矯志慶,矯洪申

(青島大學師范學院體育系,山東青島 266071)

試論新型《體育與健康》課程類型的建構

矯志慶,矯洪申

(青島大學師范學院體育系,山東青島 266071)

依據《體育與健康課程標準》五大學習領域目標,結合教學經驗和基礎教育調研,把體育與健康課劃分為興趣游戲型、戶外拓展型、體能提高型、技能培養(yǎng)型、知識理論型、體育鑒賞型六種。新型《體育與健康》課,可以充分調動廣大中小學生參加體育知識與技能學習的主動積極性,促進學生全面發(fā)展,為《體育與健康課程目標》得到有效落實提供幫助。同時,新型《體育與健康》課程類型的建構可為體育教師搭建一個研教平臺,期望能為中小學體育老師進行課程改革提供參考。

體育與健康;課程類型;建構;新型

1 問題的提出

2001年 9月教育部頒布《體育與健康課程標準》,學校體育領域開始了新的一輪教學改革,樹立了“健康第一”的教育思想,提出了“知識與內容、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標,實施了三級課程管理體制,這一切都給予了廣大體育教師極大的自主性和廣闊的改革空間。至 2009年 7月,《體育與健康》課程改革已進行了三個輪回,學校體育思想呈現出多元化發(fā)展的新局面,快樂體育、終身體育、成功體育等得到廣泛傳播,探索教學、模塊化教學、選修教學等方式得到推廣應用,《體育與健康標準》也成為體育教育課程改革的風向標。但也正因為新課標的實施,沒有了教學大綱和具體教學內容的安排,一些沒有真正理解新課標標準的體育老師失去了方向,一時不知所措。一部分體育老師說:“《體育與健康課程標準》就象天上云、水中月,看得見、摸不著?！边€有一部分體育老師說:“體育與健康課就象一籮筐,什么都可以往里裝。”更有甚者在《體育與健康課程》課上想起什么內容就上什么內容,完全沒有系列與章法。因而我們感到有必要在《體育與健康課程》課程目標下圍繞五大學習領域為體育教師搭建一個研教平臺,即構建《體育與健康》課程新類型,讓體育教師們在這個平臺上充分發(fā)揮自己的聰明才智,將《體育與健康》課程理念真正落實到實處。

2 新型《體育與健康》課程類型建構及思路

《體育與健康課程》是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程,它是學校課程體系的重要組成部分,是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！扼w育與健康課程標準》明確指出:“通過體育與健康課程的學習學生將:增強體能,掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能;培養(yǎng)運動的興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質,表現出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;發(fā)揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”[1]。我們構建新型《體育與健康》課型,就是用大課程觀、系統(tǒng)論的觀點來重新審視課程,我們認為在新課程理念與課程目標下,基礎教育《體育與健康》課程類型可劃分為以下六種:

2.1 興趣游戲型體育與健康課

這類課程的教學內容可以根據學生的年齡、性別、體質、興趣愛好、生長發(fā)育水平、身體活動水平等,為學生提供多系列的、游戲型的、可選擇的活動項目,使學生在游戲活動中體驗運動的樂趣,培養(yǎng)對運動的興趣和愛好,并形成堅持鍛煉的習慣。此類課程做為獨立課型使用一般用在水平一至水平三的課上,也可以用在大課間活動中;還可以和其他課型結合當做輔助教學內容用在水平四至水平六上。

建構“興趣游戲型體育與健康課”的主要目的是解決學生對體育課的興趣問題?，F在還沒有人考證“學生愿意參加體育活動而不愿上體育課的尷尬現象”是從什么具體時間開始的,但這種現象卻隨著學生年級的增高而上升。據我們在青島市某小學的一次基礎教育調查顯示,現階段一、二年級約有 15%的學生不喜歡體育課,在三、四年級近 30%學生不愛上體育課,而到了六年級有近 60%的學生對體育課有抵觸情緒。據我們對青島市某小學 15名上體育課逃課的三至六年級學生進行詢問,結果是除 2名因身體不適外,其他 13名學生一致的回答是“體育課沒有意思”,這個樣本量雖然小,但卻說明我們的體育課內容不受學生歡迎。而建構“興趣游戲型體育與健康課”總體思路就是期望能從課程內容的重新組織上,通過多系列、多層次的運動游戲內容將學生的興趣吸引到體育課上,從而實現“運動參與”領域目標所規(guī)定的標準。

2.2 戶外拓展型體育與健康課

這類課程的教學內容可以建立在興趣游戲型基礎上,根據學生的興趣愛好、身體素質、認知水平及體育運動基礎,為學生提供大量可選擇的戶外拓展活動項目,使學生在拓展活動中體驗運動的樂趣[2],培養(yǎng)學生團隊合作精神、分工合作意識,建立良好的人際關系,分享各自的情感體驗和成功喜悅,同時在活動中發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)抗挫折品質,以及發(fā)現問題、解決問題的能力。此課型作為獨立課型使用一般用在水平三至水平六的課上,而作為課外體育活動內容,適用于所有年級。此課型在組織與管理上都有較大的自由度,學生活動內容、活動方式也多種多樣,因而對體育教師的素質有較高要求。

“戶外拓展型體育與健康課”是為培養(yǎng)學生的團隊合作精神和分工合作意識、建立和諧的人際關系、培養(yǎng)其抗挫折品質而建構。隨著當今社會的飛速進步和發(fā)展,社會分工越來越精細,單憑個人的單打獨斗已不能解決所有的社會問題,當今社會在講求個人拚搏、競爭的同時更多的是講求合作與分享,而我們的學生恰恰缺少了這種與時俱進的能力。作為獨生子女狀態(tài)下生活成長起來的“子一代”和“子二代”,具有強烈的自我意識和自主意愿,崇尚競爭和個人勝利,在生活和學習中首先想到的是自己,與人合作、分享的意識很淡漠,個人取得了一些成績會沾沾自喜,目中無人,受到一些挫折便會垂頭喪氣、消極怠工。我們希望能利用“戶外拓展型體育與健康課”這一教學平臺,培養(yǎng)學生形成健康的心理品質,讓學生通過各項拓展活動,從中學會建立健康和諧的人際關系,體驗挫折經歷,分享成功喜悅,理解合作理念,使“心理健康與社會適應”領域目標得到積極有效的落實。

2.3 體能提高型體育與健康課

此類課型內容是根據學生各項體能自然發(fā)展的敏感期,有目的、有計劃地設計有效的、系列的活動項目,利用各種身體練習手段,逐步提高學生運動體能及健康體能,提高學生體質,為學生的學習、生活以及將來的生存打基礎。這類課型組織難度大,特別是力量、耐力、柔韌練習不易組織實施,一不小心就可能回到原來學科教學內容的老套路上。由于體能的發(fā)展隨著學生年齡的增長而變化,表現出明顯的年齡特征和性別差異,具有明顯的波浪性和階段性[3]。所以體育教師需明確體能發(fā)展敏感期,在進行傳統(tǒng)練習項目上結合戶外拓展與野外生存課型設計身體練習路徑 (如有條件也可用自建或利用本社區(qū)專業(yè)健身場所等)引導學生進行體能訓練。此類課型多用在水平一至水平四上,但要根據學生基礎體能情況合理調整運動量與運動強度,并注意有效練習與休息的時間調配。

體能是體質的主要組成部分,發(fā)展學生體能,是學校體育的重要目標之一,它是學校體育區(qū)別于其他教育活動的顯著標志。發(fā)展學生體能不僅對學生掌握運動技術和技能、提高運動技術水平、增強體質、提高學生身心健康水平具有重要作用,而且對提高學生日常生活和以后的生產勞動等都具有重要意義[3]。但是近一個時期,有些教師對《體育與健康》課程理念的理解出現了偏差,課中及課外過于注重學生的心理愉悅,而忽視了《體育與健康》課程的本質作用,學生體質下滑嚴重,尤其是力量和耐力情況更是讓人擔心。我們在青島市一些中學走訪時發(fā)現,有很多中學生 (特別是女生),從一樓上到四樓,中間得休息 1至 2次;有近一半的初一男生完成不了一個標準的“引體向上”動作。因而我們設計此課型,總體思路就是強調體能訓練在“體育與健康課”中的重要作用,扭轉部分體育教師對課程標準理念的理解偏差,讓《體育與健康》課真正回歸到體育運動的本質上來。希望眾多的體育教師能將體能訓練重新納入《體育與健康》課程之中,合理組織、設計、實施有效的體能訓練內容,提高學生體能水平,為學生的學習、生活與生存奠定基礎。

2.4 技能培養(yǎng)型體育與健康課

此類課型以各種運動項目為載體,以培養(yǎng)學生的運動特長,掌握運動基本技術、技能為目的,在學習掌握運動技能的同時,發(fā)展學生的運動體能。此類課型教學內容的選擇應從學生為本的角度出發(fā),要重視教學內容的內在邏輯性和層次性,強調知識技能體系的系統(tǒng)性和延續(xù)性,為學生的終身體育打下基礎。這類課型有利于調動學生特別是高年級學生的積極性,課程組織最好以選課形式為主,讓學生選出自己喜愛的運動項目以運動訓練課的形式進行深入地練習。在組織此類課型教學內容時要從系列性和連續(xù)性考慮,如果一項技能在一個學期內完不成,可在以后的時間中繼續(xù)學習。此類課在水平三以前可以以個人技術為主進行練習,在水平四可選擇加入簡單組合或技戰(zhàn)術練習 (如籃球的“二打一”、“三打二”戰(zhàn)術等),在水平五、六可以進行系統(tǒng)的練習或進行一定量的技戰(zhàn)術配合 (如在球類項目中可以組織一些比賽等)。

現在有很多學生具有某種體育特長,但是我們的體育教師明白,在這眾多的體育特長生中有多少是我們體育教師直接在校內培養(yǎng)的?學生所掌握的運動技能有多少是在《體育與健康》課上學會的?我們在此并不是全盤否認體育教師的工作,但越來越多的學生利用業(yè)余時間自費在業(yè)余體?；蛐Ｍ膺\動俱樂部運動和學習,卻是一個不爭的事實。隨著社會競爭的日益加劇,學生課業(yè)負擔在加重,但學生的體質卻在下降,作為學校和家長都意識到了這個問題的嚴重性。我們現在學校實行的大行政班教學,受教學時間、場地器材、教師職業(yè)倦怠等因素的影響,學?！扼w育與健康》課教學效果并不好,雖然表面看起來教學內容很多,但每一項都如蜻蜓點水、多數學生在課上并沒有學會什么。因而我們認為應在《體育與健康課程目標》的框架下建構“技能培養(yǎng)課型”,充分利用體育教師的職業(yè)特長和學校體育環(huán)境培養(yǎng)學生的運動技能,從而實現“運動技能”領域目標所要求的標準。

2.5 知識理論型體育與健康課

此類課型主要以體育與健康理論知識講授為主要內容。其主要目的是向學生傳授體育與健康的基本知識,讓學生了解一些運動項目的基本技術知識、簡單戰(zhàn)術的知識、一些運動項目的主要競賽規(guī)則、運動損傷的急救與處理等等。此類課可以以專題形式進行,也可以按系列進行,但最好是以校本課程形式出現。

“知識理論型體育與健康課”在中小學常常被稱為“體育理論課”、“室內課”或“風雨教材”。在大多數學校中,“體育理論課”是常被做為一種“教學儲備課”,以備天氣不好或不適合在室外鍛練的時間在教室內組織教學,一般講授的內容并不系統(tǒng),多數是一些體育課教學常規(guī)要求、注意事項等等。雖然目前各校每學期體育教學計劃安排中都有 1至 2次“體育理論課”的課時安排,但真正能堅持在“體育理論課”中系統(tǒng)講授體育與健康知識的體育教師卻廖廖無幾,大多數“體育理論課”成為了自習課,或被其他學科教師占用。我們重新建構這個課型,其目的就是想引導體育教師在“課程標準”下,根據不同學段學生的認知能力,組織系統(tǒng)的“體育與健康”教學內容,完成“課程標準”所規(guī)定的教學目標。

2.6 體育鑒賞型體育與健康課

此類課型是教師運用美學的基本理論和方法,培養(yǎng)學生對體育運動的鑒賞力,提高學生審美的能力、趣味、水平和情操等。課型組織形式一般采用現場觀看、討論體育比賽和表演;多媒體材料觀看、討論;電視直 (轉)播;體育圖片鑒賞等形式。此類課程對教師自身素質要求較高,在課前教師要做充分準備,要提前找出鑒賞點,如:蘊涵在體育比賽中的競爭精神、自我超越精神和團結協作精神的欣賞點,運動員在運動中的健美、完善、聰慧、愉悅和巧妙默契戰(zhàn)術配合的賞析點,觀眾 (審美主體)歡聲雷動情緒感染點,運動員 (審美客體)成功與失敗后的情不自禁點等等。如條件許可,教師可采用回放、慢放等方式提示學生注意精彩點?？紤]到不同年齡學生的認知水平,建議此課型從水平四開始。

3 新型《體育與健康》課型建構時應注意的問題

3.1 學生的主體性和認知水平的局限性

建構任何一種課型、組織任何一次課,體育教師都要以學生發(fā)展為中心,重視、明確學生在教學中的主體地位,根據學生特點,建構符合本校實際的新型《體育與健康》課,調動學生學習的積極主動性,有效完成《體育與健康》課程所制定的各項標準。

基礎教育階段《體育與健康》課分六個水平,由于學生的年齡、性別、家庭經濟、社區(qū)環(huán)境等情況不同,學生的認知水平有較大差異,所以在課型建構和教學設計中,教師要充分考慮學生因素,要考慮學生認識水平的局限性。

3.2 課型體系與內容體系的連貫性和層次性

課型建構與課型內容組織,要形成一個連貫的知識體系,要在考慮學生基本情況的基礎上形成有內在聯系的、有層次的課型系列教材。

3.3 課程資源的開發(fā)性

課程資源開發(fā)與利用是本次基礎教育課程改革的一個亮點,也是一個難點,建構課型離不開課程資源開發(fā),體育教師要注意課程內容資源、教學設備資源、人力資源、信息資源的開發(fā),為建構不同類型的體育與健康課奠定基礎。

3.4 課型目標的目的性與課程內容的明確性

構建課程類型要有明確的目的,如建構“體能提高課型”的目的就是為提高學生基本身體素質,為學生的學習、生活與生存奠定基礎,建構“興趣游戲課型”目的就是調動學生主動積極性,讓學生愉快地參與體育活動。課程內容要依據課型而建設,系列教學內容要有目的設計。

3.5 多學科知識的綜合性

體育教師要有深厚的文化積淀,不但要有精深的學科知識與技能,還要有自然科學素養(yǎng)和人文情懷。教師在建構課程類型、在課堂教學設計時要考慮多方因素,教師不但要有教育學、心理學、本專業(yè)學科知識,還需要有自然科學與人文科學知識的支持。

3.6 體育教師的素質、能力的互補性

《體育與健康》課型建構是一個系統(tǒng)工程,教師的素質和能力將直接影響《體育與健康》課型的建構效果。在課型建構實際操作過程中,我們提倡體育教師形成教學團隊,在協作互補中建構符合本校實際和學生特點的課程類型。

3.7 教學經費的制約性

教師在建構課程類型和設計教學內容時有經濟意識,建構新課型要考慮教學經費的制約,特別是農村一些中小學,體育教學設施相對陳舊、教學資金相對缺乏,教師不可一味強求,要考慮學校實際情況,要在課程資源開發(fā)上多動腦筋。

4 結語

新型《體育與健康》課程類型的建構,旨在為廣大體育教師搭建一個研教平臺,既可為體育教師深刻理解“新課程標準”提供幫助,又可為其進行《體育與健康》課程建設提供參考。同時新型的《體育與健康》課程,便于教師組織教學內容,符合學生學習的心理意愿,可充分調動學生參加運動學習的自覺性與積極性,有效解決學生“愿意參加體育活動而不愿上體育課的現象”,對進一步促進《體育與健康課程標準》的有效落實,全面提高學生體質具有十分重要的積極作用。

[1]惟存教育實驗室.國家課程標準專輯 (體育與健康課程標準)[DB/OL].http//www.being.org.cn/ncs/gym/gym.h tm,2010-2-20.

[2]王莉,常德勝.論體育與健康課程類型的構建[J].咸陽師范學院學報,2003,(4):67-68.

[3]李祥.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,2001:73-75.

Establishment of the neWcurriculum model of"Sports and Health"

J IAO Zhi-qing,J IAO Hong-shen
(Departm ent of Physical Education,Teachers’College,Q ingdao University,Q ingdao266071,China)

Based on the aim of five learning fields in"Sports and Health Curriculum Standard",combining teaching experience with basic education research,this paper divides the sports and health course into six types:game interest type,outdoor development type,physical energy improvement type,skill cultivation type,knowledge-based theory type and sports appreciation type.The neWtype"Sports and Health"course may encourage the students to learn the knowledge and skills of sports actively,improve the whole development of the students and give aid to the implementation of"Sports and Health Curriculum Standard".At the same time,the construction of the curriculum model of the neWtype"Sports and Health"course may set up a bridge for the physical education teachers to do some teaching,researching and refor ming.

sports and health;curriculum model;establishment

G807.01

A

1009-9840(2011)01-0050-04

2010-10-08

矯志慶 (1964- ),山東濟寧人,青島大學師范學院體育系副主任,副教授,教育碩士,研究方向體育教學與訓練。