芮文斌 孫文麗

本學年，我區(qū)開展了“教學效益年活動”，針對目前課堂教學存在的問題，我們結(jié)合現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。下面就教師課堂教學的案例來分析我校數(shù)學課堂教學的整體現(xiàn)狀，與教師們進行探討與交流。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課程的不斷推進，我們深感課堂教學已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化：學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中，充分表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.注重創(chuàng)設問題情境，提出數(shù)學問題

新教材對重要的數(shù)學內(nèi)容按照“問題情境——建立模型——解釋與應用”的敘述方式編排，教材都創(chuàng)設一個學生熟悉的問題情境，根據(jù)所呈現(xiàn)的數(shù)學信息提出數(shù)學問題。過渡年級教材的編寫遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，教師們普遍感到情境不好創(chuàng)設，我校成老師執(zhí)教《分數(shù)乘除應用題》一課作了很好的嘗試。她結(jié)合學生的生活實際，將書本上的應用題改編成學生身邊的數(shù)學問題，并創(chuàng)設一定的情境呈現(xiàn)給學生。

案例描述：

師：前幾天我們學校開展了助人為樂獻愛心活動，你們班級（六年級）共捐款多少元？

生：128元

師：那么五年級也捐款，捐款數(shù)是六年級的3/4。

師：根據(jù)你調(diào)查的數(shù)據(jù)和呈現(xiàn)的信息，你能解決哪些數(shù)學問題？

生1：五年級捐款多少元？

生2：六年和五年一共捐款多少元？

生3：六年比五年級多捐款多少元？

生4：……

師接著說：“同時也是四年級捐款數(shù)的4/5，四年級捐款多少元？”這就是我們這節(jié)課要研究的《分數(shù)乘除應用題》。

教者首先結(jié)合學校開展的活動將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，使學生從自身的生活的背景中感知數(shù)學，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的學習興趣，增強學習的積極性主動性，同時使學生感到生活中處處有數(shù)學。

2.重視小組合作學習，開展互助交流。

注重合作學習并不是所有的課都需要合作學習，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動，合作學習的問題必須具有開放性，像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考，獨立完成。我校郭老師在教學《垂直與平行》一節(jié)課，當學生展示兩條直線不同位置關(guān)系圖時，教師引導學生觀察，再進行編號，然后提出了很有合作學習價值的問題：大家想一想？這些兩條直線不同位置關(guān)系圖，可分成幾類？請同學們小組合作，分一分。接下來小組同學采用合作學習的形式，進行分類。

3.重視數(shù)學實際應用，提高解決問題的能力。

用數(shù)學是學數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。數(shù)學教學必須重視從實際問題出發(fā)，引入數(shù)學課題，最后把數(shù)學知識應用于實際問題。小學數(shù)學中的知識，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。如林老師在教學“百分數(shù)應用題”后，出示這樣一道題：“六·一”節(jié)為了表彰優(yōu)秀學生與進步生，林老師到文具店買一種鋼筆獎給學生。其中一個文具店給出的優(yōu)惠是買十送一，另一個文具店買十支以上按九折優(yōu)惠計算。同樣的一種鋼筆，標價為5元，林老師要買22支，請大家做參謀：林老師應在哪一個文具店買比較合算？學生通過獨立思考，認真列式計算，小組討論交流，尋找正確的答案。這樣，讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，也有利于培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀問題分析

通過這次有效課堂教學活動，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學普遍存在著以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象仍然存在。課堂缺乏活力，嚴重抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教教材，還是用教材教

多數(shù)教師捧者一本書走進教室，依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會就達到了本節(jié)課的教學目的，更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，影響學生的課間活動。新課程倡導的要用“活”教材，“活”用教材，用創(chuàng)新的觀念和手段來對待教材，正是我們教師所缺少的，不是“教”教材，而是用教材“教”。教師對教材內(nèi)容要敢于大膽取舍、整合與挖掘，才能提高駕馭教材的能力。

2.滿堂問，以為是交流互動

有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。但是，課堂教學過程中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念，突出學生的主體作用，顯示師生、生生之間互動過程。而學生卻被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊、暈頭轉(zhuǎn)向。

3.改變座位，以為是轉(zhuǎn)變學習方式

改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新課改倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型學習方式。許多教師就將班級學生進行編組，4-6人組成一個合作學習小組，將原有單一的“秧田型”變?yōu)椤翱谧中汀?、“U字型”等。以為這樣改變學生座位，就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

4.提倡民主，以為就不要秩序

聽課時，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的課堂，學生自由走動，而且可離開座位與同學討論，可以找老師請教，有時還隨便亂喊，課堂教學秩序有時比較混亂，學生一會兒忙這，一會兒忙那。表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上是一種無效的教學。原因是：有些教師認為教學應大膽放手，讓學生自主探究，去學習新知，不需教師過多指導，更不需要接受學習。這樣課堂表面上體現(xiàn)了教學民主，尊重學生，實際上是一種無序的教學過程。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學；甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學校）