張 青，徐群為，劉麗萍

(南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇南京 210029)

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提高生物藥劑學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的探討

張 青，徐群為，劉麗萍

(南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇南京 210029)

生物藥劑學(xué)實驗是一門重要的藥學(xué)實驗課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析了教學(xué)實踐中經(jīng)常遇到的問題，在“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”這四大學(xué)習(xí)要素上開展教學(xué)改革的實踐。采取了一系列具體的教學(xué)改革措施，有效的解決了教學(xué)中遇到的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。

生物藥劑學(xué);實驗教學(xué);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;教學(xué)質(zhì)量

生物藥劑學(xué)(biopharmaceutics)是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝、排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間互相關(guān)系的學(xué)科[1]。要學(xué)好生物藥劑學(xué)，其實驗課的地位非常重要。根據(jù)本校的教學(xué)實踐和兄弟院校的經(jīng)驗[2]，我們發(fā)現(xiàn)，在開展生物藥劑學(xué)實驗時，學(xué)生對教師的依賴性較高，而且實驗成功率往往不高。所以怎樣開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果成為擺在專業(yè)課老師面前的課題。建構(gòu)主義(constructivism)是認知心理學(xué)領(lǐng)域的一個新的重要的分支[3]，來源于兒童認知發(fā)展理論。在生物藥劑學(xué)實驗教學(xué)中，運用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 理論思考

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]

建構(gòu)主義最早提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他從主體和客體相互作用的視角來研究兒童認知發(fā)展，認為兒童與外界環(huán)境之間發(fā)生相互作用，從而建立自己的知識結(jié)構(gòu)。這個發(fā)展過程包括“同化”和“順應(yīng)”。“同化”是指將外界信息吸收整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中;“順應(yīng)”是外界環(huán)境發(fā)生變化，原有知識結(jié)構(gòu)不能同化新信息，必須通過改造得到新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程和認知發(fā)展密切相關(guān)，所以在建構(gòu)主義指導(dǎo)下形成了一整套新的、有效的學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是在一定的社會文化背景下，即一定的“情境”中;通過和他人交流，在他人的幫助下，即通過和他人發(fā)生“會話”和“協(xié)作”;依靠學(xué)習(xí)者自己形成知識結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。所以該理論認為“情境”、“會話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四個要素。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，是主動的信息加工者，意義建構(gòu)者，而不是刺激和信息的被動接受者。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的組織者、幫助者和指導(dǎo)者，而不應(yīng)該只是簡單的傳授和灌輸知識。

1.2 目前生物藥劑學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

近年來，在生物藥劑學(xué)實驗教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下困難與問題。實驗前學(xué)生不能夠很好的預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，對于一些具有較高難度的實驗原理和實驗方法不理解。開始實驗時手忙腳亂，做實驗遇到挫折和困難時就畏難。得到數(shù)據(jù)后不知道如何處理。針對這些問題，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行分析，發(fā)現(xiàn)大部分問題都可以歸結(jié)于學(xué)習(xí)過程四個要素上的缺陷和不足。所以運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)改革，在學(xué)習(xí)四大要素上開展教學(xué)改革的實踐，幫助提供和完善學(xué)習(xí)要素。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

南京醫(yī)科大學(xué)2007級學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)的學(xué)生共有4個自然班。隨機選擇2個班為實驗組，其余2個班為對照組。其中實驗組59名學(xué)生;對照組71名學(xué)生。

2.2 研究方法

實驗組開展以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的四個方面教學(xué)改革。首先，完善學(xué)習(xí)情境。①對一些典型的組織器官拍照，讓學(xué)生實驗前熟悉這些實驗場景。②對現(xiàn)有的生物藥劑學(xué)實驗全程錄像，剪輯出關(guān)鍵步驟，在實驗開始前給學(xué)生觀看。③編制數(shù)據(jù)處理程序，得到的數(shù)據(jù)輸入計算機處理，快速得到結(jié)果?？偠灾處熃⒁粋€友好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。其次，促進協(xié)作與會話。除了加強教師對學(xué)生的幫助和交流，把考核單位定為合理人數(shù)的小組，促進學(xué)生間協(xié)作與會話。小組內(nèi)可以充分討論合作，考核以組為單位給分。給分方式以實驗現(xiàn)場考核為主，課后實驗報告為參考。最后，幫助學(xué)生主動實現(xiàn)意義建構(gòu)。通過開展學(xué)生自設(shè)計實驗促使學(xué)生主動實現(xiàn)意義建構(gòu)。實驗中，教師只提出問題。怎么解決問題，設(shè)計實驗方案，如何動手實施都是留給學(xué)生的工作。對照組開展傳統(tǒng)方式的教學(xué)。

評價方案包括:實驗組的學(xué)生對教學(xué)改革開展自我評價;比較兩組學(xué)生實驗成功率、關(guān)于實驗的考試得分、生物藥劑學(xué)考試得分;比較兩組學(xué)生對實驗教學(xué)效果的評價。采用SAS 9.0軟件處理數(shù)據(jù)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果

問卷調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生認為實驗教學(xué)改革對自己有幫助，見表1。比較實驗組和對照組的生物藥劑學(xué)實驗成功率、實驗考試得分、生物藥劑學(xué)考試得分，發(fā)現(xiàn)實驗組成績優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。不但實驗考試得分提高，而且對整個課程的學(xué)習(xí)具有促進作用，尤其是實驗成功率由25％上升到80％以上。表3反映學(xué)生對開展改革的教學(xué)評價更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 2007級學(xué)生自我評價問卷調(diào)查 人數(shù)(％)

表2 比較兩組學(xué)生實驗成功率和實驗考試、生物藥劑學(xué)考試得分

表3 兩組學(xué)生對實驗授課效果評價

4 討論

4.1 改善學(xué)習(xí)情境

即指學(xué)習(xí)的環(huán)境要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容意義的建構(gòu)。其價值不僅在于把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動，或由難變易，還在于創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生走進學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過解決情境中的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為參與式的主動學(xué)習(xí)。所以教師要盡力創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的生物藥劑學(xué)實驗教學(xué)還是以講授和板書為主要手段來教學(xué)，其缺陷是文字表述難以理解。另外所得數(shù)據(jù)的處理，需要填寫較為復(fù)雜的表格，同學(xué)普遍反映難以理解，而且導(dǎo)致興趣缺乏。這些問題都屬于情境建構(gòu)困難。借助現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，力爭為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)情境。開展這些教學(xué)改革后，大部分學(xué)生反映，學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易理解和掌握、實驗成功率提高，見表1第1-4項。

4.2 促進協(xié)作與會話

生物藥劑學(xué)實驗具有的自身特點。首先實驗原理具有綜合性。在研究吸收、分布、代謝、排泄過程中，生物藥劑學(xué)和藥動學(xué)聯(lián)系緊密，其中數(shù)學(xué)知識有廣泛的應(yīng)用。其次實驗手段具有多學(xué)科性。生物藥劑學(xué)實驗一般要對動物進行手術(shù)，這就需要傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗技能作為基礎(chǔ)。得到生物樣品以后，要對成分和含量進行分析。這就需要分析的實驗手段。表3中對照組只有四分之一的同學(xué)實驗成功，充分說明生物藥劑學(xué)實驗綜合性較強、難度較高。在這個復(fù)雜的過程中，老師和同學(xué)之間，同學(xué)和同學(xué)之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)過程和最終的意義建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作是現(xiàn)代科學(xué)研究取得成就的重要方式，有利于解決綜合程度高、學(xué)科跨度大的科學(xué)問題。會話是協(xié)作過程中的基本方式。在會話中，每個學(xué)習(xí)者的想法都被整個學(xué)習(xí)群體共享。

以往的生物藥劑學(xué)實驗考核是以個人的實驗報告為依據(jù)給出成績。學(xué)生傾向于做各自的實驗，分工協(xié)作和交流比較少。在此項教學(xué)改革中，一個組中大家討論交流，取長補短，分工協(xié)作，可以共同提高實驗效果和實驗成績。大部分學(xué)生對于此項改革給出了積極的評價，見表1第5-8項。

4.3 幫助學(xué)生主動實現(xiàn)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。原有的生物藥劑學(xué)實驗，主要是老師講述，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。其中沒有學(xué)生自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。開展此項改革后，學(xué)生必須自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。例如在測定磺胺嘧啶鈉腎清除率實驗中，要求學(xué)生自己配置所需的藥物標準溶液，蛋白沉淀劑，顯色劑等化學(xué)試劑。這時學(xué)生必須考慮到:怎樣配制濃度才準確;怎樣配制最方便;實驗中需要配制多少量才夠用而不浪費。以前這些工作都是教師做好的?，F(xiàn)在由學(xué)生開展這項工作后，一方面鍛煉了學(xué)生解決問題，設(shè)計實驗的能力;另一方面學(xué)生在思考和設(shè)計的同時，加深了對原理的理解，熟悉了操作過程。當(dāng)然教師在這個過程中要糾正學(xué)生的設(shè)計不足與錯誤，誘導(dǎo)實驗的正常開展。這種方式的教學(xué)即“problem-based learning”(PBL)教學(xué)。很多學(xué)生表示經(jīng)過自己設(shè)計和解決問題后，實驗內(nèi)容理解更為深刻，記憶更加清楚和長久，提高了動手能力和實驗成功率，見表1第9-11項。

5 結(jié)語

雖然生物藥劑學(xué)實驗綜合性高、實驗難度大，但是它是一門非常重要的藥學(xué)實驗課程。在此課程中運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)改革，通過充實四大學(xué)習(xí)要素“情境”、“會話”、“協(xié)作”、“意義建構(gòu)”提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。

[1]梁文權(quán).生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2007:1.

[2]劉建平，王 柏.《大鼠小腸吸收實驗》多媒體課件的設(shè)計與制作[J].藥學(xué)教育，2002，18(4):55-56.

[3]亢 何，黨福民.建構(gòu)主義下的英語閱讀教學(xué)初探[J].陜西教育，2009(11):71.

[4]李 軍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對藥物分析教學(xué)的啟示[J].藥學(xué)教育，2008，24(3):28-29.

Improving the Teaching Quality for Biopharmaceutical Experiment Course by Using Constructivism Learning Theory

ZHANG Qing，XU Qun-wei，LIU Li-ping
(School of Pharmacy，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，China)

Biopharmaceutical experiment course is an important experiment course for students of pharmacy.In order to improve the teaching quality，we analyzed the problems in the teaching practice using constructivism learning theory.Teaching reform was carried out to promote the important factors in the learning process:quot;contextquot;，quot;cooperationquot;，quot;conversationquot;andquot;meaning constructionquot;.Many problems were solved with constructivism learning theory based on teaching reforms.And teaching quality of the biopharmaceutical experiment course has been improved.

biopharmaceutics;experiment teaching;constructivism learning theory;teaching quality

G642.423

A

1006-2769(2011)04-0776-03

2011-03-17

南京醫(yī)科大學(xué)“十一五”第二批教育研究課題青年基金項目(No.NY22229025)

張 青(1978-)，男(漢族)，湖南長沙人，碩士，講師，主要從事藥劑學(xué)教學(xué)與科研。

徐群為