孫淑娟

語(yǔ)文學(xué)科不像其它學(xué)科側(cè)重于理性分析，而是旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，如何學(xué)會(huì)分析記敘文，以及從更高層次上去想如何學(xué)會(huì)寫好記敘文，那么其答案我認(rèn)為無(wú)疑是要積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了。

在如何提高記敘文的分析能力時(shí)，我們首先來(lái)談?wù)勯喿x的重要性。

閱讀是讀者通過(guò)感知書面語(yǔ)言材料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)所感知的書面語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語(yǔ)言材料提供的完整信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。因此，我認(rèn)為閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

那么，閱讀是什么？怎么讀？談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。

因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

第一，目的性是閱讀的前提。在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學(xué)樣式、組材方式、語(yǔ)言特色）來(lái)理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。所以，我們?cè)陂喿x文章時(shí)，應(yīng)制定一兩個(gè)閱讀目標(biāo)為佳。

第二，方法是閱讀的保證。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，即人、事、地、因、過(guò)、果；說(shuō)明文有“四要點(diǎn)”（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言）閱讀法。小說(shuō)有“三要素”閱讀法，即人物、環(huán)境和情節(jié)；散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此要學(xué)會(huì)閱讀。

通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，一方面能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。另一方面，通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，形成良好的感悟能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)積極主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開去”、“寫下去”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃筒徽?，也可以就其中的一兩句?/p>

但是，我國(guó)目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。有些中學(xué)生盡管開設(shè)閱讀課，也是形同虛設(shè)。如此，學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，語(yǔ)言干癟枯燥，索然無(wú)味，也是無(wú)足為怪的事了。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大他們的閱讀面，不失一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時(shí)，向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，除了介紹傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇之外，還可以向?qū)W生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩(shī)篇，體會(huì)詩(shī)歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學(xué)生，并提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求等。通過(guò)這些有目的的閱讀訓(xùn)練，一方面學(xué)生讀書感悟能力肯定會(huì)逐漸增強(qiáng)，另一方面學(xué)生可以積累很多語(yǔ)言素材，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生努力模仿，不斷創(chuàng)新，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特色，大面積提高寫作水平。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我更可以這樣去表述“讀書破萬(wàn)卷，感悟如有神”。通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)于我們口頭表達(dá)和寫作能力的提高也至關(guān)重要。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須多閱讀、善閱讀。

上面我們講到學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣積極去讀。盡可能在方法上加以指導(dǎo)，使之能達(dá)到事半功倍的效果。

下面就記敘文閱讀方法指導(dǎo)，我認(rèn)為主要在以下方面要強(qiáng)調(diào)：

1.抓要素，借助題目，了解基本內(nèi)容。

（1）六要素：人、事、地、因、過(guò)、果。

（2）寫了什么人、做了什么事。如《背影》《孔乙己》

2.結(jié)構(gòu)分析，理清思路。

（1）抓線索。貫穿全文的標(biāo)志性事物，如《背影》。

（2）抓行文的變化。如時(shí)空變換、場(chǎng)景變換、人物變換、選材變化、表達(dá)方式變化、人物思想感情變化。

（3）抓概括性的詞語(yǔ)。如《孔乙己》：“孔乙己是這樣使人快活，可是，沒(méi)有他，別人也這么過(guò)?！?/p>

3.理解文章主旨。

（1）三思。即三個(gè)為什么：

A.事情為什么會(huì)是這樣的？《孔乙己》的事例（略）

B.人物為什么會(huì)這樣去說(shuō)？這樣去做？

C.作者為什么要這樣去寫？（選材的依據(jù)，詳略的安排，組材的順序，人物間的關(guān)系，景物與人物的關(guān)系等等）

（2）抓住抒情句和議論句。

（3）結(jié)合時(shí)代的背景來(lái)講。

4.扣住中心，品味語(yǔ)言。詞不離句，句不離段，段不離中心。顛倒過(guò)來(lái)也可以去理解。

希望我們每一個(gè)有責(zé)任心的語(yǔ)文教師積極履行自己的職責(zé)，做一個(gè)有心人，讓我們的學(xué)生在我們有目的的指導(dǎo)下，去學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)寫作。那么我們語(yǔ)文教師就不會(huì)再去埋怨我們的學(xué)生感悟能力低下、理解能力不強(qiáng)了。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）