾經(jīng)說過體驗(yàn)生活就是體驗(yàn)生命。作者對(duì)西地平線上的那塊土地情有獨(dú)鐘，充滿了對(duì)生命的考驗(yàn)。他鐘愛這片土地，就像鐘愛自己的生命一樣?！笆澜缟喜皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在高建群的眼里，那里的景物都充滿了生命，處處洋溢著感動(dòng)因子。而所有景物中，最難忘的還是落日，作者將這份難忘訴諸筆端?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者借三次落日的描寫，表達(dá)了對(duì)西部的深沉的愛。我們應(yīng)該像高建群那樣，用我們的明眸去發(fā)現(xiàn)美，用我們的心去感悟美，用我們的語言去表達(dá)美。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)

“我身邊的風(fēng)景”為話題，寫一篇400字左右的寫景散文，并嘗試在文中運(yùn)用聯(lián)想的表現(xiàn)手法。

十、教學(xué)反思、評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同之處在于它不僅僅只是上課的依據(jù)，更能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，充分體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。本節(jié)課完成了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也正是知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，達(dá)到了知識(shí)習(xí)得、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）