林德華，劉大明

(1.廣州體育學(xué)院田徑教研室，廣東 廣州 510500;2.遼寧工程技術(shù)大學(xué)軍體部，遼寧阜新 123000)

“合作探究”教學(xué)法在體育院校鉛球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

林德華1，劉大明2

(1.廣州體育學(xué)院田徑教研室，廣東 廣州 510500;2.遼寧工程技術(shù)大學(xué)軍體部，遼寧阜新 123000)

以認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互賴?yán)碚摓槔碚摶A(chǔ)設(shè)計(jì)“合作探究”教學(xué)法，并在高校體育院校鉛球普修課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:“合作探究”教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法能更好地提高學(xué)生的鉛球考試成績(jī)，有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的合作意識(shí)。

“合作探究”教學(xué)法;鉛球技術(shù)教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

21世紀(jì)的教育特征是樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)能力、開發(fā)學(xué)生的潛能和實(shí)踐能力為主線的教育，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)和因材施教，形成融知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為一體的教學(xué)過程。然而，目前我國(guó)體育院校術(shù)科教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，“以競(jìng)技技術(shù)為中心”，“片面追求課的強(qiáng)度、負(fù)荷”的教學(xué)觀念普遍存在，一定程度上制約著體育院校術(shù)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，不利于完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。新的教育理念和觀念需要打破以傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，引入適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的體育教學(xué)方法為體育院校術(shù)科教學(xué)服務(wù)，以改善目前不利的狀況。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以廣州體育學(xué)院2008級(jí)本科田徑普修教學(xué)班的2個(gè)男生班共40人(每班20人)作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了大量書籍、文獻(xiàn)，為研究提供理論基礎(chǔ)和解決問題的思路。

1.2.2 專家訪談法

對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)試的指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教材的制定等事宜，向?qū)＜艺髟円庖?，為本課題的研究提供重要依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷和學(xué)生合作意識(shí)調(diào)查問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查

上述問卷均采用專家調(diào)查法進(jìn)行修改調(diào)整，經(jīng)過三輪意見反饋后，確定問卷具有較高的效度。并采用“重測(cè)信度法”對(duì)問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，求得相關(guān)系數(shù)分別為(R=0.861;R=0.857)，表明問卷具有很高的可信度。

1.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

本研究采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班運(yùn)用不同教學(xué)方法的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)和相關(guān)系數(shù)分析。

2 “合作探究”教學(xué)法的理論研究

2.1 “合作探究”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)就是頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過一個(gè)人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式(動(dòng)作型模式、映象型模式和表征型模式)的每一種模式中表現(xiàn)出來。知識(shí)結(jié)構(gòu)是在認(rèn)知過程中經(jīng)過積極的組織構(gòu)成的。知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程主要是思維過程，正是思維在學(xué)習(xí)過程中的概念化或類型化的活動(dòng)，才使人們弄懂了所覺察到的大堆雜亂的事實(shí)。

2.1.2 人本主義心理學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家羅杰斯持“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)要完全交給學(xué)生去支配，教師只為學(xué)生提供方便，提供咨詢和平等的參加討論就夠了。教師要做的不是考慮交給學(xué)生這樣或那樣的知識(shí)和技能，而是研究教學(xué)中的人際關(guān)系，設(shè)法調(diào)節(jié)好師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系，以便把學(xué)生的“自由”解放出來，使他們充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［1］

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的準(zhǔn)確表征，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種解釋或假設(shè)，并不是問題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉或“革新”掉，并隨之出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)而已。

2.1.4 社會(huì)互賴?yán)碚摚?］

美國(guó)的約翰遜兄弟認(rèn)為:假定社會(huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定個(gè)體互動(dòng)方式，依次也決定著活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，積極的互賴會(huì)產(chǎn)生個(gè)體積極的互動(dòng)，團(tuán)體成員之間彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力，最終達(dá)到共同目標(biāo);合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生人際吸引，能促進(jìn)相互作用，能提高心理接納感，形成動(dòng)態(tài)的、多樣化的現(xiàn)實(shí)的合作觀等，而競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)人的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)現(xiàn)象。

2.2 “合作探究”教學(xué)法的操作程序圖

圖1 “合作探究”教學(xué)法的操作程序

2.3 “合作探究”教學(xué)法的結(jié)構(gòu)模式圖

圖2 “合作探究法”的結(jié)構(gòu)模式

3 “合作探究”教學(xué)法在體育院校鉛球普修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

背向滑步推鉛球:單手持球放在肩上鎖骨窩處，站在直徑為2.135 m的投擲圈靠近后沿處，經(jīng)過預(yù)擺，滑步，最后用力，單手從肩上把鉛球推出，使鉛球落在規(guī)定的投擲區(qū)內(nèi)。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

從研究對(duì)象中隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為對(duì)照班。于2010年4月—2010年5月進(jìn)行，共計(jì)20學(xué)時(shí)的鉛球技術(shù)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采用“合作探究”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，對(duì)照班仍以傳統(tǒng)的技能掌握法進(jìn)行教學(xué)，任課教師均由研究者本人擔(dān)任。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行基本身體形態(tài)測(cè)量、專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試、原地推鉛球成績(jī)測(cè)試、學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣問卷測(cè)試和學(xué)生合作意識(shí)問卷測(cè)試;實(shí)驗(yàn)后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行背向滑步推鉛球考核以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)的問卷測(cè)試，并通過相互對(duì)比，分析討論“合作探究”教學(xué)法與傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法的差別以及對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容的影響。

3.3 實(shí)驗(yàn)控制

3.3.1 為保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)有效，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和場(chǎng)地器材上均保持一致。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原地推鉛球、背向滑步推鉛球測(cè)試，在同一場(chǎng)地由兩名非參與本實(shí)驗(yàn)的資深田徑教師依據(jù)廣州體育學(xué)院普修課鉛球項(xiàng)目考核方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，每名學(xué)生的成績(jī)?yōu)閮擅骺妓o分?jǐn)?shù)的平均值。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的體育學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)問卷測(cè)試，采用研究者分別對(duì)每一名實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷和鉛筆，由實(shí)驗(yàn)對(duì)象本人根據(jù)自己的真實(shí)感覺填寫，研究者回收問卷后進(jìn)行統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)評(píng)定。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.4.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果

3.4.1.1 基本身體形態(tài)測(cè)量和專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試

從表1可以看出實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的基本身體形態(tài)測(cè)量和專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)過T檢驗(yàn)后，P值均＞0.05，不存在顯著性差異。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生基本身體形態(tài)、專項(xiàng)身體素質(zhì)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

3.4.1.2 原地推鉛球成績(jī)測(cè)試和學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)問卷測(cè)試

從表2可以看出實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的原地推鉛球測(cè)試成績(jī)和學(xué)生體育興趣、合作意識(shí)問卷測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)過T檢驗(yàn)后，P值均＞0.05，不存在顯著性差異。

3.4.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果

從表3可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的背向滑步推鉛球測(cè)試成績(jī)和學(xué)生體育興趣、合作意識(shí)問卷測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)過T檢驗(yàn)后，P值均＜0.01，存在非常顯著的差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生原地推鉛球、體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生背向滑步推鉛球、體育學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

4 分析與討論

4.1 “合作探究”教學(xué)法與傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法的對(duì)比

在傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法中，充分體現(xiàn)以教師為中心。教師給予學(xué)生的是直接的正確答案，學(xué)生對(duì)為何要“學(xué)”缺乏正確的理解，“教”與“學(xué)”相對(duì)比較單調(diào)，缺乏趣味性，從而影響了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性;教學(xué)過程不重視學(xué)生思維過程的開發(fā)，助長(zhǎng)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，很少關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，也沒有有效地提高學(xué)生的合作意識(shí);由于過多地考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;因此，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、興趣、熱情不易被調(diào)動(dòng)，反而會(huì)產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的乏味、枯燥、厭倦的消極情趣，直至影響學(xué)生對(duì)體育技能的掌握效果。

在合作探究教學(xué)法中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教師不直接告訴學(xué)生同教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和認(rèn)知策略，而是運(yùn)用問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)探索未知體育技能的強(qiáng)烈興趣;合作探究教學(xué)法讓學(xué)生從問題情境中提出問題、建立假設(shè)，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、判斷、分析、歸納的體育學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的意義，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作探究教學(xué)法讓學(xué)生在探究活動(dòng)的各個(gè)階段都充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性，并在相互討論和嘗試練習(xí)中經(jīng)過探究親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟結(jié)論，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和合作意識(shí)，增加學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情與積極性，有助于體育技術(shù)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)體育技術(shù)的效率。

4.2 “合作探究”教學(xué)法運(yùn)用在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了基本身體形態(tài)、專項(xiàng)身體素質(zhì)和原地推鉛球的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值均﹥0.05，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果不存在顯著性差異，具有同質(zhì)性意義。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了背向滑步推鉛球技術(shù)的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果(如表3)經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值﹤0.01，存在非常顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生掌握背向滑步推鉛球技術(shù)的效果非常明顯地好于對(duì)照組學(xué)生?？梢耘袛?，在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“合作探究”教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法。分析其中原因如下:

4.2.1 從動(dòng)作的認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度分析

認(rèn)知心理學(xué)的研究成果表明:人類學(xué)習(xí)、掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能更多的是依靠動(dòng)作的認(rèn)知能力，而不是依靠動(dòng)作感知的生理機(jī)能，個(gè)體在運(yùn)動(dòng)技能方面的差異也主要是由于個(gè)體間的認(rèn)知能力的差異所造成的。［3］

傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法由于是學(xué)生通過教師的講解示范來感知?jiǎng)幼?，只是形成?duì)動(dòng)作技能的初步感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)的動(dòng)作技術(shù)表現(xiàn)為不協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作過多，動(dòng)作掌握不準(zhǔn)，節(jié)奏紊亂。而“合作探究”教學(xué)法由于是學(xué)生通過問題情境進(jìn)行小組合作主動(dòng)探究技術(shù)動(dòng)作的，形成了對(duì)攝取動(dòng)作信息的加工、提取、決策等認(rèn)知成分，能夠快速提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知水平，使學(xué)生快速建立正確的動(dòng)作定型，從而明顯地提高了學(xué)習(xí)效果。

4.2.2 從個(gè)體的互動(dòng)方式角度分析

社會(huì)互賴?yán)碚撗芯勘砻?積極的互賴會(huì)產(chǎn)生個(gè)體積極的互動(dòng)，團(tuán)體成員之間彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力，最終達(dá)到共同目標(biāo);而消極的互賴，會(huì)使個(gè)體之間互相阻礙對(duì)方成功的努力，不能順利實(shí)現(xiàn)各自的努力;在缺失互賴的情況下，個(gè)體之間彼此便不會(huì)有互動(dòng)，個(gè)人都是獨(dú)立工作而互不干擾。

傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法在學(xué)生練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，以學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主，即使是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，也是將學(xué)生置放在小組內(nèi)，各自進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí);學(xué)生只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，焦點(diǎn)只在個(gè)人表現(xiàn)，很少討論他人的動(dòng)作和學(xué)習(xí)表現(xiàn);學(xué)生間缺失互賴或存在消極的互賴，從而缺少相互間的幫助和彼此間的信息反饋，使學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，只能依靠個(gè)體嘗試和教師糾錯(cuò)來進(jìn)行，不利于形成技術(shù)的動(dòng)力定型。而“合作探究”教學(xué)法的教學(xué)依靠合作小組來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要求小組成員不僅要負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)還要負(fù)責(zé)他人的學(xué)習(xí)，焦點(diǎn)在于聯(lián)合表現(xiàn);學(xué)生間高度互賴，彼此提供支持和協(xié)作，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功;在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生可以通過同伴的提示和小組同學(xué)的集體評(píng)議，及時(shí)獲得反饋信息，了解到自己存在的問題，同時(shí)對(duì)小組的其它同伴來講也增加了技術(shù)動(dòng)作正確與錯(cuò)誤的“個(gè)例”，從而能夠快速掌握并熟練動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)體育技術(shù)的效果。

4.2.3 從教學(xué)主體性角度分析

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為:學(xué)生主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素;因此學(xué)校教育應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)過程的民主化和個(gè)性化放在中心地位。

傳統(tǒng)的技能掌握教學(xué)法在教學(xué)過程中僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺了能動(dòng)的一面，壓抑了學(xué)生在教育過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生的主體性發(fā)展;使學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)遷就，消極適應(yīng)，壓抑和排斥了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性意識(shí)和自主思維，不能起到啟發(fā)思維、發(fā)展能力、提高教學(xué)效果的作用。而“合作探究”教學(xué)法在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特征，讓學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)，即發(fā)揮自我能動(dòng)性來理解、運(yùn)用并達(dá)到真正掌握體育技能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

4.3 “合作探究”教學(xué)法運(yùn)用在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了體育學(xué)習(xí)興趣的問卷測(cè)試，測(cè)試結(jié)果(如表2)經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值﹥0.05，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果不存在顯著性差異，具有同質(zhì)性意義。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了體育學(xué)習(xí)興趣的問卷測(cè)試，測(cè)試結(jié)果(如表3)經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值﹤0.01，存在非常顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的體育學(xué)習(xí)興趣非常明顯地好于對(duì)照組學(xué)生。下面就這一結(jié)果進(jìn)行分析與討論:

體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育學(xué)習(xí)的心理傾向，影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)方向和強(qiáng)度?！昂献魈骄俊苯虒W(xué)法以啟發(fā)誘導(dǎo)的方法促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對(duì)新的認(rèn)知的需要，滿足大學(xué)生好奇、好動(dòng)和求新的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過運(yùn)用問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)實(shí)踐中，充分給予學(xué)生自由練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)練習(xí)的枯燥場(chǎng)面，使學(xué)生保持貫穿始終的快樂情緒，可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分構(gòu)建了和諧、愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠不斷提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

4.4 “合作探究”教學(xué)法運(yùn)用在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生合作意識(shí)

隨著人類社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，合作的地位和作用顯得愈來愈重要，社會(huì)對(duì)合作意識(shí)和技能的要求也越來越高。在大學(xué)生中加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了合作意識(shí)的問卷測(cè)試，測(cè)試結(jié)果(如表2)經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值﹥0.05，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的合作意識(shí)測(cè)試結(jié)果不存在顯著性差異，具有同質(zhì)性意義。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了合作意識(shí)的問卷測(cè)試，測(cè)試結(jié)果(如表3)經(jīng)過T檢驗(yàn)，P值﹤0.01，存在非常顯著的差異，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的合作意識(shí)非常明顯地好于對(duì)照組學(xué)生。下面就這一結(jié)果進(jìn)行分析與討論:

在傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)的過程中，基本采用個(gè)別學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅局限于達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，學(xué)生之間不存在相互之間的依賴和互助，完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，使同學(xué)之間的關(guān)系相對(duì)淡漠，不容易形成合作的意識(shí)。“合作探究”教學(xué)法要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)并達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立了個(gè)人與群體之間的積極相互依賴的關(guān)系;在這種條件下，群體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，使得小組成員之間的交往更為頻繁，在相互幫助、鼓勵(lì)、交流和評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)上，每一成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納的喜悅，因此在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)更為積極，成就水平也迅速以一種既有利自己成功又有利于群體成功的方式活動(dòng)，能夠建立并不斷強(qiáng)化自身的合作意識(shí)。

5 結(jié)論

5.1 “合作探究”教學(xué)法從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，符合現(xiàn)代教學(xué)觀念的基本要求，其實(shí)驗(yàn)研究從時(shí)代特征和體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，具有一定的理論研究意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

5.2 在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)運(yùn)用“合作探究”教學(xué)法，比傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法更有利于大幅度的提高學(xué)生的背向滑步推鉛球考核成績(jī)。

5.3 在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)運(yùn)用“合作探究”教學(xué)法，比傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

5.4 在體育院校鉛球普修課技術(shù)教學(xué)運(yùn)用“合作探究”教學(xué)法，比傳統(tǒng)技能掌握教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)。

［1］靳玉樂.探究學(xué)習(xí)［M］.成都:四川教育出版社，2005.11

［2］靳玉樂.合作學(xué)習(xí)［M］.成都:四川教育出版社，2005.11

［3］馬啟偉.體育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1996.4

［4］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005.7

［5］張翠.淺談“合作探究式教學(xué)法”在武術(shù)對(duì)練教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高教論壇，2006(6):60－62

［6］蘭茹.體育合作學(xué)習(xí)模式在籃球教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(2):56—58

Experimental Study on“Explore cooperation”Teaching Method in Shot Course

LIN De－h(huán)ua1，LIU Da－ming2

(1.Guangzhou Sport University，Guangzhou 510076，China; 2.P.E.Dept of Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin 123000，China)

“Explore cooperation”teaching method is based on the cognitive structure theory，humanistic psychology theory，constructive learning theory and social interdependence theory.The experimental results show that:"Research cooperation" can faster improve the students’shot performance，study interest and the cooperation consciousness than the traditional teaching method.

“explore cooperation”pedagogy;shot teaching;experimental study

G807.01

A

1007－323X(2011)05－0114－05

2011－07－18

林德華(1958－)，男，遼寧人，高級(jí)教練，副教授

研究方向:田徑教學(xué)與訓(xùn)練