劉艷菊，范曉暉

(西安交通大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710049)

大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)過程中觀念、自主學(xué)習(xí)能力與內(nèi)化能力相互作用的探究

劉艷菊，范曉暉

(西安交通大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安 710049)

以133名非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，采用問卷法和相關(guān)分析，探討了學(xué)生聽說學(xué)習(xí)過程中觀念、與自主學(xué)習(xí)能力和語言內(nèi)化能力的相互作用。結(jié)果表明:①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)觀念中的外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略以及動機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)難度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。②樹立正確學(xué)習(xí)觀念，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠強(qiáng)化內(nèi)化能力，這三者之間是遞進(jìn)關(guān)系。此外，就研究結(jié)果探討了以強(qiáng)化能力內(nèi)化模式下的英語聽說教學(xué)技巧。

學(xué)習(xí)觀念;自主學(xué)習(xí)能力;內(nèi)化能力

大部分學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了近10年的英語。他們掌握了英語的基本語法和一定量的英語單詞，具備了初步的英語閱讀能力，但是，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是迫于升學(xué)、畢業(yè)找工作或考研的壓力，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)帶有極強(qiáng)的功利色彩。因而在英語的學(xué)習(xí)過程中，把英語學(xué)習(xí)的主要精力放在各種各樣的英語通過考試上，忽視了英語能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致英語聽說能力相對弱，缺乏從連貫的英語口語語流中獲取信息的能力，更不用說用英語準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交流。因此，英語教師在聽說教學(xué)中，應(yīng)積極幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力的培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

參加研究的學(xué)生共有133名，為2009年入學(xué)的非英語專業(yè)一年級學(xué)生。

1.2 研究工具

本項研究采用調(diào)查問卷的形式收集數(shù)據(jù)。采用的問卷包括:①《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》即Horwitz[1]設(shè)計的“Beliefs about Language Learning Inventory”。該問卷有34個項目，包含五要素即:外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略和動機(jī)。反應(yīng)方式為五個等級，從“完全同意”到“完全不同意”，“完全同意”分值為5，“完全不同意”分值為1。②《學(xué)習(xí)自主性量表》[2]是由龐維國設(shè)計的，該量表含有113個條目，受試應(yīng)答也分為五個等級，從“完全同意”到“完全不同意”，“完全同意”分值為5，“完全不同意”分值為1。

兩套問卷由學(xué)生隨堂作答并當(dāng)場收回。參加問卷調(diào)查的學(xué)生為133人，回收的有效問卷為133份。學(xué)生答卷反應(yīng)方式和計分采用Likert 5點計分制。

1.3 數(shù)據(jù)處理

運用SPSS V17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，定量探討英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。

1.4 研究結(jié)果與分析

表1 學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念和自我效能感的定量分析

表2 學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念﹑自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)分析

從表1可以看出，學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念中各要素的平均值都大于3，動機(jī)的平均值大于4。這些數(shù)據(jù)表明，外語學(xué)習(xí)觀念中的五個因素都不同程度地影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，尤其是動機(jī)因素的影響力最大，其次是外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、語言學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)和交際策略。

此研究結(jié)果充分說明了學(xué)生所持有的各種英語觀念對其英語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生一定的影響。某些不太好的學(xué)習(xí)觀念會影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生，對學(xué)習(xí)成績的提高有阻礙作用[10]。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)明察學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念，并積極指導(dǎo)學(xué)生形成正確的或者對英語學(xué)習(xí)有利的學(xué)習(xí)觀念，以促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

該項研究結(jié)果也表明動機(jī)是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素。動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要的情感因素之一，著名教育家奧蘇貝爾說過:“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系”。學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又能反過來推動學(xué)習(xí)。動機(jī)，在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。

從表2可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)觀念中的外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略以及動機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這說明學(xué)習(xí)觀念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著密切的相互作用的關(guān)系，學(xué)習(xí)觀念對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。正確的學(xué)習(xí)觀念。能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)術(shù)界的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時，都會具有一些阻礙他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的錯誤觀念，這些錯誤的觀念還會轉(zhuǎn)變成為其知識體系的一部分，并有一定的穩(wěn)定性，但通過外界的影響，已形成的錯誤的觀念是可以改變的。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念，糾正他們錯誤的觀念。樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，使其明確英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是掌握英語的語言形式即語法結(jié)構(gòu)和詞匯，還要學(xué)習(xí)其內(nèi)在特征和英語所包涵的世界觀、思維方式和文化傾向，明白英語學(xué)習(xí)其實涉及很寬的領(lǐng)域甚至于能影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成就;同時，引導(dǎo)學(xué)生注重英語的實踐和練習(xí)，側(cè)重英語能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)包括語言學(xué)習(xí)和語言本質(zhì)、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的真正目的是使用和交流，即要“聽得懂，說得出”。英語聽和說的學(xué)習(xí)，不是簡單地輸入或機(jī)械地重復(fù)套句或句式，而是復(fù)雜的大腦思維過程:即把聽到的信息迅速與已知的信息聯(lián)系起來，貯存、改碼、重組，形成對所聽內(nèi)容的理解;同時，把自己的信息內(nèi)容與語言材料進(jìn)行靈活編碼的語言思維處理后，再說出來。這種把自己的信息內(nèi)容與靈活運用語言材料的內(nèi)在經(jīng)驗的結(jié)合過程，即語言運用的自動化過程，就是語言的內(nèi)化過程。

語言內(nèi)化過程的關(guān)鍵是語言的實踐和運用。英語聽和說能有效地加速語言知識的內(nèi)化程度。練習(xí)和使用聽說的次數(shù)越多，內(nèi)化的程度越高，不斷學(xué)習(xí)新的語言形式，不斷在交際(包括真實的交際和仿說練習(xí)中的模擬交際)中使用，內(nèi)化面不斷擴(kuò)大，內(nèi)化能力不斷提高，個人語料庫不斷擴(kuò)大，就能逐步建立起說英語的信心，最后達(dá)到用英語自如地進(jìn)行交流的目的。

正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動。促使學(xué)生積極主動地接觸大量的聽說材料，主動通過聽覺或視覺綜合感知這些語言材料，不斷地吸納，不斷地輸出，通過大量地實踐活動反復(fù)消化、加工，使吸收到的語言材料進(jìn)入長期的記憶系統(tǒng)，內(nèi)化到了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。

由此看來，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠強(qiáng)化內(nèi)化能力，這三者之間是遞進(jìn)關(guān)系。

從表2還可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)難度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明英語學(xué)習(xí)的難度抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時，應(yīng)幫助學(xué)生選擇難度適中的語言學(xué)習(xí)材料。語言習(xí)得理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)材料難度適中，才能提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 結(jié)論與對聽說教學(xué)的建議

外語學(xué)習(xí)觀念中的五個因素都在不同程度地影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)觀念中的五個因素中，動機(jī)因素對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)的影響力最大。動機(jī)作為重要的情感因素之一，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語中起著重要的作用。積極的情感可以有效地促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程和實踐活動，加快其語言獲得的速度和質(zhì)量，幫助實現(xiàn)正確的語言學(xué)習(xí)觀;而消極的情感則成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的障礙，使其識別、思維、理解、記憶等認(rèn)知機(jī)能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，英語教師在聽說課堂上面對性格迥異的學(xué)生，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和平時學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的情感問題，尤其對聽說能力較弱的學(xué)生更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上和課下的合作學(xué)習(xí)，使聽說能力較弱的學(xué)生獲得更多向他人學(xué)習(xí)、得到他人幫助以及情感上得到扶持的機(jī)會。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)難度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明英語學(xué)習(xí)的難度抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。Vygotsky[3]提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，如果學(xué)習(xí)者目前語言水平為i，那么提供的語言輸入應(yīng)該為i+1，但是如果“1”的難度太大，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)無能感。因而抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)在聽說課前認(rèn)真處理教材，尤其對聽說能力較弱的學(xué)生設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其循序漸進(jìn)，懷有積極情感的態(tài)度以提高聽說能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其學(xué)習(xí)觀念中的外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)與交際策略以及動機(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這說明學(xué)習(xí)觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。正確的學(xué)習(xí)觀念對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。因此，英語教師有必要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀念，糾正其極強(qiáng)功利色彩的錯誤觀念，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的、價值，掌握英語學(xué)習(xí)的方法、策略，學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生明確“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力[4]?！庇Z言學(xué)家West說過:“英語是學(xué)會的，不是教會的”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

樹立正確學(xué)習(xí)觀念，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能夠強(qiáng)化內(nèi)化能力，這三者之間是遞進(jìn)關(guān)系。語言內(nèi)化的關(guān)鍵是實踐和運用，語言內(nèi)化對學(xué)生的英語聽說實踐活動提出了更高的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造多維的自主學(xué)習(xí)英語聽說的環(huán)境和條件，通過開辟包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在內(nèi)的第二課堂，安排能激發(fā)學(xué)生興趣和自信心的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語境和相關(guān)聽說實踐活動，為學(xué)生設(shè)計靈活自主的英語聽說學(xué)習(xí)模式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生通過積極、主動地大量聽說實踐活動，加速內(nèi)化其所學(xué)到的語言材料和知識和綜合運用語言的能力，從而不斷提高內(nèi)化能力。

3 結(jié)語

本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念、自主學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)化能力之間相互作用的關(guān)系。研究結(jié)果表明英語教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并且注重糾正其錯誤的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的啟示意義;提升自主學(xué)習(xí)能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言內(nèi)化能力，促進(jìn)其聽說能力的提高，達(dá)到使用英語自如地進(jìn)行交流的目的。本研究為大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了新方法和新思路。

[1]朱靜靜.中介、內(nèi)化理論與二語習(xí)得[J].西昌學(xué)院學(xué)報，2008，20(4):1 -4.

[2]胡 燕，艾萍娥，英語教學(xué)應(yīng)重視語言的內(nèi)化[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2009，26(6):52 -53.

[3]Vygotsky，LS.Thought and Language[M].Cambridge，MA:MIT Press，1962.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]Young，DJ.Creating a low-anxiety classroom environment:what does language anxiety research suggest?[J].Modern Language Journal，1991，19(2):35-38.

Research on College Listening and Speaking learners’Belief，Self-regulated Learning and Capacity in Language Internalization

LIU Yan-ju，F(xiàn)AN Xiao-hui
(School of Foreign Studies，Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710049，China)

The present study，based on the questionnaires among 133 non-English major freshmen and adopting correlation analysis，explores the relationship between learners’belief，self-regulated learning and learners’capacity in language internalization.The results show that:1)Self-regulated learning is positively correlated with foreign language aptitude，the nature of language learning，motivations and expectations;self-regulated learning is negatively correlated with the difficulty of language learning;2)Learners’correct belief can enhance their self-regulated learning ability，and thus can strengthen their capacity in language internalization.Furthermore，teaching techniques in listening and speaking are put forward in the mode of strengthening learners’capacity in language internalization.

learner’s belief;self-regulated learning;learner’s capacity in language internalization

G642.0

A

1006-2769(2011)04-0822-03

2011-05-17