□ 張軼斌

開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究
——以卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（O LI）為例

□ 張軼斌

本文以卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Open Learning Initiative,OLI）為例探索開(kāi)放教育資源如何滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式和特征。作者探討了開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目的科學(xué)研究理論模式——巴斯德象限，指出：基于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的開(kāi)放教育資源在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)對(duì)教與學(xué)及研究工作具有多方位促進(jìn)作用。文章并梳理了該開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目獨(dú)具特色的與社區(qū)學(xué)院的合作計(jì)劃：通過(guò)與社區(qū)學(xué)院合作的方式，探索了優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍的應(yīng)用，促進(jìn)教育公平，克服對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，提升學(xué)習(xí)者信心。作者分析了卡耐基梅隆大學(xué)在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式，即“往返回饋”課程設(shè)計(jì)模式、課程設(shè)計(jì)中的“實(shí)踐共同體”的應(yīng)用等，指出：該設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式是基于混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐，為未來(lái)的高等教育提供新的學(xué)習(xí)模式的嘗試，為今后的在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供啟示。

開(kāi)放教育資源；開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目

開(kāi)放教育資源（OER）為學(xué)習(xí)者，尤其是無(wú)法受益于傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)展了人們獲得教育的機(jī)會(huì)。開(kāi)放教育資源（OER）興起為課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)。以往研究者多從教育技術(shù)學(xué)的角度進(jìn)行研究，研究集中在信息技術(shù)和媒體教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等等，強(qiáng)調(diào)技術(shù)進(jìn)步對(duì)于課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的作用。本文將以卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Open Learning Initiative，OLI）為例討論開(kāi)放教育資源如何滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，及其學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用和資源共享等。

卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Open Learning Initiative，OLI）致力于開(kāi)發(fā)開(kāi)放教育資源（免費(fèi)在線(xiàn)課程）。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）于2002年啟動(dòng)，是利用科學(xué)研究與開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相互促進(jìn)和帶動(dòng)發(fā)展的典型。該開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目同時(shí)重視課程開(kāi)發(fā)和學(xué)術(shù)研究：即重點(diǎn)開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程，同時(shí)研究如何充分利用這些在線(xiàn)課程來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 該項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)過(guò)程體現(xiàn)了多學(xué)科專(zhuān)家的合作，課程內(nèi)容體現(xiàn)了多要素集成和交互，提供智能輔導(dǎo)、課程支持系統(tǒng)定制、學(xué)生數(shù)據(jù)反饋收集等特征[1]。該開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）橫跨多門(mén)學(xué)科（認(rèn)知心理學(xué)、人機(jī)交互、設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)）來(lái)解決課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。該開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)基于對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，研究成果整合進(jìn)入課程設(shè)計(jì)。通過(guò)使用者參與設(shè)計(jì)，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生和教師提供形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生和教師的反饋不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者如果需要學(xué)習(xí)其他開(kāi)放課程，一般需要額外的教學(xué)材料和教學(xué)支持。而該項(xiàng)目已經(jīng)內(nèi)嵌所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，因此非常適于混合模式下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）科學(xué)研究計(jì)劃

開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）的課程設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)理論和各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？突仿〈髮W(xué)研究人員結(jié)合開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行各種研究，驗(yàn)證這些教育創(chuàng)新的有效性。這些研究成果不僅用于改善這些開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，而且還有助于開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的了解。

卡耐基梅隆大學(xué)開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目的科學(xué)研究計(jì)劃的理論基礎(chǔ)是科學(xué)研究的“巴斯德象限”，認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用如同相互協(xié)同的企業(yè)，而不是常見(jiàn)的兩端論，或“研究到實(shí)踐”模式。因此，其選擇并展開(kāi)探討的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題都有現(xiàn)實(shí)意義，并爭(zhēng)取在基礎(chǔ)理論問(wèn)題上取得進(jìn)展。

早在1997年，美國(guó)普林斯頓大學(xué)司托克斯（Stokes）在其學(xué)術(shù)著作《巴斯德象限——基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新》一書(shū)中，否定將基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)極端分離，即只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)創(chuàng)新源泉的線(xiàn)性模式的觀點(diǎn)，并提出一個(gè)新的科學(xué)研究模型——“巴斯德象限”，代表由解決應(yīng)用問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)研究。在這種科學(xué)研究的象限模型中，每一個(gè)象限不是相互隔絕而是存在著復(fù)雜的雙向聯(lián)系[2]。

如果用平面直角坐標(biāo)系的兩坐標(biāo)軸分別表示研究的動(dòng)機(jī)（是否以應(yīng)用為目標(biāo)）和知識(shí)的性質(zhì)（是否具有基礎(chǔ)性），那么就會(huì)在最常見(jiàn)的研究類(lèi)型或象限——玻爾象限（代表純基礎(chǔ)研究）和愛(ài)迪生象限（代表應(yīng)用研究）之外會(huì)出現(xiàn)一種新的類(lèi)型——巴斯德象限（代表由解決應(yīng)用問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)研究）。

表1 巴斯德象限示意

司托克斯（Stokes） 將三種類(lèi)型的研究用兩種維度進(jìn)行歸類(lèi)：首先，追求基礎(chǔ)知識(shí)研究，其次，應(yīng)用研究。理論物理學(xué)家尼爾斯·玻爾（Niels Bohr）的工作體現(xiàn)了追求基礎(chǔ)知識(shí)的研究人員的象限，他們很少關(guān)注應(yīng)用。路易·巴斯德（Louis Pasteur） 進(jìn)行的細(xì)菌學(xué)研究是應(yīng)法國(guó)葡萄酒產(chǎn)業(yè)界的要求進(jìn)行的，與玻爾這類(lèi)科學(xué)家的研究工作特點(diǎn)相似的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的追求，但是，與玻爾不同的是，他們選擇問(wèn)題和方法是基于與真實(shí)世界問(wèn)題的潛在相關(guān)性。托馬斯·愛(ài)迪生（Thomas Edison）的工作所代表的科學(xué)家就是解決實(shí)際問(wèn)題。他們利用手頭的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，并在必要時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)研究，行動(dòng)目標(biāo)和投資選擇都是盡快、盡可能有效地解決手頭的問(wèn)題。當(dāng)前，基礎(chǔ)和應(yīng)用、科學(xué)和技術(shù)之間的聯(lián)系日益緊密，大量的新知識(shí)越來(lái)越產(chǎn)生于應(yīng)用場(chǎng)景，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究纏繞在一起。巴斯德象限類(lèi)的科學(xué)研究已經(jīng)成為科學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

基于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的開(kāi)放教育資源課程設(shè)計(jì)工作像一個(gè)巨大的試驗(yàn)場(chǎng)，對(duì)卡耐基梅隆大學(xué)的學(xué)習(xí)科學(xué)等學(xué)科的研究促進(jìn)作用顯著。課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究的結(jié)合，所獲得數(shù)據(jù)不僅為學(xué)生和教師提供反饋需要，也為課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)中心的科學(xué)研究人員提供研究數(shù)據(jù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的交流數(shù)據(jù)，能夠用于評(píng)估和改進(jìn)課程，同時(shí)使科研人員更好地理解雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，該項(xiàng)目以協(xié)作課程設(shè)計(jì)和評(píng)估為重點(diǎn)，另一方面，對(duì)網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的研究并不局限于當(dāng)前模式，這些設(shè)計(jì)為研究者們提供學(xué)習(xí)理論研究測(cè)試和改進(jìn)所需要的數(shù)據(jù)。

開(kāi)放教育資源在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)對(duì)教與學(xué)具有促進(jìn)作用。該大學(xué)的研究人員充分利用該學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從與社區(qū)學(xué)院的合作計(jì)劃、在線(xiàn)教與學(xué)的特征和原則等幾個(gè)方面進(jìn)行研究。通過(guò)這些課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的合作，也不斷激發(fā)教師反思自己的課堂教學(xué)。雖然這些課程設(shè)計(jì)都是針對(duì)在線(xiàn)課程，教師們也成功地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊整合到傳統(tǒng)面授課程中。

二、卡耐基梅隆大學(xué)與社區(qū)學(xué)院的開(kāi)放教育資源合作計(jì)劃

（一）合作計(jì)劃簡(jiǎn)介

該合作計(jì)劃（CommunityCollegeOpen Learning Initiative，CC-OLI）采用卡耐基梅隆大學(xué)與美國(guó)各地的社區(qū)學(xué)院教師合作方式，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的最新研究來(lái)創(chuàng)設(shè)、評(píng)估和不斷改進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師最好的支持，加快學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展。該計(jì)劃獲得蓋茨基金會(huì)和休伊特基金會(huì)的資助，與社區(qū)學(xué)院建立伙伴關(guān)系，幫助更多的社區(qū)學(xué)院學(xué)生與教師獲得成功。創(chuàng)建這樣的開(kāi)放課程也是美國(guó)政府教育方案的一部分，該計(jì)劃的課程被認(rèn)為是備選模式之一。

卡耐基梅隆大學(xué)與社區(qū)學(xué)院的開(kāi)放教育資源合作計(jì)劃（CC-OLI）[3]是力圖建立一個(gè)社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)來(lái)實(shí)施一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)革新，旨在提高教學(xué)效率，包括課程開(kāi)發(fā)、傳遞、評(píng)價(jià)，并使之不斷完善。其總體目標(biāo)是使弱勢(shì)群體學(xué)生的課程完成率提高25%以上，重點(diǎn)在那些畢業(yè)生必須成功修完的課程。該計(jì)劃希望三年之內(nèi)使合作的社區(qū)學(xué)院擴(kuò)展到40個(gè)。該計(jì)劃與來(lái)自美國(guó)多個(gè)社區(qū)學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)合作共同開(kāi)發(fā)、改編和評(píng)價(jià)四門(mén)關(guān)鍵課程。該合作計(jì)劃將形成一個(gè)協(xié)作參與的過(guò)程來(lái)不斷改善學(xué)習(xí)環(huán)境，將目前那些導(dǎo)致學(xué)習(xí)不均衡和低效率的工業(yè)化課程開(kāi)發(fā)和交付方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校、系部和教職員組成的高效率團(tuán)隊(duì)模式。

個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式接觸是這項(xiàng)計(jì)劃成功的保證。開(kāi)放教育資源合作計(jì)劃（CC-OLI）課程的目標(biāo)用戶(hù)是社區(qū)大學(xué)的新生。而這些學(xué)生先前的學(xué)術(shù)能力有限，不足以應(yīng)付大學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)他們自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)很少或根本沒(méi)有。于是，該計(jì)劃將利用虛擬仿真、實(shí)驗(yàn)室和教程等工具，不斷持續(xù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步可以一步一步被跟蹤，而這些信息同時(shí)可以用于改進(jìn)該課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作。當(dāng)利用另外附加的在線(xiàn)課程時(shí)，學(xué)生可以用一半的時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的課程材料。也有更多的學(xué)生能夠堅(jiān)持來(lái)課堂上課。

（二）該合作計(jì)劃的啟示和意義

1.促進(jìn)教育公平

將免費(fèi)在線(xiàn)課程提供給那些需要基本技能和職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的影響要遠(yuǎn)比名牌大學(xué)的免費(fèi)課程的影響大?？突仿〈髮W(xué)開(kāi)放教育資源合作計(jì)劃（CC-OLI）課程被認(rèn)為是奧巴馬政府推廣的免費(fèi)在線(xiàn)課程的潛在對(duì)象。2009年，奧巴馬政府起草了一個(gè)運(yùn)用聯(lián)邦資金來(lái)資助社區(qū)學(xué)院創(chuàng)設(shè)免費(fèi)在線(xiàn)課程的草案[4]。該方案旨在努力幫助更多的學(xué)生進(jìn)入社區(qū)學(xué)院，并將基本技能教育與崗位培訓(xùn)相結(jié)合，為此提供給開(kāi)發(fā)課程的資金高達(dá)每年5千萬(wàn)美元。聯(lián)邦政府支付的這些課程將對(duì)所有人免費(fèi)，同時(shí)建立一個(gè)系統(tǒng)來(lái)評(píng)估這些課程學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造一個(gè)“全國(guó)技術(shù)學(xué)院”來(lái)協(xié)調(diào)這些工作。

美國(guó)政府的參與其含義可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了財(cái)政資助本身，而使該計(jì)劃變得更重要。政府草案的潛在含義是當(dāng)局將把更多課程免費(fèi)上網(wǎng)，而且使開(kāi)放教育資源更多地面向社區(qū)學(xué)院。這些開(kāi)放課程對(duì)這些原本無(wú)法獲得大學(xué)教育的學(xué)習(xí)者的影響是巨大的。前述草案將支持20到25門(mén)高品質(zhì)的課程，涵蓋高中和社區(qū)學(xué)院的課程。這些課程可能是以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)閷?dǎo)向的課程。這些開(kāi)放課程將會(huì)通過(guò)同行審查競(jìng)爭(zhēng)評(píng)出，由此要求這些課程最好是模塊化、能夠互通，并可以通過(guò)多種技術(shù)平臺(tái)提供。政府支持的“全國(guó)技術(shù)學(xué)院”將會(huì)提供課程期末測(cè)試，使學(xué)習(xí)者和學(xué)校了解學(xué)習(xí)狀況。課程開(kāi)發(fā)者也將與各學(xué)院就標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行咨詢(xún)，使所提供的課程能夠順利轉(zhuǎn)換為這些學(xué)院的學(xué)分。同時(shí)，這些免費(fèi)課程也能夠與各學(xué)院的付費(fèi)課程相匹配。

2.提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)的信心，克服偏見(jiàn)

在線(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅適用于低階認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過(guò)社交性工具，更多高階認(rèn)知能力同樣可以獲得。對(duì)于使用在線(xiàn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，常常遇到的責(zé)難是在線(xiàn)學(xué)習(xí)的考試究竟考了些什么內(nèi)容。這是自斯金納（Skinner）自編程序和測(cè)試時(shí)就會(huì)遭遇到的問(wèn)題。一般人們都認(rèn)為計(jì)算機(jī)測(cè)試的內(nèi)容都位于布魯姆（Bloom）的新分類(lèi)中的低階行為，不涉及高階行為，如認(rèn)知、思考和解決問(wèn)題，更排除了班杜拉（Bandura）提出的建?；蚝献鲗W(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)者無(wú)法學(xué)到這些認(rèn)知能力，對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，這種在線(xiàn)學(xué)習(xí)方法可能只適用于一部分學(xué)生。而其他學(xué)生需要其他更多的社會(huì)化和直接的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展告訴我們，在線(xiàn)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)者看一看網(wǎng)上發(fā)布的講座和問(wèn)答視頻。當(dāng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，更多地借助討論和交流，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。教育不只是學(xué)習(xí)一些東西，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和思考，如何通過(guò)更廣泛的視野來(lái)看世界。

盡管存在與現(xiàn)有的大學(xué)課程的協(xié)調(diào)問(wèn)題，卡耐基梅隆大學(xué)與社區(qū)學(xué)院的合作計(jì)劃獲得奧巴馬政府關(guān)注，其意義在于重新建立人們對(duì)在線(xiàn)課程學(xué)位的信心。目前還不清楚使用外部高校及政府提供的課程的社區(qū)學(xué)院是否能夠?yàn)榻淌?、學(xué)生和潛在的雇主所接受?？突仿〈髮W(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目復(fù)制到社區(qū)學(xué)院一級(jí)，并成功實(shí)施將是非常具有挑戰(zhàn)性。顯然，卡耐基梅隆大學(xué)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平相對(duì)其他普通高校更高，也更善于自主學(xué)習(xí)。而開(kāi)放課程中有些在線(xiàn)內(nèi)容部分可能更適合卡耐基梅隆大學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生已經(jīng)掌握基本計(jì)算能力，只需要極少指導(dǎo)就能夠?qū)W會(huì)這些學(xué)科的基本概念。而對(duì)于流失率非常嚴(yán)重的社區(qū)學(xué)院而言，可能學(xué)生與教師進(jìn)行更多交流會(huì)獲益更多，而不是減少面授教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上課程?？梢灶A(yù)想，政府計(jì)劃有可能幫助社區(qū)學(xué)院的大幅增加其所能提供的課程、新學(xué)位，保持低費(fèi)用，提供公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也可以為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者提供新的教育平臺(tái)[5]。

卡耐基梅隆大學(xué)與社區(qū)學(xué)院的合作計(jì)劃（CC-OLI）的模式將提升人們對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的信心，從某種程度上克服人們的一些偏見(jiàn)。在線(xiàn)課程學(xué)位通過(guò)自身努力克服了人們的許多成見(jiàn)：這些課程很容易混到畢業(yè)，并獲得現(xiàn)成文憑等等。通過(guò)技術(shù)進(jìn)步的幫助，如視頻流媒體、博客、即時(shí)通訊、高速互聯(lián)網(wǎng)，在線(xiàn)課程已經(jīng)可以做到與離線(xiàn)課程完全一樣[6]。美國(guó)教育部的研究打破了高等教育領(lǐng)域的成見(jiàn)。這項(xiàng)研究證實(shí)了我們?cè)谶h(yuǎn)程教育界工作多年所目擊的狀況：好的教學(xué)幫助學(xué)生成功，而好的教學(xué)是以多種形式出現(xiàn)的。在高等教育界，仍然有太多關(guān)于我們?cè)撊绾翁峁W(xué)習(xí)內(nèi)容的辯論：是網(wǎng)上教育，還是面授教學(xué)，或混合教學(xué)？我們不應(yīng)當(dāng)將高等教育所采用的傳送信息的媒介作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，而重點(diǎn)應(yīng)該放在其影響和最終成果。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬說(shuō)：“我認(rèn)為有一種可能性，即網(wǎng)絡(luò)教育可以提供給特別是那些已經(jīng)在職希望再培訓(xùn)的人一個(gè)機(jī)會(huì)去提高自己的技能，而無(wú)需離開(kāi)他們的工作[7]?！?/p>

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）在線(xiàn)課程

開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）在線(xiàn)課程是最早的開(kāi)放教育資源之一。卡耐基梅隆大學(xué)充分應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的巨大效益，力圖通過(guò)開(kāi)放課程的形式來(lái)改進(jìn)和顯著提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平。該項(xiàng)目開(kāi)發(fā)了大量在線(xiàn)課程和課程材料，幫助和支持教師教學(xué)工作，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)提供這些課程和材料，建立課程材料使用研究和開(kāi)發(fā)共同體，以有助于評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)這些課程[8]。該項(xiàng)目力圖提供更好的資源和練習(xí)，包含這些資源和練習(xí)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)環(huán)節(jié)，來(lái)促進(jìn)深層次的理解和學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)

1.“往返回饋”課程設(shè)計(jì)模式（Iterative model）

開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)模式是整合研究與實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)模式，覆蓋課程設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，稱(chēng)之為“往返回饋”模式（iterative model）。課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)為了設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境而充分運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。以研究和課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，掌握該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心問(wèn)題，收集大量基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)材料。與常見(jiàn)的“瀑布模式”課程開(kāi)發(fā)模式[9]不同，開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃（OLI）的課程開(kāi)發(fā)支持多種反饋渠道，是一種“往返回饋”模式。

圖1 瀑布模式圖[10]

以上述“瀑布模式”為例，課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段（設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、發(fā)布）和五個(gè)步驟（總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)課程腳本設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)和課程集成、課程試用與測(cè)試、課程發(fā)布和維護(hù)）。該模式的特點(diǎn)是項(xiàng)目的各個(gè)階段之間極少有反饋，只有項(xiàng)目后期才有結(jié)果，完成情況需要跟蹤。原先的瀑布模型由溫斯頓·羅伊斯 （Winston W.Royce） 在1970年發(fā)表[11]，包含規(guī)范要求、設(shè)計(jì)、建設(shè)、測(cè)試和調(diào)試、維護(hù)等步驟。

瀑布模型曾經(jīng)是軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的最古老和最廣泛使用的模型，并被推廣到在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域。其優(yōu)勢(shì)在于：是一個(gè)線(xiàn)性模型，簡(jiǎn)單易行；所需資源少；每個(gè)開(kāi)發(fā)階段都有相應(yīng)文件記錄，這使得產(chǎn)品的設(shè)計(jì)程序容易了解；最后，每到重要階段，有測(cè)試檢查其運(yùn)行狀況。而缺點(diǎn)在于：無(wú)法返回上一階段，如果設(shè)計(jì)階段出現(xiàn)了問(wèn)題，在實(shí)施階段事情可能變得非常復(fù)雜；很多時(shí)候，客戶(hù)不是很清楚自身的要求，由此可能會(huì)導(dǎo)致很多混亂；在已完成的情況下小的改動(dòng)和錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)很多問(wèn)題；直到開(kāi)發(fā)完成后，客戶(hù)才見(jiàn)到成品。

圖2 OLI項(xiàng)目“往返回饋”模式（iterative model）

在“反饋”開(kāi)發(fā)模式中，課程不斷被修改、更新和強(qiáng)化。開(kāi)發(fā)過(guò)程中使教師和學(xué)生都更全身心參與，除了團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人，教師和學(xué)生也可以在決策過(guò)程和開(kāi)發(fā)過(guò)程中起重要作用。這些課程以模塊化的方式開(kāi)發(fā)，由此，教師既可以直接使用所交付的課程材料，也可以對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和順序進(jìn)行修改，以適應(yīng)學(xué)生的需要和各機(jī)構(gòu)及教師自身制定的課程目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)模式與前述“瀑布模式”相比，優(yōu)勢(shì)在于靈活性和整體設(shè)計(jì)。其主要設(shè)計(jì)原則是用戶(hù)能夠靈活訪(fǎng)問(wèn)獲取材料。顯而易見(jiàn)，整體設(shè)計(jì)是資源共享、溝通和協(xié)作的基礎(chǔ)，作為一個(gè)真正的開(kāi)放平臺(tái)設(shè)計(jì)，它可以很容易地?cái)U(kuò)展功能。

2.課程設(shè)計(jì)中的實(shí)踐共同體（Community of Practice）

該模式以發(fā)揮實(shí)踐共同體在課程開(kāi)發(fā)中的作用為主要特征。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，即建立課程使用者共同體，由這些使用者對(duì)課程開(kāi)發(fā)發(fā)揮持續(xù)的評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)和改進(jìn)的重要作用。在設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中，研究者們不斷評(píng)估學(xué)習(xí)者使用資料和學(xué)習(xí)課程的相關(guān)數(shù)據(jù)。在學(xué)生同意的情況下，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)情況細(xì)節(jié)。分析這些學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生如何使用材料以及材料利用方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果的影響，并由此進(jìn)一步改進(jìn)相應(yīng)部分的課程設(shè)計(jì)。這些開(kāi)放教育資源的開(kāi)發(fā)涵蓋三個(gè)同心圓社區(qū)：從最中心的維護(hù)者到開(kāi)發(fā)者、再到使用者。就該項(xiàng)目而言，學(xué)生是使用者，教師是開(kāi)發(fā)者，OLI工作人員是維護(hù)人員。教師提交修改意見(jiàn)給OLI工作人員，他們可以在今后的設(shè)計(jì)中加以采納。

學(xué)習(xí)者在課程設(shè)計(jì)和改進(jìn)過(guò)程中同樣獲益。學(xué)習(xí)者不僅參與該課程的學(xué)習(xí)，而且在相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的討論過(guò)程中接觸到了更為廣泛的學(xué)術(shù)意見(jiàn)，成為該課程的積極參與者。參與的學(xué)生或教育工作者形成了實(shí)踐共同體（Community of Practice）[12]，這些具有相同或相關(guān)的學(xué)術(shù)背景的學(xué)習(xí)者，一起分享想法和經(jīng)驗(yàn)，解決共同的問(wèn)題。通過(guò)共享資源和創(chuàng)意，實(shí)踐社區(qū)的成員掌握了知識(shí)，提高他們對(duì)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解。參與合作建設(shè)課程材料的學(xué)習(xí)者由此進(jìn)一步整合融入在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。

上述模式說(shuō)明更加開(kāi)放的由共同體創(chuàng)設(shè)模式來(lái)建立教育資源的可能性。這種合作開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程的模式在某種程度上，是模仿自由軟件界通常的做法，并應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域。通過(guò)適當(dāng)?shù)牟襟E和開(kāi)發(fā)工具，重點(diǎn)支持共同體創(chuàng)設(shè)的教育內(nèi)容，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中。與其他模式主要由教師交流、探討和協(xié)作創(chuàng)設(shè)教育資源的模式不同，這種模式給學(xué)習(xí)者提供了積極參與的機(jī)會(huì)。這些經(jīng)驗(yàn)表明，這是一個(gè)潛力巨大的可能性，讓學(xué)生參與合作開(kāi)發(fā)進(jìn)程和課程材料的設(shè)計(jì)，這些課程資源可以幫助其他學(xué)習(xí)者。

3.課程設(shè)計(jì)中整合研究成果

這些開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程吸納了眾多科學(xué)研究的成果，包括最新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)科學(xué)研究來(lái)設(shè)計(jì)有效的在線(xiàn)課程，同時(shí)持續(xù)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和改進(jìn)。該項(xiàng)目的每一門(mén)課程都由一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，該團(tuán)隊(duì)由學(xué)習(xí)專(zhuān)家、學(xué)科內(nèi)容專(zhuān)家、人機(jī)交互專(zhuān)家、形成性測(cè)評(píng)專(zhuān)家和軟件工程師組成。與常見(jiàn)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)上羅列展示本機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的課程材料不同，卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒介，充分利用其交互功能。該項(xiàng)目的課程集成了智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬和反饋機(jī)制來(lái)收集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的豐富信息，使在線(xiàn)課程的教學(xué)動(dòng)態(tài)化、靈活、反應(yīng)迅速并促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[13]。

該模式利用Web 2.0技術(shù)的狀況無(wú)法具體獲知。可以預(yù)測(cè)的是，Web 2.0教育技術(shù)的發(fā)展將對(duì)課程設(shè)計(jì)及該模式今后的發(fā)展提供新的途徑和方法。Web 2.0遵循的主要原則[14]，即利用集體智慧、共享和重復(fù)利用現(xiàn)有的材料和工具、建立用戶(hù)體驗(yàn)豐富的應(yīng)用，用創(chuàng)造性的方式來(lái)迅速建立有效的系統(tǒng)。該項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)放結(jié)構(gòu)和模塊化的特征使它變得容易連接和添加新的功能和新的子系統(tǒng)。在某種意義上，該模式實(shí)現(xiàn)了類(lèi)似維基的語(yǔ)法，以簡(jiǎn)單易用的界面整合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

（二）開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）課程的應(yīng)用

1.基于認(rèn)知研究的學(xué)習(xí)方法

卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法是基于認(rèn)知研究的。開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)能夠緩解專(zhuān)家和新手在處理相同知識(shí)體系的方式上的差距。內(nèi)容專(zhuān)家在設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)僅僅依賴(lài)其自身關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，查明并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。這種積極學(xué)習(xí)策略卓有成效：這些課程為學(xué)生提供在真實(shí)的需要解決問(wèn)題的境況下，實(shí)踐所學(xué)到的概念和技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)立即針對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行反饋，從而幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移。在高校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般遵循專(zhuān)家的直覺(jué)，而這些專(zhuān)家在大多數(shù)情況下，從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行教育學(xué)的訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，一個(gè)專(zhuān)家在其學(xué)科領(lǐng)域工作時(shí)間越長(zhǎng)，其與新手之間視角的差異越大。教師無(wú)法識(shí)別初學(xué)者的學(xué)習(xí)困難往往意味著教師會(huì)直接教授該領(lǐng)域的關(guān)鍵抽象概念和方程，而不是從真實(shí)場(chǎng)景的角度來(lái)授課，由此，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻無(wú)法將這些知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景中。

開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）所設(shè)計(jì)的在線(xiàn)課程力圖減少這種現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，彌補(bǔ)在線(xiàn)課程無(wú)法提供即時(shí)人際交流和反饋的缺陷，因此，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)畫(huà)短片，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的即時(shí)學(xué)習(xí)狀況，在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，提供線(xiàn)索和即時(shí)反饋[15]。

2.學(xué)習(xí)反饋和測(cè)評(píng)

對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，有控制目標(biāo)的練習(xí)和有目標(biāo)的反饋非常重要。學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決場(chǎng)景的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到支持。對(duì)于更深層次的學(xué)習(xí)，有意義的參與是必須的。掌握知識(shí)和技能，意味著具有相關(guān)知識(shí)和技能并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用。學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)運(yùn)用技能來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題。在使用開(kāi)放教育資源（在線(xiàn)課程）時(shí)，我們需要了解更多的情況，例如，這些資源本身的情況和特征，這些開(kāi)放資源如何有效整合在課程之中，學(xué)習(xí)者利用資源的情況如何得到有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以及，在利用開(kāi)放教育資源的情況下，學(xué)習(xí)者之間和師生之間的交流有什么不同，等等，都需要進(jìn)一步研究和探索。

課程測(cè)評(píng)部分嵌入教學(xué)活動(dòng)，提高了反饋信息的有效性，使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)工作在學(xué)期中間就會(huì)得到有效的修改或補(bǔ)充。頻繁的形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供建設(shè)性的和及時(shí)的反饋，并為學(xué)生提供評(píng)估學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生和教師從這些評(píng)估和評(píng)價(jià)中獲益良多。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋包含針對(duì)其個(gè)人表現(xiàn)所作的訂正、建議和提示，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步復(fù)習(xí)和改進(jìn)。這些課程包含學(xué)生自我測(cè)評(píng)練習(xí)，練習(xí)都能夠得到即時(shí)反饋。與傳統(tǒng)的電腦輔助教學(xué)所給的教學(xué)反饋不同，該智能教學(xué)系統(tǒng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中提供具體幫助。由于該系統(tǒng)收集了大量有關(guān)學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，為教師的教學(xué)提供更多便利。教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生，顯然這些學(xué)生先前學(xué)術(shù)背景、相關(guān)技能都大不相同。

3.材料獲取

有兩種方式來(lái)獲取開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）課程材料[16]。

（1） 開(kāi)放存取 （Open Access）

沒(méi)有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)者可以自由免費(fèi)獲取材料，大部分課程材料都屬于這個(gè)部分；對(duì)于開(kāi)放存取學(xué)習(xí)者而言，所有課程沒(méi)有設(shè)置開(kāi)始或結(jié)束的日期，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度獲取材料；不需要報(bào)名，可以匿名訪(fǎng)問(wèn)或創(chuàng)建免費(fèi)賬戶(hù)來(lái)追蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所有課程都不收取任何費(fèi)用，每門(mén)課程至少有一個(gè)版本使用開(kāi)源軟件或插件。但是這些課程并不提供考試和測(cè)驗(yàn)。

（2） 學(xué)術(shù)版本 （Academic Version）

學(xué)術(shù)版本材料專(zhuān)門(mén)提供給不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的教師，他們可以以此為自己的學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程材料。教師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生的學(xué)費(fèi)由這些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)收取，學(xué)分和成績(jī)也是由這些機(jī)構(gòu)頒發(fā)，相應(yīng)機(jī)構(gòu)也可以自行對(duì)這些課程設(shè)定成績(jī)或?qū)W分。由此，機(jī)構(gòu)需要向OLI項(xiàng)目支付相應(yīng)的維護(hù)費(fèi)用。卡耐基梅隆大學(xué)OLI項(xiàng)目不負(fù)責(zé)教師輔導(dǎo)和授予學(xué)分等事宜。

4.課程材料的使用

學(xué)生和教師的面授課前準(zhǔn)備是開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃（OLI）混合模式成功的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)版本非常適于混合學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)在于教師能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，使自己備課更有針對(duì)性。在混合學(xué)習(xí)的情況下，需要將支持學(xué)習(xí)的材料組合起來(lái)，其中具有吸引力的材料需要精心準(zhǔn)備，通過(guò)計(jì)算機(jī)提供交互功能及豐富的人際交互。為了能夠在課堂上更富有成效地互動(dòng)，學(xué)生和教師們需要做好準(zhǔn)備。課前學(xué)生必須完成材料準(zhǔn)備工作，完成閱讀理解，運(yùn)用新技能解決問(wèn)題，接收練習(xí)的反饋意見(jiàn)，反思自己的理解，使自己更充分地做好準(zhǔn)備以利用課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師使用自動(dòng)生成的報(bào)告評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，包含學(xué)習(xí)者小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，對(duì)之前課程的理解程度和遇到的困難，從而針對(duì)學(xué)生有困難的部分選擇面授課討論的問(wèn)題。于是，在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠積極參與，學(xué)習(xí)最需要幫助解決的部分。有意思的是，這些課程最初是作為獨(dú)立的課程來(lái)設(shè)計(jì)的，即要求課程知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，包含盡可能多的學(xué)習(xí)原則，這些課程設(shè)計(jì)都是混合模式成功的因素之一。

參加該項(xiàng)目的教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程改善了自身課堂教學(xué)。由于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求所有教師為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式提供可觀察的教學(xué)目標(biāo)，然后和設(shè)計(jì)人員一起設(shè)計(jì)與這些目標(biāo)相符的學(xué)習(xí)活動(dòng)和測(cè)評(píng)練習(xí)。清楚地說(shuō)明這些教學(xué)目標(biāo)是這個(gè)過(guò)程中的難點(diǎn)。最初，大部分參與OLI項(xiàng)目的教師與其他開(kāi)放項(xiàng)目的參與人員一樣愿意分享他們的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，有的試圖探索如何將各自學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)通過(guò)在線(xiàn)模式進(jìn)行教學(xué)。由于OLI項(xiàng)目的開(kāi)放性，主要針對(duì)其他院校的自主學(xué)習(xí)者和教師，考慮到卡耐基梅隆大學(xué)本身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)情況，這些教師沒(méi)有打算將這些課程在本校使用，可能大多數(shù)教師認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)一般而言比不上面授教學(xué)。令人吃驚的是，幾乎所有的OLI課程都在卡耐基梅隆大學(xué)使用了[17]。

四、結(jié)論

（一）混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐

開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）課程是混合學(xué)習(xí)的榜樣。第二次世界大戰(zhàn)后，大批新生涌入大學(xué)，人們興建大講堂和課堂來(lái)容納這些學(xué)生。這代表學(xué)術(shù)界第一次嘗試應(yīng)對(duì)高等教育大規(guī)模擴(kuò)張。隨著新技術(shù)的發(fā)展，這種課程教學(xué)方法顯得非常原始。作為每個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家的教師試圖將他們的專(zhuān)長(zhǎng)傳授給大批量的學(xué)生。而新興技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)使我們第一次真正思考如何更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）課程的實(shí)施過(guò)程中，有教師嘗試將在線(xiàn)課程與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合[18]。有一門(mén)靜力學(xué)課程作為開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃（OLI）的一部分正在進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境作為教學(xué)工具。該課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料能夠促進(jìn)和提高傳統(tǒng)面授的課堂教學(xué)。在工程類(lèi)課程中，在線(xiàn)課程材料會(huì)遇到一系列挑戰(zhàn)，包括繪圖和求解方程等。在線(xiàn)課程材料的潛在優(yōu)勢(shì)能夠解決這些學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。顯然，計(jì)算機(jī)程序能幫助學(xué)生通過(guò)測(cè)試就好比一個(gè)好的教師，研究人員對(duì)于開(kāi)放學(xué)習(xí)混合應(yīng)用非常興奮，不是因?yàn)橛?jì)算機(jī)能夠替換教師，而是發(fā)現(xiàn)了教師的更有效的利用方式。將課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。如果計(jì)算機(jī)能夠幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資料，那么教師可以用那些面授課時(shí)間去深入探討問(wèn)題，這才是真正利用這些學(xué)科專(zhuān)家，而現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教師的作用常常是被浪費(fèi)了[19]。

（二）重塑教學(xué)模式

卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃（OLI）重塑了高等教育的教學(xué)模式，為在線(xiàn)課程的成功鋪平了道路。首先從本質(zhì)上講，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程計(jì)劃，而不是僅僅作為教師授課過(guò)程中所使用的教學(xué)媒體。其次，教學(xué)的互動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠自由與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行交流。作為適應(yīng)學(xué)習(xí)者能力的智能教學(xué)系統(tǒng)，有測(cè)試公司已經(jīng)使用了類(lèi)似的概念，如GRE和GMAT的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，但作為一種教學(xué)工具，自適應(yīng)技術(shù)比較新穎。虛擬導(dǎo)師傳授基本概念，而讓教師由此來(lái)規(guī)劃面授課程部分的教學(xué)，而智能系統(tǒng)會(huì)告訴教師學(xué)生學(xué)習(xí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤和需要重點(diǎn)提醒的部分。例如，如果教師從學(xué)生的開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)中獲得的數(shù)據(jù)表明某個(gè)部分有許多學(xué)生做錯(cuò)，教師可以在面授課時(shí)專(zhuān)門(mén)討論這一概念，而不是像通常情況下，將整個(gè)部分照本宣科講解一遍。

（三）開(kāi)放教育中教師的重要性

開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃（OLI）的課程預(yù)示了教師的重要性。面授教學(xué)的關(guān)鍵因素需要在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真處理：整個(gè)課程設(shè)計(jì)都必須由該領(lǐng)域?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，盡管課程設(shè)計(jì)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，該專(zhuān)家必須既是訓(xùn)練有素的在線(xiàn)教學(xué)專(zhuān)家，也是該學(xué)科的專(zhuān)家。他需要了解學(xué)生狀況（之前學(xué)科知識(shí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)本課程的準(zhǔn)備狀況等），為課程的目標(biāo)設(shè)置和總體需求做好準(zhǔn)備。人們期望學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的導(dǎo)師或?qū)＜铱梢蕴峁┟髦堑慕ㄗh，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的恐懼是害怕導(dǎo)師被大量?jī)?nèi)容和數(shù)據(jù)測(cè)量所替代。好的在線(xiàn)課程讓學(xué)習(xí)者感到教師依然存在，并能提供比面授教學(xué)更多的人際互動(dòng)和個(gè)人指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者是否學(xué)習(xí)，技術(shù)至多只是一個(gè)輔助因素。數(shù)十年沒(méi)有使用高科技的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)因?yàn)樾录夹g(shù)的到來(lái)而憑空消失?！伴_(kāi)放”的學(xué)習(xí)模式并不適合每一個(gè)人，而適合擁有較高內(nèi)在動(dòng)機(jī)、需要較少指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃（OLI）在專(zhuān)家指導(dǎo)幫助下定制每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。

（四）在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)的啟示

開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OLI）在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)為我們提供了啟示。

1.認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)模式

在多學(xué)科參與的課程建設(shè)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)成員從認(rèn)知科學(xué)角度勾畫(huà)了一個(gè)新手在開(kāi)始學(xué)習(xí)某領(lǐng)域主要概念和技能時(shí)的景象。課程設(shè)計(jì)時(shí)需分析學(xué)校的現(xiàn)有資源、課程的時(shí)間框架和目標(biāo)，使該課程滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)要求。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看待課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容本身，促使教師反思自己課堂教學(xué)的利弊。多學(xué)科成員的課程團(tuán)隊(duì)組成的實(shí)踐共同體（Community of Practice）在新課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中以及如何有效改進(jìn)和改編課程材料方面都發(fā)揮重要作用，同時(shí)，該共同體吸引了更多成員參與研究開(kāi)放教育資源的利用、改編和實(shí)踐。

2.持續(xù)的形成性課程評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)課程的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)

學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)在該學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之初和課程結(jié)束時(shí)都有用途。這些數(shù)據(jù)能夠在課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之初作為測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，同時(shí)也能用來(lái)評(píng)估一門(mén)課程本身，即該課程對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的使用狀況。

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是將學(xué)習(xí)科學(xué)理論的方法和設(shè)想應(yīng)用于網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)科學(xué)獲得越來(lái)越多的重視。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，特別是使用學(xué)習(xí)者控制的互動(dòng)媒體使教師能夠更清晰真實(shí)地觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)這些技術(shù)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)多次獲得支持材料，學(xué)習(xí)進(jìn)展情況得到及時(shí)反饋。元認(rèn)知等高階認(rèn)知能力使用嵌入這些高質(zhì)量在線(xiàn)課程材料中，以討論形式出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠與課程同伴和教師進(jìn)行討論和研究。

設(shè)計(jì)過(guò)程同時(shí)建立起一個(gè)系統(tǒng)化的課程評(píng)估體系。這些評(píng)估能夠幫助課程進(jìn)一步改進(jìn)，同時(shí)為認(rèn)知和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究提供反饋。而這些研究可以有助于形成更有效的基于理論的教學(xué)策略，并最終將這些教學(xué)策略應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)過(guò)程中[20]。

3.分享好的教學(xué)方式

多學(xué)科的合作和持續(xù)的課程評(píng)價(jià)反饋保證課程的高質(zhì)量。而作為開(kāi)放教育資源，這些模塊化課程材料將免費(fèi)提供給所有學(xué)習(xí)者和其他感興趣的機(jī)構(gòu)。與其他開(kāi)放教育資源不同的是，作為教師可以使用所設(shè)計(jì)好的整門(mén)課程，或根據(jù)各自學(xué)校學(xué)習(xí)者的需要或課程目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改。所內(nèi)置的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)指令作為課程的一部分為所有人共享。

通過(guò)與社區(qū)學(xué)院的合作計(jì)劃，卡耐基梅隆大學(xué)創(chuàng)造性地解決了開(kāi)放教育資源的利用和再利用問(wèn)題。開(kāi)發(fā)并在網(wǎng)上免費(fèi)發(fā)布的完全獨(dú)立的網(wǎng)上課程，任何人都可以免費(fèi)使用，但無(wú)法獲得卡耐基梅隆大學(xué)學(xué)分。但是，學(xué)習(xí)者可在其他使用這些網(wǎng)上課程的院校獲得這些院校的學(xué)分?？突仿〈髮W(xué)可以給這些學(xué)生的母校提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

[1]王龍，丁興富.開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)的國(guó)際拓展[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，（8）：23-28.

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2011－03－15

張軼斌，在讀博士，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系（200052）。

責(zé)任編輯 池 塘

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