徐杏玲 季敦山

(1.江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院 鎮(zhèn)江 212003)

高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施“3+1”教育模式探討＊

徐杏玲1季敦山1

(1.江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院 鎮(zhèn)江 212003)

通過對“3+1”教育模式和高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究,表明高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施“3+1”教育模式,在學(xué)校社會(huì)體育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,企事業(yè)單位群眾體育開展和體育人才引進(jìn),學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面具有不可比擬的作用。因此認(rèn)為,“3+1”教育模式是高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的新選擇。

社會(huì)體育專業(yè);“3+1”教育模式;人才培養(yǎng)

高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會(huì),培養(yǎng)群眾性體育或體育領(lǐng)域中的咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)、組織管理以及教育研究等符合社會(huì)體育發(fā)展方向的人才。多年來關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)的課程設(shè)置、目標(biāo)定位等問題一直在探索和研究中?！?+1”教育模式的出現(xiàn),恰好給高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)提供了很好的借鑒,可以說“3+1”教育模式是現(xiàn)階段最切合社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的形式,也是高校培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的社會(huì)體育專業(yè)人才的最佳選擇。

1 高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求

現(xiàn)階段高校社會(huì)體育專業(yè)的教育形式和課程設(shè)置,有很多部分是沿襲了體育教育專業(yè)的,社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)沒有明顯的差異[1]。這是因?yàn)椋旱谝?體育教育專業(yè)出現(xiàn)較早,課程設(shè)置、教學(xué)形式較為完善和成熟;第二,高校社會(huì)體育專業(yè)教師很多是從體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,或者是部分教師兩邊任教;第三,沒有成熟的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)可借鑒。這就導(dǎo)致高校社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在能力、素質(zhì)和知識的覆蓋面上重疊,而新興的社會(huì)體育專業(yè),無論是在社會(huì)認(rèn)同程度或是社會(huì)接受程度上都無法與成熟的體育教育專業(yè)相比,進(jìn)而影響社會(huì)體育專業(yè)人才的就業(yè),導(dǎo)致高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)日趨下降,甚至被迫取消。

高校社會(huì)體育專業(yè)教育迫切需要一種新的教育形式和教學(xué)方式來改變現(xiàn)實(shí)局面,這種形式要有別于傳統(tǒng)的體育教育形式,同時(shí)又要符合社會(huì)體育專業(yè)貼近社會(huì)、服務(wù)社會(huì),以及培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型體育人才的需要,“3+1”教育模式最能滿足高校社會(huì)體育專業(yè)的需求。

2 “3+1”教育模式的特點(diǎn)

“3+1”教育模式指大學(xué)前3年完成專業(yè)所需的基本理論學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練,后一年通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐培養(yǎng)模式,融會(huì)貫通所學(xué)知識,進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是在校企合作基礎(chǔ)上,是以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向,是以提高學(xué)校專業(yè)辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量為目標(biāo)的合作培養(yǎng)人才的模式[2]?！?+1”教育模式具有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

2.1 學(xué)生理論學(xué)習(xí)銜接更緊密

現(xiàn)階段高校社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)要求最低為185學(xué)分左右,其中必修140學(xué)分左右,選修45學(xué)分左右,按傳統(tǒng)方式放在四年或三年半中,課程非常寬松,“3+1”教育模式把課程安排在三年中完全可行。3年學(xué)完180多學(xué)分對于學(xué)生高中的學(xué)習(xí)緊張度來說還是具有一定寬松度,學(xué)生完全能夠接受,甚至可以減輕學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后常有的空虛感。社會(huì)體育專業(yè)課程有相當(dāng)一部分是具有延續(xù)性和相關(guān)性的,按照人類的遺忘規(guī)律來說,越早復(fù)習(xí)和運(yùn)用遺忘的越少,因此,理論學(xué)習(xí)的緊湊和銜接的緊密對知識的掌握和鞏固有一定的幫助,對知識的連續(xù)性也是有利的。

2.2 學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期縮短

高校具有特殊的文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍,“象牙塔”的概念正說明高校與社會(huì)差異很大,從“象牙塔”融入社會(huì)是畢業(yè)學(xué)生首要面臨的問題,利用一年的校企合作接觸社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì),無疑是最好的解決方法?？s短社會(huì)適應(yīng)期,增強(qiáng)工作競爭力正是“3+1”教育模式下培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。

2.3 可及時(shí)校正理論知識與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的偏差

社會(huì)瞬息萬變,書本的理論和教師的經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)是前人留下的,在萬變的社會(huì)中隨時(shí)會(huì)有偏差,接觸社會(huì)、融入社會(huì)使教師和學(xué)生都能獲得最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師利用豐富的知識和閱歷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差,從而引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向前進(jìn),這是“3+1”教育模式帶來的又一個(gè)優(yōu)勢特點(diǎn)。

3 “3+1”教育模式與社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的優(yōu)勢

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“國家鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作,實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ),提高教育資源的使用效益?！薄吨袊嗣窆埠蛧w育法》規(guī)定：“國家推進(jìn)體育管理體制改革,鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體和公民興辦和支持體育事業(yè)?！边@從法律上提供了“3+1”教育模式與社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的可能性。

3.1 “3+1”教育模式使高校和企事業(yè)單位相互了解并促進(jìn)教學(xué)改革

多年來,高校社會(huì)體育專業(yè)閉門培養(yǎng)人才,企事業(yè)單位群眾體育我行我素的局面一直存在,社會(huì)體育專業(yè)人才市場供需失衡,矛盾突出[3],“3+1”教育培養(yǎng)模式能夠很好地解決這一矛盾。通過學(xué)校和企事業(yè)單位的合作,學(xué)?？梢愿嗟亓私馄笫聵I(yè)對人才的需求,了解企事業(yè)行業(yè)信息和對體育的需求,使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向與企事業(yè)單位需求一致,適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的“無縫”對接,最終培養(yǎng)符合企事業(yè)單位要求的人才。“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式還進(jìn)一步促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革,使課程內(nèi)容更具先進(jìn)性、應(yīng)用性和實(shí)效性。

3.2 “3+1”教育模式使用人單位節(jié)省開支并提高效率

大多數(shù)企事業(yè)單位在招聘時(shí)都希望對方有一定的工作經(jīng)驗(yàn),能夠直接上崗,而當(dāng)前高校的許多畢業(yè)生缺乏實(shí)踐和動(dòng)手能力,需要較長時(shí)間的適應(yīng),企事業(yè)單位可能還需要進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn),成本較大。而“3+1”人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位量身訂制所需人才,實(shí)踐前移,節(jié)省了單位開支,提高了人才使用效率。

3.3 “3+1”教育模式使專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

理論的學(xué)習(xí)是空洞的,理論聯(lián)系實(shí)際才能更好使空洞的理論落在實(shí)處。“3+1”教育模式使學(xué)生有一個(gè)實(shí)踐的平臺,學(xué)生可以放心大膽的把理論知識運(yùn)用在實(shí)踐操作中,同時(shí)教師對其進(jìn)行方向的把握,避免了畢業(yè)后在無人指導(dǎo)情況下進(jìn)行實(shí)踐,一旦出錯(cuò)被“炒魷魚”的局面。

3.4 “3+1”教育模式帶給合作單位新的理念

企事業(yè)單位的體育工作往往是非專業(yè)人員在組織、策劃,由于信息的閉塞,對于新的體育理論和規(guī)則不能及時(shí)了解,往往在體育活動(dòng)中出現(xiàn)這樣和那樣的問題。高校社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生受到較高層次的教育,同時(shí)高校信息傳播較快,因此,在學(xué)生與單位的合作實(shí)習(xí)中會(huì)帶給單位新的理論知識和新的健身理念,從而促進(jìn)企事業(yè)單位群眾體育運(yùn)動(dòng)的開展。

3.5 “3+1”教育模式促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)階段實(shí)行的社會(huì)體育專業(yè)教育形式往往使師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)[4]。在“3+1”教育模式中,一方面,要求教師要摒棄一切不合時(shí)代要求的教育思想和教學(xué)方法,努力提高自身素質(zhì),緊密結(jié)合知識的發(fā)展方向擴(kuò)展知識面,積極接受新穎的教學(xué)方法,要給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面,學(xué)校的教師通過深入企事業(yè)單位,與企事業(yè)單位管理人員交流,共同進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的開展和體育科研項(xiàng)目的開發(fā)。通過實(shí)踐的鍛煉,教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì),尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力得到極大的提高,促進(jìn)了教師“雙師”素質(zhì)的提高,加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.6 “3+1”教育模式是高校社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)的切實(shí)需求

高校社會(huì)體育專業(yè)的就業(yè)率一直制約著高校社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展,調(diào)查表明,社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和專業(yè)不對口的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[5]。在“3+1”教育模式下,單位與學(xué)生充分了解,學(xué)生與用人單位對口實(shí)踐,為企事業(yè)單位解決實(shí)際問題,能夠促成就業(yè)合同的簽訂,并能形成良性循環(huán),切實(shí)解決了高校社會(huì)體育專業(yè)人才出路問題,為社會(huì)體育專業(yè)的快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

綜上所述,“3+1”培養(yǎng)模式與高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合,其宗旨和目的一致,具有重要的實(shí)踐價(jià)值,是企事業(yè)單位、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的舉措,也是學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐、探索新的教學(xué)模式的有益嘗試。通過高校和企事業(yè)單位合作,能夠促進(jìn)高校社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)改革,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),并能發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的科研課題,雙方的合作內(nèi)涵和外延也能夠得以豐富和拓展。高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)施“3+1”教育模式是高校社會(huì)體育專業(yè)在人才培養(yǎng)上的一次嘗試,其中還有例如課程總體設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐項(xiàng)目確定等一系列問題,但“3+1”培養(yǎng)模式與高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合一定有其必然性和可行性。

1 尹國昌,戴國清.高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)存在問題及其對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(5)：663-666.

2 王曉煜,吳迪等.“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,((4)：15-19.

3 童瑩娟.社會(huì)體育專業(yè)人才供需失衡的成因及對策[J].體育文化導(dǎo)刊,2005,(12)：57-58.

4 汪元榜.高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與改革發(fā)展對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(7)：974-975.

5 潘小非.社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)存在的問題與對策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,31(1)：110-113.

College Society Athletics Profession Implement the“3+1”Education Mode of Discuss

XU Xingling,et al.
(Institute of P.E.,Jiangsu University of Science and Technology,Zhenjiang,Jiangsu,212003)

The research of“3+1”education mode and the college social sport professional talent training goal shows that if the research university social sports professional implementing the“3+1”education mode have the role that cannot compare in development and the construction of college social sport special field,the enterprise or business unit sport of the masses is developed,is introduced with sport talent,the aspects such as student practice ability training.Therefore we think,the“3+1”education mode is the new option that college social sport professional talent trains.

society athletics profession;“3+1”education mode;professional cultivation

江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題“我校實(shí)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)研究”,編號：G J KTY2009029。

徐杏玲(1979-),女,碩士,講師,研究方向：體育教育與訓(xùn)練。