彭后生

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 常州建設(shè)分院，江蘇 常州 213016）

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理實(shí)踐與思考

彭后生

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 常州建設(shè)分院，江蘇 常州 213016）

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高技能人才的最有效途徑。幾年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院五年制高職物業(yè)管理專業(yè)積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理模式，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的深度融合，達(dá)成了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏的目標(biāo)。

物業(yè)管理專業(yè)；“雙主體”；教學(xué)過(guò)程管理；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，五年制高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合需要通過(guò)企業(yè)、社會(huì)及五年制高職校間的伙伴關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)，企業(yè)的地位和作用至關(guān)重要。沒(méi)有企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程管理，五年制高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育無(wú)法走向深入，培養(yǎng)的人才無(wú)法真正滿足社會(huì)與企業(yè)的要求。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院五年制高職物業(yè)管理專業(yè)為例，探討基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理等相關(guān)問(wèn)題。

一、基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的內(nèi)涵

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理是指在五年制高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程管理建立校企“二元”教學(xué)過(guò)程管理機(jī)制，突出五年制高職校和企業(yè)兩個(gè)操作主體的地位與作用，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)過(guò)程管理，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體的聯(lián)合；企業(yè)教師以和學(xué)校教師雙師資的組合；課堂和現(xiàn)場(chǎng)雙場(chǎng)所的結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)雙過(guò)程的整合。營(yíng)造完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境和運(yùn)行環(huán)境，達(dá)到互利互惠、共同發(fā)展以及合作雙贏的效果。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的具體做法

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院與江蘇雋御等知名物業(yè)服務(wù)企業(yè)深度合作，在五年制高職物業(yè)管理專業(yè)中實(shí)施了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理，徹底地改變了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的教育模式，將五年制高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到了“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的路子上來(lái)。

（一）建立“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理機(jī)制

實(shí)施五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的關(guān)鍵是建立“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的要求，學(xué)校和相關(guān)物業(yè)服務(wù)企業(yè)通過(guò)“搭建一個(gè)平臺(tái)、建立‘二元’管理體系”建立了“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.搭建一個(gè)平臺(tái)。校企雙方合作成立了由學(xué)校系主任、專業(yè)教研室主任、相關(guān)教師、班主任與物業(yè)服務(wù)企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源部經(jīng)理以及技術(shù)與管理人員為成員的五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)管理小組，搭建了一個(gè)基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的五年制高職物業(yè)管理專業(yè)“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理平臺(tái)。其主要職責(zé)是制定合作內(nèi)容和運(yùn)作模式，協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)施完成情況，協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.建立“二元”管理體系。校企雙方在校企合作實(shí)施五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理伊始，就經(jīng)過(guò)合作協(xié)商達(dá)成了一致意見，并簽訂合作協(xié)議書，明確了合作事項(xiàng)與合作過(guò)程由校企雙方共同協(xié)商、共同管理和共同組織落實(shí)，并且建立了定期回訪機(jī)制、信息反饋和問(wèn)題調(diào)處機(jī)制以及合作聯(lián)誼機(jī)制等。在這一管理體系下，在合作的過(guò)程中做到了管理人員落實(shí)（包括校內(nèi)教師和班主任、企業(yè)兼職教師等）和合作內(nèi)容落實(shí)（包括學(xué)生管理、教學(xué)管理、企業(yè)管理、指導(dǎo)教師管理相結(jié)合），并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全程監(jiān)督考評(píng)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控和企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控兩方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制。

（二）明確校企雙方職責(zé)并予以落實(shí)

校企雙方在實(shí)施五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的過(guò)程中，明確了校企雙方職責(zé)并予以落實(shí)，確保了五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化。

1.學(xué)校應(yīng)負(fù)的職責(zé)。學(xué)校建立起完善的、以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)開發(fā)與調(diào)整體系；與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案開發(fā)和實(shí)施教學(xué)，為企業(yè)的發(fā)展“量身訂做”培養(yǎng)人才；主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)；主動(dòng)為合作企業(yè)開展義務(wù)宣傳活動(dòng)；針對(duì)企業(yè)實(shí)際需要,主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)合研究課題。

2.企業(yè)應(yīng)負(fù)的職責(zé)。與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；與學(xué)校共同進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案開發(fā)；與學(xué)校共同參與教師培訓(xùn)；與學(xué)校共同進(jìn)行教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)方法改革，按照以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)方法體系實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與考核；與學(xué)校共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)；與學(xué)校共同進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，建立起了校企結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

（三）建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的信息有效溝通制度

學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間的信息溝通是否通暢是影響五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合目標(biāo)達(dá)成的重要因素。通過(guò)建立學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間的信息有效溝通制度，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生以定期召開座談會(huì)或聯(lián)誼活動(dòng)的方式進(jìn)行了思想溝通與情感交流，及時(shí)了解了五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的進(jìn)展情況、發(fā)展方向及遇到的阻力和困難，并能對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研討，尋求解決的辦法，這不僅鞏固和加強(qiáng)了三方的關(guān)系，還極大地促進(jìn)了五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間的溝通與交流過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的和民主的環(huán)境代替了專制式的交流氛圍，充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題與所回答的問(wèn)題始終給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)與能力的缺項(xiàng)、可能產(chǎn)生的心理疲勞和厭倦情緒等問(wèn)題，要予以高度關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行必要的引領(lǐng)和輔導(dǎo)。如在五年制高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容規(guī)范了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間信息溝通的方式和渠道（見表），學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的信息實(shí)現(xiàn)了無(wú)障礙的溝通，有效地促進(jìn)了跟崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系

考慮到五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的要求，校企雙方在實(shí)施五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的過(guò)程中，構(gòu)建了一個(gè)合理的、突出能力、全程評(píng)價(jià)和多元考核的開放性學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系。該體系注重以人為本、校企生共同參與，將物業(yè)服務(wù)企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系相結(jié)合；將能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)的多元化和開放性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持職業(yè)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位要求相結(jié)合；在管理體制上，堅(jiān)持學(xué)?？己撕推髽I(yè)評(píng)議相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、基本表現(xiàn)評(píng)價(jià)與特別表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。如在五年制高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中建立了適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要求的成績(jī)考核方式，采取學(xué)?？己撕推髽I(yè)評(píng)議相結(jié)合，由校企雙方共同對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核，除了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程性動(dòng)態(tài)考核外，還有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果（實(shí)習(xí)周記與實(shí)習(xí)報(bào)告、典型工作案例、專題調(diào)研報(bào)告、工作照片等）和實(shí)習(xí)答辯進(jìn)行考核，既確保了企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系的結(jié)合，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定的結(jié)合，有效地促進(jìn)了五年制高職物業(yè)管理產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的推進(jìn)。

跟崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生信息溝通方式和渠道表

三、學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的成效

從江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理實(shí)施的效果看，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方參與者都從中得到了利益,在實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過(guò)程融“教、學(xué)、做”為一體的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的深度融合，達(dá)成了學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的三方共贏的目標(biāo)。

（一）學(xué)校五年制高職物業(yè)管理專業(yè)步入了良性發(fā)展軌道

學(xué)校通過(guò)五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的實(shí)施，突破了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切了與物業(yè)服務(wù)企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與物業(yè)服務(wù)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提高了五年制高職物業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，龍湖、萬(wàn)科和世茂等知名物業(yè)服務(wù)企業(yè)紛紛慕名而來(lái)尋求校企深度合作和預(yù)定畢業(yè)生。此外，學(xué)校通過(guò)五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的實(shí)施，還實(shí)現(xiàn)了“借雞生蛋”，利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地以及專業(yè)師資等，很大程度地減輕了學(xué)校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入和專業(yè)師資培訓(xùn)的壓力，不僅降低了辦學(xué)成本，也培養(yǎng)了一批能夠滿足教學(xué)需要的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，相關(guān)教師不僅成長(zhǎng)為深受學(xué)生歡迎的好教師，也不乏物業(yè)管理行業(yè)的知名專家，為五年制高職物業(yè)管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了師資保障。

（二）物業(yè)服務(wù)企業(yè)人力資源成本和風(fēng)險(xiǎn)得以降低

江蘇雋御等物業(yè)服務(wù)企業(yè)借助學(xué)校五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的實(shí)施，把自己的用人要求貫穿到了五年制高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的過(guò)程之中，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與了該企業(yè)的物業(yè)服務(wù)實(shí)踐，熟悉了本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和作業(yè)流程，接受了本企業(yè)的文化，并打造了自己所需要的高技能物業(yè)管理專業(yè)人才。此外，江蘇雋御等物業(yè)服務(wù)企業(yè)把企業(yè)的特殊教育與培訓(xùn)與學(xué)校五年制高職物業(yè)管理專業(yè)的一般教育與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把企業(yè)的用人與學(xué)校專業(yè)教育有效地結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)提前儲(chǔ)備了人才，降低了企業(yè)的用人成本和用工風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提高

在五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷延伸，學(xué)生充分利用了學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，在接受職業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，感受到了良好的職業(yè)氛圍，受到了優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課堂學(xué)習(xí)和直接獲取物業(yè)服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，形成了良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯提前結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)了由“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，全面提升了自身的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近兩年，學(xué)校五年制高職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，諸多學(xué)生被萬(wàn)科、世茂和雋御等國(guó)內(nèi)知名物業(yè)服務(wù)企業(yè)錄用。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要充分發(fā)揮專業(yè)產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)（顧問(wèn)）委員會(huì)的作用

學(xué)校要確保五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理順利實(shí)施，必須充分充分發(fā)揮專業(yè)產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)(顧問(wèn))委員會(huì)的作用，結(jié)合市場(chǎng)需求和企業(yè)需要，聯(lián)手設(shè)計(jì)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理要求的課程體系，使物業(yè)服務(wù)企業(yè)對(duì)高技能物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上得以充分體現(xiàn)。

（二）要優(yōu)選合作的物業(yè)服務(wù)企業(yè)

實(shí)施五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理，需要對(duì)合作的物業(yè)服務(wù)企業(yè)進(jìn)行優(yōu)選，不是隨意和幾家物業(yè)服務(wù)企業(yè)合作就能成達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)校需要在綜合考慮有意向合作企業(yè)的利益訴求、愿景、成長(zhǎng)性、規(guī)模、資源以及能力等要素的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入的溝通交流，優(yōu)選前期與學(xué)校已有一定的合作基礎(chǔ)、價(jià)值追求和文化等方面和學(xué)校有一定的共融性和管理層具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與寬廣視野的企業(yè)，這是順利實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的關(guān)鍵所在。

（三）要盡快在學(xué)校建立適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式運(yùn)行的制度保障體系

五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，尤其是學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生管理、人事和后勤服務(wù)等內(nèi)部管理制度必須為實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人模式服務(wù)。學(xué)校應(yīng)建立與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式運(yùn)行相適應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研管理制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、兼職教師聘用制度、分配激勵(lì)制度、財(cái)務(wù)制度以及后勤保障制度等制度保障體系，確保五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理健康、科學(xué)和規(guī)范地運(yùn)作。

（四）要關(guān)注學(xué)生的安全問(wèn)題

由于學(xué)生在物業(yè)服務(wù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)期間，會(huì)由于在企業(yè)和學(xué)校之間頻繁往返、工作現(xiàn)場(chǎng)存在安全風(fēng)險(xiǎn)、對(duì)危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足等因素，使得學(xué)生交通安全、財(cái)產(chǎn)安全和人身安全等問(wèn)題成為實(shí)施五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙主體”教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。需要在學(xué)校為學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，校企雙方進(jìn)一步研討、協(xié)商制定相關(guān)措施提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識(shí)，避免學(xué)生在實(shí)施五年制高職物業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育過(guò)程中受到身心傷害，從而杜絕安全事故的發(fā)生。

2009年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“建設(shè)類五年制高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：200949）

彭后生，男，江蘇省首批物業(yè)管理評(píng)審專家，江蘇省政府采購(gòu)評(píng)審專家（物業(yè)管理），副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槲飿I(yè)管理和高等職業(yè)技術(shù)教育。

G712

A

1674-7747（2011）14-0035-04

[責(zé)任編輯 李 漪]