劉艷菊，范曉暉

(西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安 710049)

大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀念、自主學(xué)習(xí)能力與內(nèi)化能力相互作用的探究

劉艷菊，范曉暉

(西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安 710049)

以133名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法和相關(guān)分析，探討了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀念、與自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言內(nèi)化能力的相互作用。結(jié)果表明:①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)觀念中的外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略以及動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。②樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠強(qiáng)化內(nèi)化能力，這三者之間是遞進(jìn)關(guān)系。此外，就研究結(jié)果探討了以強(qiáng)化能力內(nèi)化模式下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)技巧。

學(xué)習(xí)觀念;自主學(xué)習(xí)能力;內(nèi)化能力

大部分學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了近10年的英語(yǔ)。他們掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)法和一定量的英語(yǔ)單詞，具備了初步的英語(yǔ)閱讀能力，但是，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迫于升學(xué)、畢業(yè)找工作或考研的壓力，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有極強(qiáng)的功利色彩。因而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要精力放在各種各樣的英語(yǔ)通過(guò)考試上，忽視了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)弱，缺乏從連貫的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)流中獲取信息的能力，更不用說(shuō)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交流。因此，英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)積極幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

參加研究的學(xué)生共有133名，為2009年入學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生。

1.2 研究工具

本項(xiàng)研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式收集數(shù)據(jù)。采用的問(wèn)卷包括:①《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》即Horwitz[1]設(shè)計(jì)的“Beliefs about Language Learning Inventory”。該問(wèn)卷有34個(gè)項(xiàng)目，包含五要素即:外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略和動(dòng)機(jī)。反應(yīng)方式為五個(gè)等級(jí)，從“完全同意”到“完全不同意”，“完全同意”分值為5，“完全不同意”分值為1。②《學(xué)習(xí)自主性量表》[2]是由龐維國(guó)設(shè)計(jì)的，該量表含有113個(gè)條目，受試應(yīng)答也分為五個(gè)等級(jí)，從“完全同意”到“完全不同意”，“完全同意”分值為5，“完全不同意”分值為1。

兩套問(wèn)卷由學(xué)生隨堂作答并當(dāng)場(chǎng)收回。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為133人，回收的有效問(wèn)卷為133份。學(xué)生答卷反應(yīng)方式和計(jì)分采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分制。

1.3 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS V17.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，定量探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。

1.4 研究結(jié)果與分析

表1 學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和自我效能感的定量分析

表2 學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念﹑自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)分析

從表1可以看出，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念中各要素的平均值都大于3，動(dòng)機(jī)的平均值大于4。這些數(shù)據(jù)表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念中的五個(gè)因素都不同程度地影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是動(dòng)機(jī)因素的影響力最大，其次是外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)和交際策略。

此研究結(jié)果充分說(shuō)明了學(xué)生所持有的各種英語(yǔ)觀念對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生一定的影響。某些不太好的學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有阻礙作用[10]。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)明察學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，并積極指導(dǎo)學(xué)生形成正確的或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利的學(xué)習(xí)觀念，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

該項(xiàng)研究結(jié)果也表明動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要的情感因素之一，著名教育家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò):“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系”。學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能反過(guò)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。

從表2可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)觀念中的外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略以及動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明學(xué)習(xí)觀念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著密切的相互作用的關(guān)系，學(xué)習(xí)觀念對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。正確的學(xué)習(xí)觀念。能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)術(shù)界的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，都會(huì)具有一些阻礙他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的錯(cuò)誤觀念，這些錯(cuò)誤的觀念還會(huì)轉(zhuǎn)變成為其知識(shí)體系的一部分，并有一定的穩(wěn)定性，但通過(guò)外界的影響，已形成的錯(cuò)誤的觀念是可以改變的。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念，糾正他們錯(cuò)誤的觀念。樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，使其明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言形式即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，還要學(xué)習(xí)其內(nèi)在特征和英語(yǔ)所包涵的世界觀、思維方式和文化傾向，明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)涉及很寬的領(lǐng)域甚至于能影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成就;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)的實(shí)踐和練習(xí)，側(cè)重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言本質(zhì)、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的是使用和交流，即要“聽(tīng)得懂，說(shuō)得出”。英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地輸入或機(jī)械地重復(fù)套句或句式，而是復(fù)雜的大腦思維過(guò)程:即把聽(tīng)到的信息迅速與已知的信息聯(lián)系起來(lái)，貯存、改碼、重組，形成對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解;同時(shí)，把自己的信息內(nèi)容與語(yǔ)言材料進(jìn)行靈活編碼的語(yǔ)言思維處理后，再說(shuō)出來(lái)。這種把自己的信息內(nèi)容與靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合過(guò)程，即語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化過(guò)程，就是語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程。

語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的關(guān)鍵是語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)能有效地加速語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化程度。練習(xí)和使用聽(tīng)說(shuō)的次數(shù)越多，內(nèi)化的程度越高，不斷學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式，不斷在交際(包括真實(shí)的交際和仿說(shuō)練習(xí)中的模擬交際)中使用，內(nèi)化面不斷擴(kuò)大，內(nèi)化能力不斷提高，個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)不斷擴(kuò)大，就能逐步建立起說(shuō)英語(yǔ)的信心，最后達(dá)到用英語(yǔ)自如地進(jìn)行交流的目的。

正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。促使學(xué)生積極主動(dòng)地接觸大量的聽(tīng)說(shuō)材料，主動(dòng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)綜合感知這些語(yǔ)言材料，不斷地吸納，不斷地輸出，通過(guò)大量地實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)消化、加工，使吸收到的語(yǔ)言材料進(jìn)入長(zhǎng)期的記憶系統(tǒng)，內(nèi)化到了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

由此看來(lái)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠強(qiáng)化內(nèi)化能力，這三者之間是遞進(jìn)關(guān)系。

從表2還可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生選擇難度適中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)材料難度適中，才能提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 結(jié)論與對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的建議

外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念中的五個(gè)因素都在不同程度地影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念中的五個(gè)因素中，動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響力最大。動(dòng)機(jī)作為重要的情感因素之一，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)中起著重要的作用。積極的情感可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)，加快其語(yǔ)言獲得的速度和質(zhì)量，幫助實(shí)現(xiàn)正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀;而消極的情感則成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，使其識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知機(jī)能受到壓抑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)課堂上面對(duì)性格迥異的學(xué)生，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的情感問(wèn)題，尤其對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力較弱的學(xué)生更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上和課下的合作學(xué)習(xí)，使聽(tīng)說(shuō)能力較弱的學(xué)生獲得更多向他人學(xué)習(xí)、得到他人幫助以及情感上得到扶持的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。Vygotsky[3]提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，如果學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言水平為i，那么提供的語(yǔ)言輸入應(yīng)該為i+1，但是如果“1”的難度太大，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)能感。因而抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)課前認(rèn)真處理教材，尤其對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力較弱的學(xué)生設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其循序漸進(jìn)，懷有積極情感的態(tài)度以提高聽(tīng)說(shuō)能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)觀念中的外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略以及動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明學(xué)習(xí)觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。正確的學(xué)習(xí)觀念對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。因此，英語(yǔ)教師有必要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀念，糾正其極強(qiáng)功利色彩的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、策略，學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生明確“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力[4]。”英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家West說(shuō)過(guò):“英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠強(qiáng)化內(nèi)化能力，這三者之間是遞進(jìn)關(guān)系。語(yǔ)言內(nèi)化的關(guān)鍵是實(shí)踐和運(yùn)用，語(yǔ)言內(nèi)化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造多維的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境和條件，通過(guò)開(kāi)辟包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在內(nèi)的第二課堂，安排能激發(fā)學(xué)生興趣和自信心的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和相關(guān)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活自主的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生通過(guò)積極、主動(dòng)地大量聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，加速內(nèi)化其所學(xué)到的語(yǔ)言材料和知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而不斷提高內(nèi)化能力。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念、自主學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)化能力之間相互作用的關(guān)系。研究結(jié)果表明英語(yǔ)教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并且注重糾正其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的啟示意義;提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化能力，促進(jìn)其聽(tīng)說(shuō)能力的提高，達(dá)到使用英語(yǔ)自如地進(jìn)行交流的目的。本研究為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了新方法和新思路。

[1]朱靜靜.中介、內(nèi)化理論與二語(yǔ)習(xí)得[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20(4):1 -4.

[2]胡 燕，艾萍娥，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的內(nèi)化[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26(6):52 -53.

[3]Vygotsky，LS.Thought and Language[M].Cambridge，MA:MIT Press，1962.

[4]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]Young，DJ.Creating a low-anxiety classroom environment:what does language anxiety research suggest?[J].Modern Language Journal，1991，19(2):35-38.

Research on College Listening and Speaking learners’Belief，Self-regulated Learning and Capacity in Language Internalization

LIU Yan-ju，F(xiàn)AN Xiao-hui
(School of Foreign Studies，Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710049，China)

The present study，based on the questionnaires among 133 non-English major freshmen and adopting correlation analysis，explores the relationship between learners’belief，self-regulated learning and learners’capacity in language internalization.The results show that:1)Self-regulated learning is positively correlated with foreign language aptitude，the nature of language learning，motivations and expectations;self-regulated learning is negatively correlated with the difficulty of language learning;2)Learners’correct belief can enhance their self-regulated learning ability，and thus can strengthen their capacity in language internalization.Furthermore，teaching techniques in listening and speaking are put forward in the mode of strengthening learners’capacity in language internalization.

learner’s belief;self-regulated learning;learner’s capacity in language internalization

G642.0

A

1006-2769(2011)04-0822-03

2011-05-17