新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院 胡淑紅

會計(jì)教學(xué)中研究式教學(xué)模式體系構(gòu)建及其運(yùn)用

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院 胡淑紅

一、研究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

教學(xué)模式是指依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)方式，包括教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。而研究式教學(xué)是以研究問題為中心，通過讓學(xué)生參與研究過程來培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。研究式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。研究式教學(xué)更重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師創(chuàng)造性教與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是創(chuàng)新教育理念在教學(xué)中的反映。探索研究式教學(xué)新模式，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，推動教學(xué)方法和教學(xué)觀念改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

（一）“教”與“學(xué)”的重新定位 相對規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、程序化的傳統(tǒng)教學(xué)，研究式教學(xué)是一種近似“松散”的教學(xué)模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學(xué)生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實(shí)施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生知識掌握及能力提高的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及合作者。學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是知識的合作者和研究者。

從這個(gè)意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進(jìn)行沒有任何強(qiáng)制性的誠實(shí)的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環(huán)境，研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學(xué)生通過與教師的合理交往，促進(jìn)自己對研究體驗(yàn)的獲得進(jìn)程；教師通過與學(xué)生的合理交往，充分實(shí)現(xiàn)自身的角色價(jià)值。

（二）教師與學(xué)生角色經(jīng)驗(yàn)的相互促進(jìn) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色距離相對較遠(yuǎn)，這種生硬的關(guān)系不利于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生由于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學(xué)相長，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)活動的增多，學(xué)生的研究體驗(yàn)會促進(jìn)教師的反思，推動教師知識結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗(yàn)必然得到不斷積累。而學(xué)生在研究活動中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實(shí)踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、合作、交流表達(dá)等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗(yàn)不斷積累。

二、研究式教學(xué)模式的體系構(gòu)建

研究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學(xué)校教學(xué)過程的始終。根據(jù)會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，可以將研究式教學(xué)模式體系分為以下四個(gè)階段（如圖1所示）：基礎(chǔ)教學(xué)組織階段、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實(shí)驗(yàn)階段。在不同的教學(xué)階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重。通常對于低年級剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運(yùn)用，可以較好地提高會計(jì)研究式教學(xué)的效果。

（一）基礎(chǔ)教學(xué)組織階段 本階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)的組織，主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，即本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識的基礎(chǔ)之上，尤其是對處于基本知識學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動更要強(qiáng)調(diào)和突出知識的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對研究式教學(xué)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為研究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 會計(jì)課程多是實(shí)務(wù)操作，學(xué)生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時(shí)為了更好地理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中，需要通過一些模擬仿真訓(xùn)練來強(qiáng)化對所學(xué)知識進(jìn)一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以增加對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐性教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有特殊的作用，同時(shí)通過實(shí)踐體驗(yàn)也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。會計(jì)專業(yè)具有實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)體系。

首先，針對目前實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會計(jì)實(shí)踐教育達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會計(jì)實(shí)踐教育模式，如圖2所示。

其次，應(yīng)當(dāng)做到有針對性地完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)校教學(xué)階段，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，形成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)與相應(yīng)的會計(jì)理論課程同步進(jìn)行。在單項(xiàng)操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

最后，積極開辟校外實(shí)習(xí)基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)機(jī)制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要步驟。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)校制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，自行參加社會調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進(jìn)行選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。

（三）案例分析、研討階段 案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力以及對知識進(jìn)行整合、運(yùn)用的能力。財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)課是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中教師主講、學(xué)生接受的方法容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計(jì)準(zhǔn)則在公允價(jià)值、存貨計(jì)價(jià)、投資的分類和會計(jì)處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學(xué)生很難理解。而在財(cái)務(wù)會計(jì)課中引入案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到各行業(yè)財(cái)務(wù)的真實(shí)、具體情況，使學(xué)生有針對性地運(yùn)用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（四）科研活動實(shí)驗(yàn) 研究式教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的方法，誘導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)和掌握。在課程教學(xué)過程中，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓(xùn)練方法的強(qiáng)化，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)的思想。因此，只有不斷地運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決一些現(xiàn)實(shí)問題，才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為各種學(xué)習(xí)活動注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，隨時(shí)將心得體會記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時(shí)加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。同時(shí)，在日常教學(xué)中有意識地介紹學(xué)科前沿或引導(dǎo)學(xué)生主動了解前沿，關(guān)注理論熱點(diǎn)問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室包括手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，手工模擬實(shí)驗(yàn)有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩種。學(xué)習(xí)有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進(jìn)一步展開研究還需要學(xué)習(xí)一定的方法。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學(xué)生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進(jìn)行學(xué)生科研活動的試驗(yàn)。

科研活動實(shí)驗(yàn)通過本科學(xué)生科研項(xiàng)目來進(jìn)行，為加強(qiáng)學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以由學(xué)校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學(xué)生開展科學(xué)研究活動。資助立項(xiàng)的范圍應(yīng)包括與會計(jì)專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動；或與會計(jì)專業(yè)交叉的相關(guān)學(xué)科的理論及政策研究或社會調(diào)查；項(xiàng)目可以由申報(bào)學(xué)生自主擬定，并鼓勵(lì)學(xué)生跨班級、跨專業(yè)和跨學(xué)院聯(lián)合申報(bào)。

通過進(jìn)行科研研究，學(xué)生可以將選題、文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述研究及方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、總結(jié)報(bào)告這6個(gè)環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會實(shí)踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。

三、研究式教學(xué)模式實(shí)施的方法選擇

研究式教學(xué)的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點(diǎn)和適用性。

（一）引導(dǎo)——傳授式教學(xué) 研究式教學(xué)中最常用的是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式。傳授教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學(xué)生對這一專題的興趣和學(xué)習(xí)熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索。

（二）指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué) 在高年級學(xué)生中，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對會計(jì)課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個(gè)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)形成研究成果，這種方法對學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。

（三）提問——討論式教學(xué) 討論式教學(xué)也是較為常用的教學(xué)方法，但對教學(xué)班級的規(guī)模有所要求，通常學(xué)生規(guī)模較少為宜，否則會導(dǎo)致現(xiàn)場難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)言機(jī)會等問題。因此，討論式方法雖然能夠拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達(dá)自己想法的愿望，但具體細(xì)節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。

（四）模擬——案例教學(xué) 案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。該方法適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對典型個(gè)案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。

（五）答疑——咨詢式教學(xué) 該方法允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗(yàn)教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強(qiáng)針對性。

（六）實(shí)踐——現(xiàn)場式教學(xué) 當(dāng)需要考核學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題尋求解決方案時(shí)，研究式教學(xué)更適合于個(gè)案的現(xiàn)場，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實(shí)調(diào)查研究，對學(xué)生的印象會非常深刻。但了不影響現(xiàn)場的工作，現(xiàn)場式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當(dāng)限制。但因?yàn)榉N種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達(dá)到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個(gè)階段的教學(xué)以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維和能力。第3、4種往往與案例教學(xué)結(jié)合，其教學(xué)對象多為已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的會計(jì)理論和實(shí)務(wù)的學(xué)生。這類學(xué)生通常已經(jīng)經(jīng)過了會計(jì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入更高層次的專題學(xué)習(xí)階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會實(shí)踐中，這涉及到開辟校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。第5種教學(xué)法一般不獨(dú)立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運(yùn)用。

四、研究式教學(xué)方法的具體運(yùn)用

以“引導(dǎo)——傳授式教學(xué)”和“指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué)法”為例說明研究式教學(xué)方法在會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）引導(dǎo)——傳授式教學(xué) 該教學(xué)法適用基礎(chǔ)教學(xué)組織階段，是研究式教學(xué)的初級階段，本階段主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的思維和方法。

任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，作為基礎(chǔ)的知識，一般都是本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識?？紤]到低年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為欠缺，自學(xué)能力也較弱，對于本階段的教學(xué)組織與實(shí)施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)——傳授式教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在具體講授某一會計(jì)交易事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)掌握本事項(xiàng)的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點(diǎn)的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個(gè)清醒的總體認(rèn)識和一個(gè)清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。

以《初級會計(jì)學(xué)》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體運(yùn)用。

“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”通常的講解程序?yàn)椋嘿~戶設(shè)置――應(yīng)用舉例――課堂練習(xí)。通常教師在組織教學(xué)時(shí)，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進(jìn)行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學(xué)過程安排，基本將教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋且符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量內(nèi)容的機(jī)械記憶會使學(xué)生對核算內(nèi)容沒有一個(gè)總體的認(rèn)識，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)為：框架（全局）——各知識點(diǎn)（局部）——框架（全局），體現(xiàn)總體——細(xì)節(jié)——總體（最終的提練）。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確核算要點(diǎn)，即“物資核算”和“款項(xiàng)結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學(xué)生先清晰賬戶和核算要點(diǎn)之間的關(guān)系——即具體賬戶的歸屬（使用功能），從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個(gè)賬戶；對款項(xiàng)結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個(gè)賬戶。這樣劃分使學(xué)生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識點(diǎn)紛涌而至，從而使學(xué)生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

（二）指導(dǎo)——自學(xué)式教學(xué) 對于高年級學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識，面對教學(xué)對象的變化，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法?？梢宰詫W(xué)為主，指導(dǎo)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中直接提出問題，指導(dǎo)學(xué)生的思路，由學(xué)生自行分析并找出解決的方案。以中級會計(jì)實(shí)務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運(yùn)用。

針對投資性房地產(chǎn)的會計(jì)核算，其要點(diǎn)涉及到不同計(jì)量屬性的運(yùn)用，并且其初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量中存在著不同計(jì)量屬性之間的變更，同時(shí)，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計(jì)量屬性的運(yùn)用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會計(jì)處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生會感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯(cuò)節(jié)，相互交織，這是因?yàn)閷υ摌I(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對各知識點(diǎn)混淆的結(jié)果?？蓪⑼顿Y性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。

圖4可以使學(xué)生對投資性房地產(chǎn)的計(jì)量模式運(yùn)用一目了然，明確兩種計(jì)量模式適用的不同階段，同時(shí)在后續(xù)計(jì)量中可以由成本計(jì)量模式變更為公允價(jià)值計(jì)量模式，但這種變更不能反向操作。

對由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時(shí)，由于涉及兩種不同的計(jì)量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價(jià)值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點(diǎn)即可熟練進(jìn)行實(shí)務(wù)處理。

對講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。只有鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，才能調(diào)動其思維。尤其在學(xué)生不能用已有知識回答問題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學(xué)生，分析問題應(yīng)從何處入手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實(shí)踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進(jìn)一步探討等。這樣，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習(xí)慣，從而提高其思維能力。

［1］鹿亞芹、李名威：《會計(jì)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的探討》，《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）》2007年第12期。

［2］朱守森：《淺析會計(jì)教學(xué)模式改革》，《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第4期。

［3］宋梅等：《大學(xué)本科生研究式教學(xué)的思考》，《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2005年第6期。

［4］劉毅、馬京國：《調(diào)查問卷下高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究》，《山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）》2007年第9期。

［5］張輝：《試析新會計(jì)準(zhǔn)則對會計(jì)教學(xué)的影響與對策》，《中國總會計(jì)師》2007年第10期。

（編輯 熊年春）