朱建華

執(zhí)教《半截蠟燭》時，課前，我作了以下準備：

第一步：研讀教材，找出重難點（讀懂人物外顯，感知人物內(nèi)心，體悟人物精神），尋求突破口（以寫促讀，以寫代讀、寫讀互動）。

第二步：布置學生習作，主題為“一件驚險的事”，內(nèi)容可以是親身經(jīng)歷，也可以是通過其他途徑得到的，自主命題。

第三步：教師課下認真批改作文，找出通病，整理典型案例。

接下來，正式上課——作文講評與課文教學同步進行。

一、從獨特的命題和首尾入手，學習再現(xiàn)深刻的主旨和巧妙的構(gòu)思

許多同學命題缺乏新意。如《一件驚險的事》《有驚無險》《一件難忘的事》《忘不了的一件事》《令人恐怖的一件事》《可怕的蟒蛇》等。怎么辦呢？請學生快速朗讀課文，說說文章記敘了一件什么樣的事。一番交流之后，學生回答：課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，確實是一件驚險的事，而且是驚心動魄！那課文的題目是《一件驚險的事》嗎？不是？為什么題為《半截蠟燭》？請再小聲讀文，邊讀邊想。學生陸陸續(xù)續(xù)回答：

生1：“半截蠟燭”吸引人，大家一看到這個題目會產(chǎn)生許多疑問，這樣就有了懸念，會讓我們急切地往下讀。

生2：半截蠟燭雖然只是一件不起眼的日用品，但在課文中，它與一場重要的戰(zhàn)爭息息相關(guān)，與一家人的命運緊密相連，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的。我覺得，用“半截蠟燭”作題目比“一件驚險的事”好。

……

上課時，我并未指出其中的不妥，而是讓學生再仔細品讀課文的開頭和結(jié)尾，結(jié)合自己的作文，比較比較，談談感想。學生很快發(fā)現(xiàn)，原來記敘文（像課文）這樣由“時間、地點、人物、事件”直接敘述進入也挺好，言簡意賅。

本課的結(jié)尾耐人尋味——“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！蔽艺f：德國強盜走了以后，伯諾德夫人一家每人說了一句話。想一想，他們會說些什么？孩子們的回答當中，有意思的三句是：

杰奎琳（撲進媽媽的懷抱）：媽媽，嚇死我了！

杰克（沉著的）：妹妹別怕，德國鬼子滾蛋了！

伯諾德夫人（緊緊抱著兩個孩子）：孩子們，你們經(jīng)受住了考驗，你們終于長大了！

提這一問題不僅在于培養(yǎng)學生的合理想象能力，豐富人物的形象，更重要的是讓他們真切地體會到作文的結(jié)尾是如此重要，如此值得推敲。反思自己的作文該如何改進，從實際結(jié)果來看，他們真的用心了，開頭和結(jié)尾再也不那么草率了。

二、從生動的內(nèi)容和情節(jié)入境，學習再現(xiàn)鮮活的形象和精妙的表達

剛才同學們通過讀課文，已經(jīng)感受到這是一件驚險的事。你知道這件事驚險在哪嗎？學生仔細默讀課文，畫出重點詞句，交流各自感受：

生1：“她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。”這個地方讓人感覺驚險，假如有人把蠟燭點燃不就完了嗎？

生2：“輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃?！砩线@么黑，多點支小蠟燭也好嘛。”他說。讀著這句話，我的心都提到嗓子眼了。

看來，課文寫得真驚險！回過頭來，我們再來看看自己寫的這件事驚險不驚險。同桌可以換著讀讀，交流交流。他們大都發(fā)現(xiàn)彼此的描述不如自己的想象，有表現(xiàn)驚險的語句，但很簡單。讀完作文，也沒留下什么特別的印象。

我們現(xiàn)在不急著修改，先看看課文是怎么寫得如此“驚險”，如此扣人心弦的。通過學生反復研讀，讀品思議，教師點撥，師生交流，得出以下意見：

1.故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏。一方面是蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，另一方面是伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計，卻兩次受挫。在這千鈞一發(fā)之際，杰奎琳化險為夷，都使人松了一口氣。

2.環(huán)境氛圍渲染得好。“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！闭n文這樣的描寫，更把緊張的氣氛渲染到了極致。

3.故事背景吸引人。這一驚險的情節(jié)，正與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程相一致。

4.心理活動刻畫細膩。課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這是為什么呢？因為課文大量運用了心理描寫，不僅如此，人物的心理活動刻畫得也相當細膩。

5.人物動作、語言描寫傳神。時間在一分一秒地過去，蠟燭在繼續(xù)燃燒、逐漸變短，秘密將會暴露，伯諾德夫人一家的厄運也會隨之而來……面對這樣的危險，伯諾德夫人一家是怎樣做的呢？

雖然只有短短的幾句話，但通過對人物動作、語言的描寫，以及對蠟燭的特寫，有力地渲染出了當時緊張、恐怖的氣氛，細膩地寫出了人物的內(nèi)心世界，相當有感染力。

至此，已實現(xiàn)教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，感受伯諾德夫人一家的鎮(zhèn)定、機敏和勇敢，激發(fā)愛國情感。

2.品讀重點語句，體會人物內(nèi)心，學習表達方法。

更重要的是，本課突出寫作本位，以寫促讀、以寫代讀、寫讀互動，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣和寫作興趣，表達更具體生動，感悟更真切透徹，閱讀能力和寫作能力同步提高，真正開辟了閱讀與習作的新天地。也許正因為如此，潘新和教授提出：從閱讀本位到寫作本位的轉(zhuǎn)換是革命性的超越與重構(gòu)，“寫作本位”比“閱讀本位”更能達成教學結(jié)構(gòu)和功能的和諧統(tǒng)一。

換一種方式教語文，感覺真好！