李婷婷 徐佳

摘要：中國外語教育取得了卓越成就的同時，也不乏存在著令人深思的顯著問題?；仡櫯c反思，進(jìn)一步對中國外語教育應(yīng)如何與時俱進(jìn)，與國外普遍認(rèn)同的新理念、新模式、新方法接軌，領(lǐng)會并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，服務(wù)我國外語教育的實(shí)際應(yīng)用與需要，打造各自學(xué)校培養(yǎng)多層次人才的“品牌”，從而為建立起相對健全的、具有中國特色的外語教學(xué)實(shí)施體系和外語教育評估體系奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)等外語教育政策所面臨并需要解決的新問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：外語教育；回顧；建議

作者簡介：李婷婷（1983- ），女，吉林四平人，碩士，長春工程學(xué)院外語學(xué)院助教，研究方向：英美文學(xué)。

徐佳（1980- ），女，吉林長春人，碩士，長春工程學(xué)院外語學(xué)院 講師，研究方向：語言學(xué)。

[中圖分類號]：G633.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0049-02

中國外語教育事業(yè)致力于培養(yǎng)推動經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的外語人才，無論是在對外交往、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展等各個領(lǐng)域都取得了顯著成效。然而，教學(xué)中存在的問題也接踵而來。和西方語言學(xué)理論研究相比我國在基礎(chǔ)理論研究方面起步晚，突破性??；在教學(xué)過程中“費(fèi)時低效”與“啞巴英語”等問題在實(shí)踐方面，是造成許多外語人才社會適應(yīng)性不強(qiáng)、知識面過窄、技能單一的根結(jié)所在。如何改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是解決問題之所在。

一、對外語教育政策的回顧

1950年起，國內(nèi)的外語教育受語言學(xué)研究的影響，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型期。從上世紀(jì)50年代初到改革開放前，由于我國當(dāng)時在外交上過度傾向于蘇聯(lián)，實(shí)行“一邊倒”的外交政策，俄語成為當(dāng)時的第一外語。1953年教育部下達(dá)了《關(guān)于高等師范學(xué)校、英語、體育、政治等系科的調(diào)整設(shè)置的決定》，決定中說：“由于全國開設(shè)英語課的中學(xué)逐漸減少，計劃今后只有少數(shù)中學(xué)保留英語課，因此，高師的英語系應(yīng)大量減少。為此，決定只保留華東師范大學(xué)英語系，負(fù)責(zé)培養(yǎng)全國的中學(xué)英語師資。其他各校的英語系一律停辦?！?由于我國的外語教育受前蘇聯(lián)的影響大都以靜態(tài)的教學(xué)為主流。當(dāng)時，用母語教授目標(biāo)語（即語法—翻譯法）這一教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)了大批符合時代需要的外語人才。這些人才的共同特點(diǎn)是：幾乎是“啞巴”英語，外語的閱讀能力較強(qiáng)，但語言的交際能力及應(yīng)用能力較為薄弱。20世紀(jì)60年代，中蘇關(guān)系從過度傾向轉(zhuǎn)為破裂，同時由于國內(nèi)外形勢隨之變化，俄語作為第一外語的時代，悄然消失，國家在外語教育方面以兩項(xiàng)重要措施迎來了新的篇章：一是提出“學(xué)校教育中確定英語為第一外語，大力調(diào)整高等學(xué)校和中等學(xué)校開設(shè)外語課的課種比例”并制定了外語教育七年規(guī)劃綱要；另一個是大力發(fā)展外國語學(xué)校。在新政策下，英語教育在60年代中期在我國有了新的進(jìn)展，并逐漸地得到人們的認(rèn)可及重視。然而，一場浩劫的文化大革命又使剛剛起色的英語教育倒退并處于崩潰的邊緣。改革開放后，外語教育事業(yè)受到重視，外語教育發(fā)展迅速，尤其是英語教育發(fā)展更快。1978年至今，非英語專業(yè)的外語教學(xué)逐漸受到教育行政部門和各個大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，1979年3月教育部關(guān)于加強(qiáng)外語教育的通知中提出，語種布局要有戰(zhàn)略眼光和長遠(yuǎn)規(guī)劃。關(guān)于語種的方針是：“當(dāng)前主要的任務(wù)還是大力發(fā)展英語教育，但也要適當(dāng)注意日、法、德、俄等其他通用語種的教育?！雹?982年，教育部關(guān)于中小學(xué)外語教育的意見中提出：“中學(xué)語種設(shè)置，從全國來說，以英語為主，俄語應(yīng)占一定比例，有合格師資條件的學(xué)校，可根據(jù)需要適當(dāng)開設(shè)日語。”②至此，英語成了中國名副其實(shí)的第一外語。1987年，進(jìn)一步規(guī)范化大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語四級考試正式開始。以四、六級考試成績及通過率作為考核本校英語教學(xué)的重要依據(jù)，導(dǎo)致“一考定終身”的應(yīng)試成分很濃，造成新問題出現(xiàn)——產(chǎn)生一大批“高分低能”的“畸形人才”，明顯這于我們外語學(xué)習(xí)、外語教育的初衷相違背。

二、對外語教育政策的建議

在全球化時期的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)和社會的高速發(fā)展，給人們帶來機(jī)遇的同時，也對人們的要求不斷提高。《中國高校外語教育30年的得與失》一文中指出：“外語界人士普遍認(rèn)為，在新的歷史時期，優(yōu)秀的外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：縝密的外語思維能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化以及各種社會挑戰(zhàn)的中英文運(yùn)用能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力，敢于創(chuàng)新、獨(dú)立開展與外語相關(guān)工作的能力，具有適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作的能力，具有對外國文化的評判能力和辨別能力，熟悉中外不同的思維方式，觀察不同學(xué)科、文化、理念并且融會貫通的能力，等等。”如何培養(yǎng)高端人才，是當(dāng)今各個高校的當(dāng)務(wù)之急。

2004年，全國180所高校開展了為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入教學(xué)改革，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作。教學(xué)目標(biāo)的變化、課程體系的變化、教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段及形式的測試和變化及評估的變化為教育改革的重點(diǎn)。與時俱進(jìn)是時代的要求，自從我國正式成為WTO的一員，社會對懂英語，能夠靈活運(yùn)用英語的具有交流、溝通能力的人才更是迫切需要，人才的培養(yǎng)來自高校的外語教學(xué)質(zhì)量，如何高質(zhì)量地提高學(xué)生的素質(zhì)是改革的重中之重。然而學(xué)生素質(zhì)的提高是多方面因素共同作用的結(jié)果。針對這一問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，完善教師隊(duì)伍、提高教育水平。大幅度提高師資力量，由過去?？?、本科學(xué)歷演變?yōu)榻^大多數(shù)教師具有碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位。同時大專院校把外語教師具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位者優(yōu)先考慮作為人才選拔及錄用方面的要求。教師隊(duì)伍的不斷提升，專業(yè)人才的不斷引進(jìn)，使教師將教學(xué)和科研巧妙地融會貫通，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，用科研總結(jié)并指導(dǎo)教學(xué)，起到相得益彰的作用。其次，教材與時俱進(jìn)，內(nèi)容不斷升級?！耙痪V多本”是外語教材編寫的核心，無論是精讀、寫作、聽力、泛讀等書籍，各家出版社都編輯各自的教材供師生挑選。而今，大量國外教材的引進(jìn)，也成為學(xué)習(xí)者的備選，但這種教材和“本土教材”（中國人編寫的教材）相比，學(xué)生對外國人編輯的教材在語言學(xué)習(xí)方面不能完全適應(yīng)，而本國編寫的教材雖然在語言水平和前者有些差距，但學(xué)生接受起來會更容易些。在挑選時，應(yīng)以實(shí)際情況而定。再次，計算機(jī)輔助語言教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中來。與傳統(tǒng)側(cè)重教師的“教”為主的教學(xué)模式相比計算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning, CALL)更側(cè)重計算機(jī)在教學(xué)中有機(jī)的運(yùn)用，學(xué)生也可借助其來學(xué)習(xí)語言。由于CALL教學(xué)模式，手段多樣性，信息海量化，交互便捷式，將成為外語教育發(fā)展的新趨勢。最后，成績體現(xiàn)的新方式。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，越來越多可以體現(xiàn)出外語水平的考試不斷出臺，其中利弊相當(dāng)。在《中國高校外語教育30年的得與失》一文中，提到：“測試是外語教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，語言教學(xué)是第一性的，語言測試服務(wù)于語言教學(xué)。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而語言測試作為語言教學(xué)的重要組成部分，其目的是提供一種科學(xué)的測試工具，公正、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)習(xí)者的語言能力，而它提供的反饋信息又有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，產(chǎn)生正反撥作用(positive backwash effect)?！?/p>

為適應(yīng)未來、新環(huán)境、新時代對大學(xué)英語教育的要求，本著培養(yǎng)“新人才”、“卓越人才”角度出發(fā)，我國高校英語教育工作仍任重道遠(yuǎn)。英語學(xué)習(xí)是個連續(xù)的過程，而小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的英語教學(xué)銜接不暢，造成相對脫節(jié)的局面。應(yīng)試教育作為考核學(xué)生掌握知識能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出教師以單詞、知識點(diǎn)和語法為主，學(xué)生以主要背單詞為主的教學(xué)模式單一的局面。教學(xué)手段相對落后，教學(xué)方法相對陳舊，師資力量不夠雄厚也是問題之所在。英語作為一種應(yīng)用型的語言，在當(dāng)今社會，對語言交流能力的要求不斷提高，無論是高校還是社會上專門培養(yǎng)口語能力的教學(xué)機(jī)構(gòu)，都是順應(yīng)時代發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生的，其目的都是為了培養(yǎng)溝通、交流應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。

三、結(jié)論

中國外語教育事業(yè)所取得的成績，無論是在外交上還是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展方面都是有目共睹的。高校外語教育為各個領(lǐng)域培養(yǎng)并輸送了大批卓越人才。雖然成果是顯著的，但是存在的問題也不容忽視。中國特色社會主義，不單要在國家事務(wù)中有所體現(xiàn)，更應(yīng)該在外語教學(xué)中體現(xiàn)出來，如何將“中國特色”運(yùn)用到研究和教學(xué)中來，將成為創(chuàng)新的獨(dú)到之處。

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