朱麗萍

(上海體育學(xué)院 外語(yǔ)系，上海 200438)

體育專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重新思考

朱麗萍

(上海體育學(xué)院 外語(yǔ)系，上海 200438)

從國(guó)家對(duì)人才的需求考慮，研究生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)適時(shí)調(diào)整。在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是原文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力和科技論文的寫作能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心芤杂⒄Z(yǔ)為工具，吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化，在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。適時(shí)調(diào)整研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的偏差，設(shè)計(jì)出有效實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的課程是提高學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和科技論文寫作能力的關(guān)鍵。

研究生英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置；讀寫能力

1 問題的提出

2004年國(guó)家教委頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。要求規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí),工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流”。隨后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)高校全面鋪開。教學(xué)改革的主要內(nèi)容就是把原教學(xué)大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，以此帶動(dòng)其它能力的提高。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在各高校轟轟烈烈地進(jìn)行。在這樣一個(gè)大背景的影響和推動(dòng)下，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革也開始了。

當(dāng)時(shí)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的主要依據(jù)：1)1992年國(guó)家教委頒發(fā)的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》確定碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”，已不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求?！啊督虒W(xué)大綱》不能滿足當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)代的要求，遵守學(xué)以致用的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，既口頭交流和書面表達(dá)能力”(張波,2006)。 2)研究生對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的呼聲很高。問卷(2005)發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)研究生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很差；很多學(xué)生認(rèn)為研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際工作最需要的口語(yǔ)交際能力提高不大。他們渴望加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，改變啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。3)研究生英語(yǔ)教學(xué)要與大學(xué)英語(yǔ)以聽說為主的教學(xué)改革接軌。

因此，上海體育學(xué)院于2005年秋開始了以修訂教學(xué)大綱為首要內(nèi)容的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)為主要參照物，把碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，特別是口頭交際能力”。新的教學(xué)目標(biāo)把培養(yǎng)研究生的口頭能力放到了首要位置。根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，開始了以課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為主要內(nèi)容的教學(xué)改革。

在教育部“將原來(lái)以閱讀理解為主”和“目前英語(yǔ)讀寫譯的課時(shí)太多，我們要壓縮一部分讀寫譯的課時(shí)給聽說”(張堯?qū)W，2004)的精神指導(dǎo)下，把綜合英語(yǔ)閱讀課壓縮到最低，即把總學(xué)時(shí)的三分之二用于學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，口語(yǔ)課內(nèi)容主要包括一般日常生活對(duì)話，一般性主題的討論，一般性主題的演講和一般性主題的辯論。

六年過去了，大多數(shù)研究生的聽說能力確實(shí)有所改觀。他們不再為見到外國(guó)人不會(huì)打招呼而羞澀；在一般的交際場(chǎng)合能進(jìn)行一般性的交流；能就一般性主體進(jìn)行演講；也能就一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行一般性辯論。但多數(shù)學(xué)生反映：由于缺少體育英語(yǔ)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，他們基本聽不懂國(guó)際體育大會(huì)上的英語(yǔ)發(fā)言；幾乎不能用英語(yǔ)回答演講者提出的問題；也很難用英語(yǔ)提出問題和準(zhǔn)確流暢地表達(dá)思想；在國(guó)際賽事中想與國(guó)外同行進(jìn)行有效交流，但感覺力不從心；看專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)步步維艱，不是語(yǔ)法搞不懂，就是因句子太長(zhǎng)看不懂結(jié)構(gòu)，不知道作者到底要表達(dá)什么意思。經(jīng)常是費(fèi)時(shí)很多，還是云里霧里。讓他們頭疼的不是夜以繼日的做實(shí)驗(yàn)，而是做課題前要閱讀的大量外文資料。除此之外，他們不會(huì)把母語(yǔ)論文摘要轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)論文摘要。硬著頭皮一定要翻譯時(shí)，只能是錯(cuò)誤百出，文不達(dá)意，甚至有的學(xué)生求助于電腦翻譯，因此鬧出一些笑話。許多研究生導(dǎo)師也抱怨“我的研究生英語(yǔ)是怎么學(xué)的？英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)讀不了，英語(yǔ)論文寫得一塌糊涂！寫的論文摘要，外國(guó)人看不懂”。面對(duì)這樣的結(jié)果，我們都在思考同一個(gè)問題，那就是我國(guó)研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么？什么樣的課程設(shè)置能有效幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?以一般性聽說訓(xùn)練為主要內(nèi)容的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革符合研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)嗎？

2 研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

“任何一門課程的設(shè)計(jì)，從微觀來(lái)說有其內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)，從宏觀來(lái)說要緊密結(jié)合國(guó)家的需求”(蔡基剛，2011)。那么，國(guó)家所需要的非英語(yǔ)專業(yè)研究生應(yīng)該具備什么樣的英語(yǔ)能力呢？“由于教學(xué)法不夠得法，我國(guó)知識(shí)分子的總體外語(yǔ)水平(主要是英語(yǔ))不但不如發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)，也不如許多發(fā)展中國(guó)家，如印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)、印尼、泰國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、菲律賓，等等，這不但成為我們吸收別國(guó)先進(jìn)科技文明成果，對(duì)外開放和交流合作的一大障礙和弱點(diǎn)，也是我們吃虧之處”(李嵐清，1997)?！皣?guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主。掌握了英語(yǔ)這一‘武器’，能使我們更加有效地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”(吳啟迪，2004)?！斑M(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的研究生教育有了蓬勃的發(fā)展。懂專業(yè)、會(huì)外語(yǔ)的高層次人才是我國(guó)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新體制的核心力量。研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是考慮以后的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)工作的需要。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將學(xué)術(shù)英語(yǔ)(閱讀)和交際性相結(jié)合，正確處理。讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”(杜瑞清等，2005)。

綜上所述，我們不難看出，國(guó)家在新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生，尤其是研究生的英語(yǔ)要求是能夠用英語(yǔ)在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力?！皯?yīng)以技能性學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，即提高學(xué)生用英語(yǔ)在本專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。要將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力”(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革基本思路，2002)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)改革要切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”(教育部高教司，2007)。

誠(chéng)然，很多學(xué)生有迅速提高一般性口語(yǔ)交際能力的渴望。但我們有責(zé)任要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不只是說一口漂亮的普通英語(yǔ)，而是要用英語(yǔ)來(lái)提高自己的專業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！耙炊牡膶I(yè)文獻(xiàn)，吃透原文的專業(yè)教材，光靠那點(diǎn)普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”(章振邦，2003)。要想讀懂原文的專業(yè)文獻(xiàn)，必須積累足夠的專業(yè)詞匯，熟悉科技英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，要有很強(qiáng)的讀寫能力才行?！昂茈y想象只有一般聽說能力的學(xué)生就能順利參加國(guó)際商務(wù)和技術(shù)談判，聽懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座，能夠讀懂專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，能用英語(yǔ)寫各種商務(wù)信函，學(xué)術(shù)論文和技術(shù)報(bào)告”(蔡基剛，2011)。而這些能力正是我們的研究生所應(yīng)該具備的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而具備這樣競(jìng)爭(zhēng)力的人才能真正擔(dān)負(fù)起推動(dòng)本學(xué)科走向世界的重任。除此之外，許多留學(xué)生的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，較強(qiáng)的專業(yè)讀寫能力會(huì)在真實(shí)語(yǔ)境條件下，經(jīng)過較短時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)化，轉(zhuǎn)換成聽說能力。反之，如果只會(huì)講一口流利的日常生活對(duì)話，缺乏專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力，要想完成大量的讀寫任務(wù)幾乎沒有可能。

因此，從國(guó)家對(duì)人才的需求考慮，研究生英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是原文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力和科技論文的寫作能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心芤杂⒄Z(yǔ)為工具進(jìn)行本學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化，在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

3 教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。為了達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo),作者建議設(shè)置以下課程。必修課：(體育)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課。選修課：視聽說課，中級(jí)口譯課，商務(wù)英語(yǔ)，基礎(chǔ)英語(yǔ)課，體育英語(yǔ)閱讀。

3.1體育專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課教材的選擇

鑒于目前還沒有正式出版的研究生體育專業(yè)文獻(xiàn)閱讀教材，需要各學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自選自編。選擇教材時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：

3.1.1注重時(shí)代感

最好選擇近三年國(guó)外(以英美為主)體育科學(xué)雜志刊登的文章。要注重語(yǔ)言材料的通用性和實(shí)用性。材料不宜專業(yè)性太強(qiáng)，盡量為不同專業(yè)的研究生所接受和理解。

3.1.2注重“原汁原味”

盡量不要對(duì)原文進(jìn)行刪減或改寫。如生詞偏多可能影響閱讀質(zhì)量時(shí)，可列出生詞表,但要適量。培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜出詞義的能力。

3.1.3注重難易適度

閱讀材料過難或過易，都會(huì)影響閱讀質(zhì)量。同時(shí)要有語(yǔ)言材料先易后難的“坡面效應(yīng)”。

3.2體育專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課的教學(xué)方法

改教師“一言堂”傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以師生互動(dòng)為主的授課形式。專業(yè)閱讀不同于一般閱讀，積累足夠的專業(yè)詞匯，熟悉科技英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)是讀懂專業(yè)文獻(xiàn)的前提條件。這一部分可以以老師講授為主。對(duì)于文獻(xiàn)中的其它內(nèi)容教師可以通過“問題法”層層遞進(jìn)，從問題開始，然后對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)和引領(lǐng)，再提出更深層次的問題引發(fā)學(xué)生的深層思考進(jìn)而提出新的問題。要提醒的是，教師要提出能引起學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知的知識(shí)和信息，通過理性的分析與判斷，推斷出合乎邏輯的未知答案的能力。通過教師“合理的提問方式”來(lái)教會(huì)學(xué)生應(yīng)該提問什么和如何提問。讀完一篇文獻(xiàn)后，可就文章中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行專題討論。要求學(xué)生要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，并要有對(duì)相左的觀點(diǎn)進(jìn)行有力反駁的能力。閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的過程既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.3學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課教材的選擇

目前英語(yǔ)寫作教材有一定的選擇余地。根據(jù)各校的教學(xué)內(nèi)容可選編適合自己學(xué)生的教材。筆者建議寫作內(nèi)容要包括以下幾個(gè)方面：

3.3.1注重母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫作的影響

母語(yǔ)負(fù)遷移是學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的最大問題。我們的學(xué)生往往是在母語(yǔ)思維慣性中進(jìn)行英語(yǔ)寫作。因此，在教師的引領(lǐng)下，可以通過對(duì)兩種典型范文的分析，概括總結(jié)出兩種不同語(yǔ)言和不同思維習(xí)慣在語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇等方面表現(xiàn)出的不同。通過閱讀數(shù)篇充滿母語(yǔ)負(fù)遷移的作文，找出由母語(yǔ)負(fù)遷移而導(dǎo)致的語(yǔ)法，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇錯(cuò)誤，并按英語(yǔ)的思維習(xí)慣改寫。

3.3.2實(shí)用英語(yǔ)寫作

培養(yǎng)學(xué)生掌握各種英語(yǔ)商務(wù)信函的撰寫能力，包括英語(yǔ)邀請(qǐng)函、假條、通知、郵件、傳真等的規(guī)范寫法，提高學(xué)生的書面實(shí)用能力。

3.3.3科技論文寫作

提高學(xué)生撰寫英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、英語(yǔ)摘要、漢語(yǔ)論文摘要英譯的能力。在對(duì)學(xué)生掌握如何進(jìn)行描述、下定義、舉例說明、分類、比較、因果、概括、數(shù)字釋義、議論和下結(jié)論等的分類指導(dǎo)后，轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、英語(yǔ)摘要、漢語(yǔ)論文摘要英譯的能力的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫作，精心選擇論文題目，收集大量相關(guān)材料，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真閱讀；完成編制提綱、討論、撰寫、修改、規(guī)范格式等全過程，教師要進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)。論文寫作是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的艱苦過程，建議一個(gè)學(xué)期完成一篇高質(zhì)量的論文即可。摘要寫作能力的培養(yǎng)可以和學(xué)生撰寫的論文摘要有效結(jié)合。在教師的引領(lǐng)下，通過發(fā)現(xiàn)摘要中常犯的語(yǔ)法、語(yǔ)言錯(cuò)誤，改寫出符合科技論文語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的摘要，培養(yǎng)學(xué)生的論文摘要寫作能力。

3.4學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)方法

學(xué)術(shù)論文寫作一定體現(xiàn)“精講多練”的原則，理論講解要重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生掌握最重要的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解、掌握和解決學(xué)生寫作中最容易出現(xiàn)的問題，切忌面面俱到。用“任務(wù)教學(xué)法”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。從母語(yǔ)負(fù)遷移開始，到商務(wù)信函的撰寫；從諸如描述等分類寫作能力的訓(xùn)練，到學(xué)術(shù)論文、摘要的寫作，形成一個(gè)有機(jī)的鏈條。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有明確的要求。學(xué)生達(dá)到要求后，才可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課各有側(cè)重，又相輔相成，互相滲透，互相促進(jìn)。都是為了培養(yǎng)學(xué)生在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，能夠聽懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是原文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和科技論文的寫作能力。通過將專題討論有效融入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言使用能力和邏輯思維能力。

3.5任意選修課

建議開設(shè)視聽說課、中級(jí)口譯課、商務(wù)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)課和體育英語(yǔ)閱讀課等作為任意選修課，以滿足不同學(xué)生側(cè)重提高不同能力的需求。

體育院校的研究生與其它高校的研究生不同，英語(yǔ)水平相差懸殊。有的已經(jīng)通過了專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)；有的曾在雅思、托福和GRE等考試中取得高分，而部分運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的研究生還在為通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)而“苦苦追求”。鑒于這種實(shí)際情況，可以開設(shè)上述選修課，以滿足學(xué)生的個(gè)體需求。英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以選擇中級(jí)口譯或商務(wù)英語(yǔ)，全方位提高學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而提高自己在本學(xué)科的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)英語(yǔ)，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

研究生英語(yǔ)以提高聽說能力為主的教學(xué)改革雖取得一定成績(jī),但忽視學(xué)生閱讀能力,尤其是專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置帶來(lái)了嚴(yán)重后果。體育英語(yǔ)專業(yè)詞匯、體育英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的欠缺和體育專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的薄弱給他們?cè)讷@取國(guó)外體育先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和體育國(guó)際交流等方面帶來(lái)困難。筆者認(rèn)為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的偏差，設(shè)計(jì)出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程是解決這種狀況的關(guān)鍵。在國(guó)家對(duì)新世紀(jì)研究生的英語(yǔ)要求“能夠用英語(yǔ)在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國(guó)外對(duì)手展開競(jìng)爭(zhēng)”的原則指導(dǎo)下，在基本解決聽說的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是原文專業(yè)文獻(xiàn)的讀寫能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心芤杂⒄Z(yǔ)為工具進(jìn)行本學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，吸收國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化，在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。所有從事研究生英語(yǔ)教學(xué)的同仁應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而共同努力。

[1] 非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫組.非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行稿)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1992.

[2] 張波.從灌輸語(yǔ)言知識(shí)向培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換[J].社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào)，2006(11)：132-136.

[3] 張堯?qū)W.加大力度推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)高等教育，2004(3).

[4] 蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究[J].外語(yǔ)界，2011(1)：21-29.

[5] 李嵐清.關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的談話[J].國(guó)家教委簡(jiǎn)報(bào)，1997(1)：1-2.

[6] 杜瑞清.對(duì)21世紀(jì)研究生英語(yǔ)教材編寫的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005(1)：41-43.

[7] 教育部高教司.教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[R].2007.

[8] 章振幫.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003(4)：1-6.

TheRethinkoftheObjectiveofPostgraduateEnglishTeachingofP.E.Major

Zhu Liping

(Foreign Language Department,Shanghai University of Sport,Shanghai,200438,China)

As college students' English communicative competence improves,the objective of postgraduate English teaching should be shifted to the emphasis on the training of reading and writing abilities,especially of the abilities of original professional literature reading and academic writing.These abilities will enable them to use English in international competition in science and technology of their own discipline.

postgrduate English the objective of teaching;course design;abilities of reading and writing

2011-06-11；

2011-07-30

朱麗萍(1956-)，女，遼寧鐵嶺人，教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯學(xué)。

G807.4

A

1672-1365(2011)05-0096-03