李曉華,孫巧玲

(青海師范大學 教育學院,青海 西寧 810008)

關(guān)于教師人文價值教育認同感的研究
——以青海省西寧市某小學為例

李曉華,孫巧玲

(青海師范大學 教育學院,青海 西寧 810008)

良好的認同感是影響教師內(nèi)化人文價值教育的心理基礎。運用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談,對青海西寧市4所參與人文價值教育項目教師的認同現(xiàn)狀以及影響因素進行調(diào)查和客觀分析。結(jié)果表明,絕大多數(shù)教師對人文價值教育的認同不存在顯著差異,而年輕教師比資深教師更加認同人文價值教育。此外,不同時期項目的教師對人文價值教育認同存在差異。其影響教師認同感的因素包括實施人文價值教育的學習活動、師生關(guān)系理念認同、學校支持、以及教師水平。

人文價值教育;認同感;小學教師

一、問題的提出

人文價值教育包涵仁愛、真理、和平、正當行為、非暴力五大價值內(nèi)容,通過靜思、講故事、勵志小語等教學策略培養(yǎng)教師和學生內(nèi)在的人文品質(zhì)。它與我國現(xiàn)行基礎教育課程改革的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施中關(guān)注人文教育精神的價值取向是一致的。2006年,在青海省西寧市選取了19所小學,并將人文價值教育滲透于語文、數(shù)學、英語課堂和校園文化活動中,開發(fā)了一系列人文價值教育課程和活動。項目活動中發(fā)現(xiàn),人文價值教育課程開發(fā)作為一種課程實踐,過多地關(guān)注了教師實施人文價值教學設計、教學策略、學生發(fā)展等理性、認知過程,而忽視了教師的情感、動機、態(tài)度等因素,出現(xiàn)了部分教師積極性明顯不高、研究主動性不夠等現(xiàn)象,人文價值教育理念并沒有真正內(nèi)化為教師的自覺行為。認同是影響內(nèi)化的心理基礎,“社會認同是個體向外汲取行為范式、價值觀、意念等,它是社會影響內(nèi)化的心理基礎,包括情感、態(tài)度及認識的移入過程?！比羰谷宋膬r值教育真正內(nèi)化為教師的自覺行為,必須了解教師對人文價值教育認同感的現(xiàn)狀,以及影響教師認同感的主要因素,從而提升人文價值教育課程開發(fā)行動研究項目的實效性。

二、研究過程

本研究主要探究青海西寧地區(qū)小學教師人文價值教育的認同狀況,分析影響教師認同感的主要因素,為進一步增強教師對人文價值教育的認同感,提高學校人文價值教育課程開發(fā)的有效性提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.研究對象

青海學校人文價值教育課程開發(fā)第三期項目參加學校共有9所。鑒于湟源 CS小學、XZ小學、XQ小學、SD小學都是一期、二期、三期的參加者,教師都已熟悉并應用人文價值教育理念于課堂活動,取得了較好的成果。因此,計劃選取這4所小學的語文、數(shù)學、外語三科教師各9人,共36名教師作為調(diào)查研究對象。但在實際調(diào)查時,1名教師因生病未來校,2名教師因調(diào)走不在校,3名教師因外出學習不在校,實際參加調(diào)查和訪談的是30名教師。

2.研究工具與結(jié)果統(tǒng)計

本研究主要從人文價值教育本身、教師內(nèi)在關(guān)注的價值、外在支持三方面因素,自編了《小學教師人文價值教育認同感調(diào)查問卷》。問卷由3部分組成,第2、3部分是問卷主體。依據(jù)影響教師對人文價值教育認同感的三個因素分為八個維度。其中,對于人文價值教育理念本身的認同包括三個維度:教育目標內(nèi)容,教育作用,教學策略;對于教師內(nèi)在關(guān)注的價值認同包括三個維度:教師發(fā)展,教學過程,學生發(fā)展;對于外在支持的認同包括兩個維度:學校、同事、家長的支持,研究團隊的支持。

問卷第1部分通過直接選擇作答。第2部分采用Likert五點量表,從“很不認同”到“很認同”選擇作答。正向題以l、2、3、4、5記分,反向題以5、4、3、2、l記分。分值越高表示越認同。第3部分通過排序法選擇最關(guān)注的五項,對選擇的五項按其先后順序分別以5、4、3、2、l記分,對于未選擇的項目則記0分,統(tǒng)計每個項目的總分及平均分進行排序。收回的問卷進行編碼,數(shù)據(jù)錄入,采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3.訪談法及問卷信度分析

為了深入了解教師認同人文價值教育的真正動機、思維過程或?qū)δ硞€問題的真實看法及原因,研究采用了半結(jié)構(gòu)式訪談作為輔助的研究方法。訪談前,依據(jù)影響教師認同的三個方面因素和項目實踐中發(fā)現(xiàn)的問題,制定訪談提綱。在訪談中對訪談進行記錄。訪談結(jié)束后及時進行錄入整理、編碼和歸納分析。

研究發(fā)放問卷共30份,現(xiàn)場回收有效問卷30份,回收率為100%,問卷有效率為100%。運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對人文價值教育認同感問卷信度予以分析,其系數(shù)為0.891;人文價值教育理念,教師內(nèi)在關(guān)注的價值,外在支持三個方面問卷的信度系數(shù)分別為0.808,0.804,0.861,說明用這份問卷調(diào)查小學教師人文價值教育認同感是可靠的。

三、結(jié)果與分析

1.小學教師對人文價值教育認同現(xiàn)狀的概況

人文價值教育的目標內(nèi)容、教育作用、教師發(fā)展、學生發(fā)展、教學過程、學校同事家長支持6個維度的平均分在3.5～4分之間,即教師在這6個維度上對人文價值教育的認同介于一般認同到認同之間。其中,在教師內(nèi)在關(guān)注的價值上,教師對人文價值教育促進其發(fā)展的認同感高于對促進學生的發(fā)展。由于教師比較明顯地感覺到自身品行的提升,而學生的發(fā)展相對滯后并歷時較長,許多教師并未能及時地發(fā)現(xiàn)學生品行方面的變化。因此,教師更加認同人文價值教育對其品行提升的促進作用。

表1 小學教師對人文價值教育認同現(xiàn)狀 (n=30)

教學策略、研究團隊的支持兩個維度的平均分在4分以上,即教師在這兩個維度上對人文價值教育是較為認同的。靜思、講故事等教學策略是國內(nèi)外多所參與學校教育實踐中的優(yōu)秀成果,相對于人文價值教育目標、內(nèi)容等其他維度,這些策略更具明晰性和操作性?；顒又?許多教師非常喜歡將靜思、勵志小語的方法滲透在課堂活動,有的教師還會主動根據(jù)課文需要自編人文的小故事以激勵學生。Z老師:“在教學中我比較喜歡運用靜思,它作為課前的過渡環(huán)節(jié)能使學生平靜下來,并很快融入到課堂中,靜心地思考問題?！盩老師:“現(xiàn)在我自己準備了20個勵志小語,每周在課后或課前給學生講一些有關(guān)的內(nèi)容,這種方式使學生能夠更放松,學生對學習也更感興趣了?！表椖繉嵤┲?由大學的教授、博士生、研究生組成的研究團隊積極地參與、指導學校人文價值教育的課程開發(fā),許多教師受益匪淺,真正感受到自身教學水平、品行的提升。

2.小學教師對人文價值教育認同的影響因素

教師對人文價值教育認同的影響因素前5項由重要到次要分別為:促進學生發(fā)展、促進和諧融洽的師生關(guān)系,人文價值教育中的理念,學校領(lǐng)導支持,提高教師的教學水平。當下,我國基礎教育教師觀念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變,以學生為本,促進學生發(fā)展自然成為教師是否認同人文價值教育的最重要因素。人文價值教育提倡人文關(guān)懷精神,教師在教學中用人文的語言、行為關(guān)懷每一個學生,大大提高了師生間和諧融洽的關(guān)系。實施人文價值教育后,教師明顯感覺自身的品行有所提高,師生關(guān)系有所改善,在這一過程中,教師也獲得了良好的情緒體驗。因此,良好的情緒體驗使教師將人文價值教育促進和諧的師生關(guān)系作為影響教師認同人文價值教育的第二個因素。在訪談中又發(fā)現(xiàn),人文價值教育對教師專業(yè)水平的幫助的認同并不明顯,對學生學習成就感提高也并不顯著。L老師:“學生聽課的時候能集中注意力,熱愛班集體和尊重老師,品行上也有所好轉(zhuǎn)。但學生的學習成績總是沒有其他班學生的成績好,為此還扣了我的獎金?！?/p>

表2 教師對人文價值教育認同的影響因素(由重要到次要)(n=30)

3.小學教師人文價值教育認同是否擔任班主任差異

表3 小學教師人文價值教育認同是否擔任班主任差異

是否擔任班主任的教師在人文價值教育認同的8個維度上都沒有顯著的差異。相對來說,在教學過程,學校、同事、家長的支持維度上不擔任班主任的教師認同感要低于擔任班主任的教師,而在其他維度和總體上不擔任班主任的教師認同感要高于擔任班主任的教師。班主任一般都是綜合素質(zhì)較高的教師,承擔和實施人文價值教育課堂活動中各方面能力都要略強于不擔任班主任的教師,在教學過程中能更快地適應、接受,并將人文價值教育較好的滲透到課堂活動中。同時,學校、家長和同事對班主任在學生發(fā)展上的期望要高一些,其認同的動力要大。而受到關(guān)注和支持相對較少的其他任課教師也希望通過參與人文價值教育項目活動增強自己的專業(yè)能力,提高自身的教育素養(yǎng),得到大家的認可和肯定。他們又比擔任班主任的教師更加積極地投入到人文價值教育課程開發(fā)的活動中,對人文價值教育本身、促進師生發(fā)展、研究團隊的支持認同感又會高于擔任班主任的教師。

4.小學教師人文價值教育認同科目差異

不同科目的教師在人文價值教育認同的8個維度上都沒有顯著差異。人文價值教育課程開發(fā)主要在語文、數(shù)學、外語科目中。許多教師認為在語文課堂比在數(shù)學、外語課堂更容易滲透人文價值教育的理念。但在研究團隊的指導以及學校的支持下,數(shù)學、外語教師深入挖掘和設計了課程中有價值的人文價值教育內(nèi)容和過程,取得了較好的成果。F老師:“以前我認為在數(shù)學課堂很難滲透人文價值教育,經(jīng)過一段時間的研究,誰知數(shù)學課堂也是可以的。在《圓的認識》課中,采用多媒體的形式,播放‘水滴’的靜思音樂和水滴滴在水面上泛起層層圓形水波紋的畫面,學生很專心地投入到學習活動中,起到了非常好的效果?！?/p>

5.小學教師人文價值教育認同年齡差異

表4 小學教師人文價值教育認同科目差異

表5 小學教師人文價值教育認同年齡差異

不同年齡的教師在學生發(fā)展、教學策略維度上存在顯著差異,即42歲～50歲的教師在學生發(fā)展、教學策略方面認同感要低于其他年齡的教師。42歲～50歲這個階段的教師教育思維已經(jīng)定勢,形成“穩(wěn)定”的教育“習慣”,只認為自己多年的教學經(jīng)驗和方法是最有效的,也是他們最熟悉的,而不愿再付出額外的努力去適應新的教育觀念,對新的事物采取可接受也可不接受的態(tài)度。40多歲的Z老師:“人文價值教育對我來說,只是對學生行為有幫助,而學習成績上收效不大?！辈煌挲g的教師在人文價值教育目標內(nèi)容、教育作用、教師的發(fā)展、教學過程、學校同事家長的支持、研究團隊的支持6個維度上不同年齡的教師沒有顯著差異?？傮w而言,28歲以下的教師在這8個維度上認同感都要高于其他年齡的教師。這個階段的教師比較年輕,還沒有形成固化的教育“習慣”,對新鮮的事物接受能力強,因此,對人文價值教育的理念和教學模式認同程度最高。

6.小學教師人文價值教育認同教齡差異

表6 小學教師人文價值教育認同教齡差異

不同教齡的教師在教育目標內(nèi)容、教育作用、教學策略、教師發(fā)展、教學過程、學生發(fā)展、學校同事家長的支持、總體水平維度上沒有差異。在研究團隊的支持維度上存在顯著差異,5年以下教齡的教師對研究團隊的支持認同感要高于15～20年教齡的教師。15～20年教齡的教師已經(jīng)有豐富的教學經(jīng)驗,期望研究團隊能夠?qū)⑷宋膬r值教育的理論與教育實踐結(jié)合起來,提高他們的教育專業(yè)能力。但是,研究團隊的參與人員只是擁有一些理論知識,缺乏基礎教育實踐,在與教師討論研究課程的過程中,只能從理論上設計一些課程,而某些理論有可能與教育實踐是不相符的,甚至可能是相違背的,對于有豐富教學經(jīng)驗的教師來說是不能認同這樣的研究團隊。而5年以下的教師都是剛參加工作的年輕教師,正處于對教育理念的極度需求期,因此,更希望自己的教學水平在理論工作者的指導下得到進一步的提高。

7.小學教師人文價值教育認同參加項目時期差異

參加不同時期項目的教師在教師發(fā)展、學生發(fā)展、研究團隊的支持維度上存在顯著的差異。具體來看,在教師發(fā)展、學生發(fā)展兩個維度上,參加三期項目的教師認同感高于參加一期、二期項目的教師。人文價值教育是一種隱性課程,它的成效是長期的。因此,在第三期時教師能夠逐漸看到實施人文價值教育后師生潛在的品行發(fā)生了變化,在研究團隊的支持維度上參加二期項目的教師認同感高于參加一期、三期項目的教師。項目研究資料發(fā)現(xiàn),開展二期項目活動時,研究團隊主要是香港和內(nèi)地大學的所有核心專家多次參與到項目學校進行培訓、研討,而開展一期、三期項目活動時,研究團隊主要是部分專家,博士生、研究生進行項目培訓和課程開發(fā),且培訓、研討次數(shù)較少。項目的開展和實施中研究團隊的人員結(jié)構(gòu)的變化和活動次數(shù)的不同,必然會影響每一期項目研究團隊的指導效果。因此,教師對不同項目時期的認同程度也是不同的,存在一些差異。

表7 小學教師人文價值教育認同參加項目時期差異

四、結(jié)論與思考

1.小學教師較為認同人文價值教育

教師在總體水平上比較認同人文價值教育,而相對學校、同事、家長的支持認同水平最低。教師對學校人文價值教育課程開發(fā)項目活動都是持贊許、接受的態(tài)度。但由于學校的教育評價制度沒有改變,成績依舊是衡量學生發(fā)展的“唯一”標準,教師在面對應試壓力的同時,關(guān)注更多的是學生成績是否達到預期目標,所以,在學校期望與學生發(fā)展之間,人文價值教育就面臨著進退兩難的境地,而這種現(xiàn)實難免受到學校、家長、同事的質(zhì)疑,教師在人文價值教育認同方面也會變得無可適從。為此,科學合理的評價制度的建立是教育觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變的基礎。

2.不同科目、是否擔任班主任的教師對人文價值教育的認同不存在顯著差異

不同科目、是否擔任班主任對教師認同人文價值教育沒有影響。人文價值教育作為一種新的教育觀念,對學校語文、數(shù)學、英語課程提升人的品行等方面都有積極的推動作用。同時它也是實現(xiàn)基礎教育課程改革目標中一項重要嘗試。參加項目的教師從思想上、觀念上、情緒上對人文價值教育有認同感,也切實投身到人文價值教育的改革中,為學校人文價值教育課程開發(fā)奠定了良好的基礎。另外,在研究中我們還對教師的性別、學歷方面做了同樣調(diào)查。結(jié)果顯示,不同性別、學歷的教師對人文價值教育認同也不存在差異。為此,人文價值教育在教師群體中具有普適性。

3.年輕教師比資深教師更加認同人文價值教育

年輕教師對人文價值教育的認同感高于資深教師。筆者分析其主要原因是年輕教師都是剛參加教師工作崗位的新教師,其專業(yè)成長還處于起步階段,在教育實踐活動中還沒有形成自己的理念,因此對人文價值教育是認同和順從多于反思、批判。而42～50歲的教師是具有二三十年教育工作經(jīng)驗的資深教師,已經(jīng)有一套自己的學生觀、教學觀,形成固化的教育“習慣”。在一定程度上,人文價值教育對資深教師傳統(tǒng)的教學觀、教學方式和學習方式所形成的“習慣”也是一種挑戰(zhàn)。人文價值教育要求對學生、教學重新審視與定義,并對此進行新的考察和詮釋,這一過程很容易引發(fā)資深教師觀念上的認知沖突,從而對人文價值教育感到困惑、彷徨,甚至是抵觸和不認同。為此,教師的陳舊教育觀念和習慣桎梏著人文價值教育。

4.在教師發(fā)展、學生發(fā)展維度上,第三期項目的教師認同感高于第一、二期

教師對人文價值教育的認同不是一次性就能完成的,需要在不同時間內(nèi)多次反復地進行,才能使教師對人文價值教育獲得全面而深入的理解,逐步達到熟知的程度。而且,通過人文價值教育最終實現(xiàn)教師和學生品行也需要一定的過程。第三期項目活動開展了近三年,教師能夠逐漸感受到人文價值教育給自身和學生帶來品行方面的良好變化。為此,建立人文價值教育的長效機制,是持續(xù)提升師生品行的保證。

5.在研究團隊的支持維度上,第二期項目教師的認同感高于一、三期

在研究團隊的支持維度上,第二期的教師比一期和三期的教師更加認同項目活動的研究團隊。研究團隊作為項目活動的外在支持是影響教師認同人文價值教育的重要因素,一支優(yōu)秀的研究團隊能較好地引導教師積極參與到項目活動中,有效地轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教師的教育專業(yè)能力。反之,則會影響教師的情緒,進而影響教師對人文價值教育的認同。二期的研究團隊在人員結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)、活動次數(shù)方面都要優(yōu)于一期和三期的研究團隊,使得二期的教師感受到在開展項目活動中獲得更多的收益,也更加認同人文價值教育的研究團隊。為此,高水平的研究團隊是人文價值教育順利開展的條件。

注:本文執(zhí)筆人——孫巧玲

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A Study on Teachers'Receptivity of the Humanistic Value Education——A case study of a primary school in Xining,Qinghai Province

LI Xiao-hua,SUN Qiao-ling
(College of teacher education,Qinghai Normal University,Xi'ning,Qinghai,810008,PRC)

Higher level receptivity is the psychological basis of teachers for them to autonomize the humanistic value education.By conducting a questionnaire survey and a semi-structured interview among 30 teachers involved in projects in 4 primary schools,this study aims to investigate the current state of teachers'receptivity of the humanistic value education and the factors affecting teachers'receptivity.The results show that there is no significant difference among most teachers in their receptivity of the humanistic value education,with young teachers demonstrating a higher level of receptivity,though.In addition,differences also exist among teachers who take part in the projects in different periods.Such factors as learning activities,the receptivity of the concept of teacher-student relationship,the support from the school,and the teaching proficiency have impact on the teachers'receptivity.

humanistic value education;receptivity;primary school teacher

G 625.1;G 527.44

A

1674-5779(2011)03-0029-06

2011-03-31

香港Institute of Sathya Sai Education與華南師范大學、青海師范大學合作項目“中國青海學校人文價值教育課程開發(fā)的行動研究”(ISSE200807002)階段性成果。

李曉華 (1964—),男,青海西寧人,青海師范大學教授,西北師范大學教育學院博士生,主要從事課程與教學原理研究

(責任編輯蘇二利/校對舒澍)